Ppios/ Barreras / Puntos V y Estrategias JIPA

representación

barreras / Puntos de verificación / Estrategias dua

CO-CONSTRUCCIÓN DE ELIMINACIÓN DE BARRERAS

Proporcionar diferentes opciones para la percepción(1)

Ofrecer opciones que permitan la personalización en la presentación de la información (1.1)

Ofrecer alternativas para la información auditiva (1.2)

Ofrecer alternativas para la información visua l1.3)

Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos(2)

Clarificar el vocabulario y los símbolos (2.1)

Clarificar la sintaxis y la estructura (2.2)

Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos (2.3)

Promover la compresión entre diferentes idiomas (2.4)

Ilustrar a través de múltiples medios (2.5)

Proporcionar opciones para la comprensión (3)

Activar o sustituir los conocimientos previos (3.1)

Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones (3.2)

Maximizar la transferencia y la generalización (3.4)

Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación (3.3)

proporcionar opciones para captar el interés(7)

Optimizar la elección individual y la autonomía (7.1)

Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones (7.3)

proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (8)

Resaltar la relevancia de metas y objetivos (8.1)

Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos (8.2)

Fomentar la colaboración y la comunidad (8.3)

Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea (8.4)

proporcionar opciones para la autorregulación (9)

Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación (9.1)

Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana. (9.2)

Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2)

Desarrollar la autoevaluación y la reflexión (9.3)

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación (5)

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas (6)

Usar múltiples medios de comunicación (5.1)

Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2)

Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución (5.3)

Guiar el establecimiento adecuado de metas (6.1)

Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2)

Facilitar la gestión de información y de recursos (6.3)

Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances (6.4)

compromiso

acción y expresión

Proporcionar opciones para la interacción física (4)

Variar los métodos para la respuesta y la navegación (4.1)

Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo (4.2)

PARTICIPANTES

ESTRATEGIAS PUNTO 1.1. Posibilidad de variar:

• El tamaño del texto/ letra y/o fuente.
• Contraste fondo – texto –imagen.
• El color como medio de información/énfasis.
• Volumen/ Velocidad sonido.
• Sincronización vídeo, animaciones.
• Diseño o disposición de los elementos visuales.

ESTRATEGIAS PUNTO 1.2.

• Subtítulos o convertidor automático de voz a texto.
• Diagramas, gráficos, anotaciones de música o sonido.
• Transcripciones escritas de vídeos.
• Claves visuales /táctiles equivalentes (por ejemplo: vibraciones) para efectos de sonido o alertas.
• Descripciones visuales.
• Uso de altavoces, emisoras FM.
• Proporcionar Lengua de signos, según el país de origen.
• Análogos visuales para representar el énfasis y la prosodia (emoticonos, símbolos o imágenes).
• Uso del lenguaje gestual y corporal.
• Mayor tiempo de ejecución de actividades.

ESTRATEGIAS PUNTO 1.3.

• Descripciones texto/voz de imágenes, gráficos, vídeos.
• Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción.
• Claves auditivas para ideas principales y transiciones.
• Conversión texto digital (PDF) en audio.
• Ayudas orales para seguir los pasos de una tarea.
• Utilizar textos grabados.
• Estabilidad de la distribución de espacios, muebles, materiales.
• Usar lupas de mesa.

BARRERAS DEL PUNTO 7.3.

• Actividades complejas, rutinarias y/o poco motivadoras.
• Falta de acompañamiento.
• Que no se tenga en cuenta el ámbito personal del alumno/a.
• Entornos de aprendizaje en los que el alumnado percibe alta exigencia.

BARRERAS DEL PUNTO 8.2 Actividades que no fomenten el vínculo profesor alumno. Ausencia de gestión y participación del alumno en su propio proceso Presentar la misma tarea a todo el alumnado y esperar las mismas respuestas. Falta de flexibilidad en las respuestas de la actividad o tarea. Decir a todo que sí, ser permisivo y no ofrecer respuestas de ajuste

BARRERAS DEL PUNTO 8.3. Falta de situaciones vivenciadas para desarrollar la empatía. Ausencia de agrupaciones en el aula. No se plantean respuestas grupales. Elevada exigencia. Actividad demasiado individualizadas. Actividades que no proponen la comunicación entre iguales. Actividades grupales sin rol u objetivo específico.

