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Transcript

Interés

Esfuerzo y persistencia

Auto

regulación

Percepción

Comprensión

Acción

física

Educación Infantil

Bachillerato

Educación Secundaria

Educación Primaria

Diseño

Universal para
el Aprendizaje

PRINCIPIOS DUA

Diversificación curricular

Ciclos Formativos

de Grado Básico

Necesidades

educativas especiales

Altas capacidades intelectuales

Necesidades

educativas especiales

Dificultades específicas

de aprendizaje

Atención a las diferencias individuales

Integración tardía al

sistema educativo

Altas capacidades intelectuales

Atención a las diferencias individuales

Dificultades específicas

de aprendizaje

Integración tardía al sistema educativo

Funciones

ejecutivas

PAUTAS DUA

1

2

01

3

02

03

04

Lenguaje,

expresiones,
matemáticas
y símbolos

05

06

07

Expresión y

comunicación

08

09

Atención a la diversidad y a

las diferencias individuales

Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

Alba Pastor, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje : un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación Educativa. 2019, Segunda Época, v. 6, n. 9, Septiembre; p. 55-66. https://doi.org/10.4438/1886-5097-PE

  • Flexibilización del currículo para que sea abierto y accesible a todo el alumnado.
  • Eliminar o reducir al máximo las barreras para el aprendizaje, entendiendo que las barreras no están en el alumnado sino en el modo de enseñar y en el contexto.
  • Considerar a todas las personas, sus capacidades, pero de un modo diferente, priorizando una visión humanista de la educación, que huya del modelo de déficit para centrarse en un modelo competencial, que ponga la mirada en los contextos y no a las personas.
  • Integrar diferentes formas de presentación de los temas y responder a distintas motivaciones, estilos de aprendizaje o inteligencias. Además, hay que hacerlo por medio de metodologías variadas.
  • Se trata de una transmisión de competencias, formando alumnas y alumnos activos y autónomos.
  • El alumnado contribuye al desarrollo de su Entorno Personal de Aprendizaje, ayudando a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje.
  • Facilitar diferentes formas de representación, motivación, acción y expresión.

  • La escolarización se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
  • La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible.

  • Los centros podrán organizar los programas de diversificación curricular en el marco de lo establecido por las administraciones educativas y teniendo en cuenta las necesidades de su alumnado.
  • Se llevarán a cabo en dos años, desde tercer curso hasta el final de la etapa.
  • Podrá incorporarse a un programa de diversificación curricular el alumnado que:
    • que haya recibido medidas de apoyo en primero y segundo y no esté en condiciones de promocionar en segundo y cuya permanencia un año más en ese mismo curso no suponga un beneficio.
    • al finalizar tercero no esté en condiciones de promocionar.
    • al finalizar cuarto no esté en condiciones de obtener el título (medida excepcional).
  • La incorporación a estos programas requerirá la evaluación académica, un informe de idoneidad y se realizará una vez oído el propio alumno o alumna, y con la conformidad de sus madres, padres, tutoras o tutores legales.
  • Las administraciones educativas establecerán el currículo de estos programas que deberán, en todo caso, garantizar el logro de las competencias establecidas en el Perfil de salida. El currículo estará organizado en ámbitos de conocimiento.
  • Estos programas incluirán dos ámbitos específicos, uno de ellos con elementos de carácter lingüístico y social (Geografía e Historia y Lengua Castellana y Literatura), y otro con elementos de carácter científico-tecnológico (Matemáticas, Biología y Geología, Física y Química, y Tecnología y Digitalización). Asimismo, al menos, el programa comprenderá tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los ámbitos anteriores. Se podrá establecer un ámbito de carácter práctico.
  • El alumnado con necesidades educativas especiales que participe en estos programas podrá contar con otros recursos de apoyo.

Se podrá flexibilizar la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales; puede anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse un curso la duración de la misma.

  • Se adaptarán los instrumentos, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado.
  • Las administraciones educativas establecerán los procedimientos para realizar adaptaciones curriculares que buscarán el máximo desarrollo de las competencias y contendrán los referentes de la evaluación de este alumnado, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o la titulación.
  • La escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria podrá prolongarse un año más.
  • La identificación y la valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizarán lo más tempranamente posible por profesionales y los padres, madres, tutores o tutoras legales del alumnado serán informados.

