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Transcript

Concevoir et Mettre
en oeuvre son enseignement
avec le numérique

WEBERT Justine

Étudiante en M1
INSPE de Tarbes - 2021/2022

Évaluer avec le numérique

Compétence 3.3

01

Tableau comparatif des outils numériques pour évaluer

Différencier avec le numérique

Compétence 4.2

02

Situation d'enseignement

Axe(s) de différenciation possible(s)

Proposition de réajustement

Analyser et réajuster une séance

pour différencier avec le numérique

Lors des observations établies lors du dernier SOPA, il m'a été visible une grande difficulté sur l'apprentissage de la lecture pour un élève de CP, cette classe déterminante prévu à cet effet. L'élève ayant des difficultés notamment dans la reconnaissance de certains sons tels que "on", "en", "in" ou bien "é" ou "è" dont les phonèmes restent proches. Il ne parvient pas non plus à différencier les différentes écritures qui provoquent le même phonème et s'entremêle entre tous.

Dans la séance prévue, il est donc question d'envisager, grâce à l'utilisation du numérique, des axes de différenciation relatifs à la structure et au processus.

Le scénario possible serait qu'il est accès à une tablette numérique et un casque en autonomie en pouvant visionner l'écriture d'un phonème étudié, en même temps que l'entendre (avec une possibilité d'écouter le son produit autant que nécessaire).

Les exercices relatifs à l'étude du phonème seraient progressifs :

  • Exercice 1 : écoute simultanée à la lecture de la syllabe correspondante au phonème.
  • Exercice 2 : reconnaitre et entourer la syllabe correspondante parmi plusieurs syllabes proposées.
  • Exercice 3 : reconnaitre et entourer la syllabe parmi des mots (mots ayant peu de syllabes, puis d'autres en ayant plus).
  • Exercice 4 : reconnaitre et entourer la syllabe parmi des phrases simples.


Un outil numérique utilisé serait LALILO, qui est optimal à mon sens pour différencier les enseignements sur la lecture. il propose des exercices différenciés autour de l'identification des mots et de la compréhension. Il met aussi en évidence un tableau de bord pour l'enseignant afin de situer chacun de ses élèves qui l'utilisent et permet des leçons ou exercices spécifiques à chaque élève. De plus, son usage est fluide, agréable et permet un engagement certain pour les élèves qui l'utilisent. Les élèves explorent de nouveaux mondes, et acquièrent des badges correspondant au progrès effectué.

Inclure avec le numérique

Compétence 4.1

03

Présenter un document accessible à tous

Les paragraphes du texte doivent être espacés, sans jamais être justifié avec la première ligne de chacun alignée au reste du texte.

Les phrases sont courtes, simples, et vont à l'essentiel. L'écriture est facile à lire car elle ne comporte pas une forme d'écriture particulière. Elle est large (taille 14), sans contour ou ombre apparents et sans couleur. La ponctuation est simple, l'espacement de caractère est quand à lui suffisamment éloigné.

Tout le document est écrit en minuscule avec une même continuité de police, sans empattement pour une facilité de lecture. Le titre est court, simple pour une meilleure clarté de compréhension de ce qui lui suivra.

Il est nécessaire que les informations importantes soient faciles à trouver, elles sont donc ici mises en avant, en gras.

L'utilisation de puces pour faire des listes est à privilégier.

Les pages sont à numéroter pour aider les personnes à se situer dans la lecture des pages.

Ceci est un symbole, logo européen "facile à lire" qui permet aux lecteurs de connaître le niveau de lecture du texte.

Beaucoup de personnes trouvent que lire n'est pas facile, il est donc possible, pour les aider à comprendre un texte d'ajouter des schémas pour le décrire.

Prendre en compte la diversité des apprenants

Engager les apprenants avec le numérique

Compétence 4.3

04

Produire pour engager les apprenants

Réalisation d'un jardin potager par une classe de CE2.

J'ai imaginé un projet de classe qui était pour les élèves l'élaboration d'un jardin potager au sein de l'école durant plusieurs mois de l'année. C'est une activité qui a été réalisée à travers une séquence en sciences dont la consécration était de présenter leur projet à un concours commun à plusieurs écoles de France "Jardins d'expressions".

Il s'agissait donc de créer pour les élèves, une mini vidéo explicative des étapes progressives, cruciales quant à la réalisation la plus optimale possible d'un jardin potager, visibles par tous les élèves de l'école. L'imprégnation des élèves dans le projet ont traduit une implication dans l'utilisation du numérique car la trace de leur travail serait visible à un public concerné.

Développer les compétences numériques

Compétence 5.1, 5.2, 5.3

05

Choix de la compétence

Communication et collaboration

2.3 Collaborer
2.3.2 Utiliser un dispositif d’écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus

Cycle 2

CE2

Niveau attendu

Dans la continuité de la réalisation du jardin potager commun à la classe, qui revient à une activité collaborative commune à tous, j'envisage par groupe de 4 élèves qu'ils synthétisent leur projet, d'établir par écrit numériquement les trames nécessaires à la realisation du potager et de détailler toutes les étapes de production,finalement tout ce qu'ils ont fait tout au long de ces mois de travail collaboratif. Cela ferait partie de leur trace écrite finale à la séquence.

Développer les compétences numériques des apprenants

Scénario d'activité

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