BARRERAS DEL PUNTO 8.4 Falta de información social para el día a día. El feedback para el alumnado está enfocado a enfatizar el error más que el acierto. No se ofrecen estrategias cognitivas para afrontar desafíos con autocontrol. Actividades que generan presión del grupo al ser somtidos/as a juicio.

ESTRATEGIAS PUNTO 7.1. Ajustar el nivel de las tareas y de los contenidos en función de las necesidades del alumnado. Ofrecer diferentes niveles de desafío que conecten con los intereses de los alumnos. Proporcionar premios o recompensas, sociales, emocionales o académicas. Ajustar el nivel de las tareas y delos contenidos en función de las necesidades del alumnado. Permitir la participación de alumnos en el diseño de actividades y tareas. Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de objetivos. Proporcionar momentos para la escucha activa.

ESTRATEGIAS PUNTO 7.2.

• Personalizarlas y contextualizar las actividades en la vida real y en sus intereses.
• Culturalmente sensibles y significativas.
• Actividades adecuadas a edad y capacidad.
• Adecuadas a diferentes razas, culturas, etnias y géneros.
• Diseñar actividades en donde los resultados del aprendizaje sean aplicables a la vida real, comuniquen y reflejen un claro propósito.
• Proporcionar tareas que permitan la participación actividad, exploración y experimentación.
• Promover elaboración de respuestas personales.
• Promover evaluación y auto-reflexión de contenidos y actividades.
• Diseñar actividades que fomenten la resolución de problemas y el uso de la creatividad.

ESTRATEGIAS PUNTO 7.3.

• Calendarios, recordatorios de actividades cotidianas
• Crear rutinas de clase.
• Alertas y pre-visualizaciones que permitan anticipar la tarea y los cambios.
• Proporcionar opciones para maximizar las novedades y sorpresas.
• Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, disponer de pausas o tiempos muertos.
• Variedad en la secuenciación y temporalización de actividades.
• Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej. presentaciones en público).
• Implicar a todos los estudiantes en las actividades.
• Propiciar un clima favorable y de apoyo en el aula.

ESTRATEGIAS PUNTO 8.1. Que los estudiantes formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen. Presentar el objetivo de diferentes maneras. Dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo. Uso de herramientas de gestión del tiempo. Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar los resultados previstos. Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar ejemplos relevantes como modelos.

ESTRATEGIAS PUNTO 8.2.

• Diferenciar grados de dificultad para completar (actividades multinivel).
• Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable.
• Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el logro VS. evaluación externa y competición.
• Proveer alternativas en las herramientas y apoyos permitidos.

ESTRATEGIAS PUNTO 8.3. Crear grupo de aprendizaje colaborativo con claridad en objetivos, roles y responsabilidades. Programas de apoyo a buenas conductas. Generar momentos de entrevista personal con el alumnado. Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores. Generar cauces de colaboración entre iguales para fomentar interacción entre iguales (ej. buzones, asambleas, documentos online para compartir sugerencias). Generar interdependencia positiva. Crear expectativas para el trabajo en grupo (rúbricas, normas, etc.). Tutorías grupales.

ESTRATEGIAS PUNTO 8.4. Feedback que fomente la perseverancia. Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío como técnicas de estudio. Enfatizar cuando el alumno realiza bien los procedimientos para alcanzar el éxito en sus tareas. Feedback informativo más que comparativo o competitivo. Enseñar a identificar patrones de errores y de respuestas incorrectas. Estrategias para reconocer sus propios aciertos y la forma de generalizarlos. Uso de reforzadores positivos. Utilizar el error como plataforma de aprendizaje. Recompensas al terminar las actividades.

ESTRATEGIAS PUNTO 9.1. Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación que se enfoquen en:

• Incrementar tiempo de concentración en la tarea.
• Aumentar frecuencia de auto-reflexiones y auto-refuerzos.
• Reducir la frecuencia de reacciones agresivas como respuesta a la frustración.

Mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de metas personales adecuadas. Actividades de auto-reflexión e identificación de objetivos personales. Crear actividades que propicien un clima de pertenencia en el aula a través de juegos y dinámicas grupales.