  • Los equipos docentes propondrán a las familias y al propio alumno o alumna, a través del consejo orientador, su incorporación a un Ciclo Formativo de Grado Básico, siempre que tengan quince años cumplidos o los cumplan ese año en curso y que hayan cursado tercero de la ESO o, excepcionalmente, segundo.
  • Los Ciclos Formativos irán dirigidos a quienes presenten mayores posibilidades de aprendizaje y de alcanzar las competencias de la Educación Secundaria Obligatoria en un entorno vinculado al mundo profesional, evitando la segregación del alumnado por razones socioeconómicas o de otra naturaleza.
  • Los Ciclos Formativos de Grado Básico facilitarán la adquisición de las competencias establecidas en el Perfil de salida a través de enseñanzas organizadas en los siguientes ámbitos: ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales, ámbito de Ciencias Aplicadas y ámbito Profesional. Asimismo, se podrán incluir otras materias que contribuyan al desarrollo de dichas competencias.
  • Los criterios pedagógicos se adaptarán a las características específicas del alumnado, adoptando una organización del currículo desde una perspectiva aplicada, y fomentarán el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el trabajo en equipo y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
  • La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración. Las administraciones educativas promoverán la cooperación y participación de agentes sociales y empresariales del entorno.
  • La superación de la totalidad de los ámbitos conducirá a la obtención del título de Graduado en ESO. Asimismo, el alumnado recibirá el título de Técnico Básico en la especialidad correspondiente.
  • Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, serán los incluidos en las adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o titulación. Asimismo, el proceso de evaluación será adaptado para el alumnado NEAE.
  • Las administraciones educativas podrán organizar ofertas específicas de Ciclos Formativos de Grado Básico dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, destinadas a aquellos casos en que no sea posible su inclusión en ofertas ordinarias.

  • Especial enfásis en: la atención individualizada, la detección precoz, el establecimiento de mecanismos de apoyo y refuerzo para evitar la permanencia en un mismo curso, teniendo en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
  • Establecer medidas de flexibilización en la organización de las áreas, las enseñanzas, los espacios y los tiempos, y promover alternativas metodológicas.
  • Los mecanismos de apoyo y refuerzo serán tanto organizativos, como curriculares y metodológicos. Entre ellos podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
  • Se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.
  • Realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los criterios de evaluación y los contenidos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, buscando permitirle el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
  • En el caso del alumnado NEE los referentes de la evaluación serán los incluidos en dichas adaptaciones, sin que este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa.
  • En el proceso serán preceptivamente oídas e informadas las familias del alumnado.

  • La atención individualizada constituirá la pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado y demás profesionales de la educación.
  • Adaptar la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo del alumnado e identificar aquellas características que puedan tener incidencia en su evolución escolar con el objetivo de asegurar la plena inclusión de todo el alumnado.
  • Establecer procedimientos que permitan la detección temprana de las dificultades, facilitando una intervención precoz y la coordinación de cuantos sectores intervengan en la atención de este alumnado.
  • Adoptar las medidas adecuadas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo, y la respuesta educativa que mejor se adapte a las características y necesidades personales del alumnado que presenten necesidades educativas especiales.
  • Se podrán incorporar las lenguas de signos españolas.

  • Se ha de atender a las circunstancias, conocimientos, edad e historial académico del alumnado.
  • Cuando presente graves carencias en la lengua, recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.
  • Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de un ciclo o más podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad, adoptando las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento su aprendizaje. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

  • Se podría reducir un curso la duración de la etapa, cuando se prevea que esta es la medida más adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

  • La identificación del alumnado, así como la valoración de las dificultades y la correspondiente intervención, se realizará de la forma más temprana posible.
  • La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

  • Se ha de atender a las circunstancias, conocimientos, edad e historial académico del alumnado.
  • Cuando presente graves carencias en la lengua, recibirá una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.
  • Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de un ciclo o más podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad, adoptando las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento su aprendizaje. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

Principio DUA nº1. Proporcionar múltiples formas de implicación: La motivación implica compromiso y cooperación, supone involucrarse: por qué aprender. Se proveerán diferentes formas de contribuir al interés de los alumnos y alumnas, tanto para captarlo como para mantenerlo, promoviendo su autonomía y su capacidad de autorregulación.

Principio DUA nº2. Proporcionar múltiples formas de representación: La representación hace referencia a los saberes básicos y a los conocimientos: qué aprender. Se ofrecerán distintas opciones para el acceso a los saberes, tanto a nivel perceptivo como comprensivo.

Principio DUA nº3. Proporcionar múltiples formas de Acción y Expresión: La acción y la expresión responden a cómo aprender. En este caso, otorgando todo el protagonismo a los alumnos y alumnas, mediante el empleo de metodologías activas.

Proporcionar opciones para el interés.

Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la persistencia.

Proporcionar opciones para la autorregulación.

Proporcionar opciones para la percepción.

Proporcionar opciones para la comprensión.

Proporcionar opciones para la acción física.

Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.

Proporcionar opciones para el lenguaje, expresiones, matemáticas y símbolos.

Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.

  • Las administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que el alumnado que requiera una atención diferente pueda alcanzar los objetivos de la etapa y adquirir las competencias correspondientes. Esta atención se regirá por los principios de normalización e inclusión.
  • Las evaluaciones se podrán adaptar en el caso del alumnado NEAE.
  • Se fomentará la equidad e inclusión educativa. Para ello se establecerán las medidas de flexibilización y alternativas metodológicas de accesibilidad y diseño universal.
  • Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas y de evaluación para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
  • La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará conforme a la normativa vigente.
  • Se podrá incorporar la lengua de signos en toda la etapa.