ESTRATEGIAS PUNTO 9.2. Contar con una evaluación cualitativa basada en auto y co-evaluación. Actividades que valoren el error como parte positiva del proceso de aprendizaje. Aumentar la frecuencia de autorreflexiones y auto-apoyo. Pautas, listas y rúbricas de objetivos de autorregulación. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones conflictivas. Uso de modelos y situaciones reales sobre habilidades para afrontar problemas. Manejar apropiadamente temores a temas específicos y juicios respecto “habilidades naturales” (juicios como “no soy bueno para las matemáticas”).

• Proporcionar modelos y herramientas para recabar información sobre las propias conductas.
• Priorizar los objetivos sobre los tiempos o sobre las herramientas para expresar su aprendizaje.
• Utilizar actividades que incluyan medios por los cuáles los aprendices obtienen retroalimentación y a la vez tienen acceso a apoyos alternativos (como gráficos, plantillas, despliegue de retroalimentación) que permita entender el progreso de una forma comprensible y oportuna.

BARRERAS DEL PUNTO 9.1

• Contexto poco o nada personalizado.
• Las actividades no invitan a tener sentido de pertenencia al grupo.
• Actividades que invitan al fracaso por el alto nivel de exigencias.
• Actividades competitivas.

BARRERAS DEL PUNTO 9.2 Ausencia de pautas para regular las emociones y controlar la frustración. Falta de herramientas para solucionar problemas. La actividad invita a las auto-expectativas negativas. Se transmite el error en la evaluación como un fracaso.

BARRERAS PUNTO 9.3

• Ausencia de registros de los avances de los alumnos/as.
• Ofrecer una solución única (Actividades con una única solución posible)
• Actividades sin feedback.
• No se da la oportunidad al alumnado de monitorear su progreso.
• Evaluaciones punitivas.

BARRERAS DEL PUNTO 8.1 No gestionar las demandas o participación del alumnado. Ausencia de pautas concretas y secuenciadas. No se ofrecen herramientas para chequear los avances del alumnado. Falta de anticipación de las metas a conseguir.

ESTRATEGIAS PUNTO 4.1.

• Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y motricidad en la interacción con los materiales didácticos.
• Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (alternativas al uso del lápiz, control del ratón, etc.).
• Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales (manos, voz, joysticks, teclados, etc.).
• Aumentar tiempos de ejecución de tareas.

ESTRATEGIAS PUNTO 4.2.

• Comandos de teclado para acciones de ratón.
• Conmutadores y sistemas de barrido (alternativas al ratón).
• Teclados alternativos/ adaptados.
• Personalizar las cubiertas de pantallas táctiles y teclados...
• Software accesible.

ESTRATEGIAS PUNTO 5.1.

• Componer/ Redactar en múltiples medios (texto, voz, dibujos, cine, música, movimiento, arte visual, etc.).
• Usar objetos físicos manipulables (bloques, modelos 3D, regletas, ábacos, etc.).
• Usar redes sociales e instrumentos web interactivos (foros de discusión, chats, diseño web, herramientas de anotación, guion gráfico, historietas, presentaciones de animación).
• Uso de diferentes estrategias para la resolución de problemas.
• Permitir exposiciones en grupos reducidos.

ESTRATEGIAS PUNTO 5.2.

• Correctores ortográficos, gramaticales.
• Software de predicción de palabras.
• Software de reconocimiento/ conversor texto-voz, dictados y grabaciones.
• Calculadoras tradicionales, calculadoras gráficas (calculadora portátil que es capaz de construir gráficos, resolver ecuaciones simultáneas y realizar otras tareas con variables).
• Diseños geométricos, papel pautado.
• Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
• Herramientas gráficas.
• Proporcionar a los alumnos pautas y guiones de expresión oral y escrita.
• Materiales virtuales o manipulativos.
• Actividades que fomenten la estimulación del lenguaje en edades tempranas.
• Uso de dispositivos tecnológicos y de Comunicación Aumentativa.

ESTRATEGIAS PUNTO 5.3.

• Modelos de simulación: modelos que demuestren iguales resultados a través de diferentes enfoques o estrategias.
• Variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen diferentes estrategias didácticas).
• Apoyos que pueden ser retirados gradualmente, según aumenta la autonomía.
• Variedad de feedback (retroalimentación que sea accesible porque puede ser personalizada para cada aprendiz).
• Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.

ESTRATEGIAS PUNTO 6.1.

• Proporcionar soportes y sugerencias para prever los esfuerzos, recursos y nivel de dificultad requeridos para la meta.
• Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de metas.
• Secuenciar en pasos concretos.
• En lugar visible: metas, objetivos rutinas, auto instrucciones, horarios, calendarios
• Trabajar de forma individual: agenda, listas de verificación.
• Pautas y listas de comprobación para la definición de objetivos.
• Itinerarios de aprendizaje con actividades con diferentes tiempos.

ESTRATEGIAS PUNTO 6.2.

• Incorporar espacios adecuados con carteles y avisos de “pausa y reflexión” antes de actuar.
• Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo”.
• Listas de comprobación / Plantillas de planificación de proyectos.
• Mentores que modelen el proceso de “pensar en voz alta”.
• Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
• Indicadores de calidad en estas pautas hechos por ellos mismos.

ESTRATEGIAS PUNTO 6.3.

• Organizadores gráficos y autoinstrucciones.
• Plantillas para la recogida y organización de información.
• Avisos para categorizar y sistematizar.
• Listas de comprobación y pautas para tomar notas.
• Apoyos para localizar información relevante.
• Líneas de tiempo que marque los pasos a seguir en la tarea.

ESTRATEGIAS PUNTO 6.4.

• Preguntas /plantillas que lleven al autocontrol y a la reflexión.
• Representaciones de los progresos (antes y después con gráficas, esquemas, tablas que muestren los progresos).
• Instar a estudiantes a identificar qué tipo de feedback buscan o necesitan.
• Variedad de estrategias de autoevaluación (role playing, entre iguales, revisión en vídeo).
• Listas/ matrices de evaluación.
• Ejemplos de prácticas.
• Trabajos de estudiantes evaluados con comentarios.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.1.

• Anticipar vocabulario o símbolos de difícil comprensión.
• Descripciones de texto de los símbolos o elementos gráficos.
• Insertar apoyos al vocabulario / símbolos / referencias desconocidas dentro del texto (hipervínculos, notas a pie de página a las definiciones, explicaciones, ilustraciones, traducciones, glosas).
• Resaltar las redes semánticas de las palabras conectando con palabras ya conocidas por el alumnado.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.2.

• Resaltar o explicar las relaciones entre los elementos (ej. mapas conceptuales).
• Establecer conexiones y vínculos a estructuras previamente aprendidas.
• Resaltar palabras de transición en un texto.
• Enlazar ideas.
• Minimizar la abstracción de la información mediante textos en lectura fácil, visuales y con posibilidad de audio.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.3.

• Listas de términos clave.
• Acompañar texto digital con narraciones pregrabadas.
• Proporcionar representaciones múltiples de notaciones en fórmulas, problemas de palabras, gráficos, etc.
• Utilizar voz automática con anotación matemática digital.
• Lecturas cortas y con temáticas de la vida diaria cercanas al alumnado

ESTRATEGIAS PUNTO 2.4.

• Enlazar palabras clave a su definición y pronunciación en varias lenguas.
• Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a glosarios multilingües.
• Apoyos visuales al vocabulario.
• Tener la información disponible en otros idiomas que palien carencias de compresión del idioma.

ESTRATEGIAS PUNTO 2.5.

• Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto (imágenes, movimiento, tabla, video, fotografía, material físico y/o manipulable, etc.).
• Hacer explícitas las relaciones entre los textos y la representación alternativa que acompañe a esa información.

ESTRATEGIAS PUNTO 3.1.

• Fijar conceptos previos ya asimilados (rutinas).
• Organizadores gráficos.
• Realizar evocaciones para activar conocimientos previos.
• Vincular conceptos: analogías, metáforas, ejemplos…
• Hacer conexiones curriculares explícitas (Ejemplo: enseñar estrategias lectoras en otras materias).

ESTRATEGIAS PUNTO 3.2.

• Destacar elementos clave a través de texto, gráficos, diagramas, fórmulas.
• Esquemas, organizadores gráficos, etc., para destacar ideas clave y sus relaciones.
• Ejemplos y contra-ejemplos.
• Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para resolver nuevos problemas.
• Secuenciar y esquematizar la información.

ESTRATEGIAS PUNTO 3.3.

• Indicaciones explícitas de cada paso que compone un proceso secuencial.
• Métodos y estrategias de organización (ej..tablas).
• Modelos/Guías de exploración de los nuevos aprendizajes.
• Apoyos graduales en estrategias de procesamiento de la información.
• Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección (textos, teatro, arte, películas, etc.).
• Agrupar la información en unidades más pequeñas. Fraccionar los textos.
• Presentar información de manera progresiva, secuenciada.
• Eliminar elementos potencialmente distractores.

ESTRATEGIAS PUNTO 3.4.

• Listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios, etc.
• Estrategias nemotécnicas.
• Incorporar acciones de revisión y práctica.
• Plantillas / Organizadores para toma de apuntes.
• Apoyos para conectar información con conocimientos previos.
• Integrar nuevos conceptos en contextos ya conocidos (metáforas, analogías, etc.).Proporcionar situaciones para practicar la generalización de los aprendizajes.
• Proporcionar situaciones para revisar ideas principales y los vínculos entre ellas.

BARRERAS EL PUNTO 7.2.

• Resultados de aprendizaje no aplicables a la vida real.
• Tareas sin propósitos claros, ni participación activa.
• Actividades alejadas de sus intereses.
• Contenidos no ajustados a sus necesidades.
• No relacionar el aprendizaje con el bienestar personal y emocional.

BARRERAS DEL PUNTO 7.1.

• No se permite al alumnado elegir entre varias opciones que se acerquen a sus intereses.
• La actividad no presenta ningún reto o desafío.
• No se empodera al alumnado para tomar decisiones sobre la actividad o tarea.
• Las actividades son repetitivas, poco motivadoras y/o monótonas.

BARRERAS PUNTO 1.1.

• Actividades presentadas en un solo formato digital.
• Actividades digitales sin posibilidad de cambiar su accesibilidad.
• No existen instrucciones al alumnado para que puedan cambiar el formato de presentación digital de la información.

BARRERAS PUNTO 1.2.

• Poca utilización de recursos visuales.
• No presencia de alternativas al lenguaje oral.
• La tarea presenta información auditiva.
• Exceso de estímulos auditivos.
• Distribución fija y tradicional del aula.

BARRERAS PUNTO 1.3.

• El tipo de texto tiene una letra muy pequeña.
• La tarea presenta muchos estímulos visuales.
• Las imágenes no se acompañan de explicaciones orales o escritas.
• Actividades sin materiales de apoyo manipulativo o auditivo.
• Exceso de ruido ambiental.
• La información solo se presenta en formato escrito.
• Necesidad de seguir la actividad mediante movimientos

BARRERAS PUNTO 2.1

• Falta de glosarios.
• Textos con vocabulario técnico o desconocido.
• Expresiones y palabras alejadas del nivel del alumnado.
• Exceso de uso de símbolos sin aclaraciones conceptuales.

BARRERAS PUNTO 2.2

• Elementos sintácticos complejos, exceso de subordinadas, o condicionales.
• Redes semánticas no explicitadas, o que se dan por conocidas por el alumnado.
• Poca conexión de la información con la realidad semántica del alumnado.
• Uso excesivo de la voz pasiva, oraciones negativas o expresiones con alto grado de abstracción.
• Actividades demasiado abstractas, sin un significado conocido por el alumno/a.

BARRERAS PUNTO 2.3.

• La actividad no explica adecuadamente los procesos de decodificación, o no se les permite recordarlos al alumnado.
• Exceso de fórmulas matemáticas sin ayudas para su comprensión.

BARRERAS PUNTO 2.4.

• No se facilitan traducciones de textos al castellano.
• La información solo se presenta en un idioma.
• No se generan apoyos visuales que faciliten la comprensión de textos en otros idiomas.

BARRERAS PUNTO 2.5.

• La información se presenta demasiado textual, sin conexiones visuales que faciliten su decodificación.
• Las ilustraciones que acompañan a la información son decorativas, alejadas del tema tratado.

BARRERAS PUNTO 3.1.

• La información presentada no conecta con los conocimientos previos y capacidades del alumnado.
• La información está descontextualizada.
• No se ofrecen conexiones con conceptos ya trabajadas anteriormente.
• La actividad no propone similitudes o analogías que ayuden a la comprensión.

BARRERAS PUNTO 3.2.

• La actividad no presenta información destacada, ideas clave o conceptos importantes que ayuden a su comprensión.
• La información carece de ejemplos reales o conocidos por el alumnado.
• Falta de cohesión entre conceptos esenciales.

BARRERAS PUNTO 3.3.

• Instrucciones liosas o que no ofrecen indicaciones para procesar la información.
• Información poco estructurada, excesivamente extensa y sin una meta clara o llamadas a sintetizar.
• Formatos poco atractivos y lenguaje no ajustado al nivel de todos los alumnos.
• Sistema de menús con un orden poco claro.
• No se explica el por qué y para qué de la actividad.

BARRERAS PUNTO 3.4.

• El aprendizaje realizado no se aplica en situaciones nuevas.
• No se generan procesos reflexivos sobre las estrategias utilizadas en la tarea.
• La actividad no presenta patrones claros para que el alumnado pueda extrapolarlos a otras situaciones.

BARRERAS PUNTO 4.1.

• Tareas con poco tiempo para ser ejecutadas.
• Dificultad para acceder a los materiales didácticos y/o digitales.
• Exceso de lápiz y papel.
• Actividades que requieren contacto.
• Acceso a la tarea con una sola forma de ejecución, de tipo motriz.
• Ofrecer una sola manera de expresar el conocimiento en formato digital, de tipo escrito u oral.

BARRERAS PUNTO 4.2.

• Ofrecer un recurso desconocido por el alumno para acceder a la tarea.
• Ausencia de actividades que impliquen el uso de las tecnologías de asistencia.

BARRERAS PUNTO 5.1.

• Limitación en los canales de acceso a la lectoescritura.
• Propuestas didácticas basadas en obtener una respuesta mecanizada a través de la expresión escrita.
• Falta de otros medios de expresión (visual, oral, gestual).
• Falta de modelos estructurales adaptados a su nivel sobre cómo escribir.
• Falta de pautas o guiones con los pasos que debe tener un escrito.

BARRERAS PUNTO 5.2.

• Ausencia de alternativa para desarrollar las funciones comunicativas.
• Preferencia en el uso del canal comunicativo para la expresión de los aprendizajes.

BARRERAS PUNTO 5.3.

• Presencia de tareas o actividades didácticas carentes de una explicación gradual que favorezca la autonomía del alumno.
• Carencia de estructuración y graduación en las habilidades que se le piden al alumno.
• No se proporcionan estrategias de autocorrección en el proceso de aprendizaje.
• Diseño de actividades sin fundamento pedagógico acerca de la ZDP del alumno.

BARRERAS PUNTO 6.1.

• Falta de anticipación de los objetivos.
• No se fijan metas a alcanzar.
• Desorden en la planificación y ejecución de tareas.
• Actividad muy abierta y poco controlable.

BARRERAS PUNTO 6.2.

• Ausencia de normas claras, con lenguaje excesivamente formal o técnico.
• Tareas largas o complejas con poca concreción, poco secuenciadas.
• Poco tiempo para realizar las tareas.
• Falta de estructuración clara de pasos a seguir.
• No disponer de referencias temporales en las actividades o reloj que permita controlar y distribuir el tiempo.

BARRERAS PUNTO 6.3.

• Falta de estructuración de las tareas. Muchos pasos.
• Sobrecarga de estímulos informativos.
• Tareas con detalles irrelevantes.
• Las tareas no se ajustan sus requisitos de resolución a las características de la persona.

BARRERAS PUNTO 6.4.

• Falta de escenarios que posibiliten la toma de decisiones.
• No se ofrecen pautas para que el alumnado pueda gestionar sus propios avances.