UE860-S8-Evaluation-MAYAUD

Concevoir et Mettre en oeuvre son enseignement avec le numérique

Compétence 3.3

Evaluer avec le numérique

1

Compétence 4.2

Différencier avec le numérique

2

Situation d'enseignement-apprentissage observée

Axe(s) de différentiation possible(s)

Proposition de réajustement

Analyser et Réajuster une séance pour différencier avec le numérique

Classe de CE2, CM1, CM2 dans laquelle l’enseignante a mis en place une dictée ritualisée pour chaque niveau.

Chaque matin elle leur dicte une partie de la dictée en reprenant la dernière phrase de la veille puis la partie du jour, jusqu’au vendredi où elle évaluait la dictée.

Certains élèves, peu importe le niveau présentaient des difficultés dans la compréhension de la phrase et dans la vitesse d'écriture, ainsi que dans la segmentation lexicale.

• Contenu : On peut modifier la longueur de la dictée, proposer aux élèves ayant le plus de facilité une dictée contenant des mots plus compliqués.

• Structure : Permettre aux élèves les plus lents d'aller à leur rythme sans se sentir pressés et aux élèves les plus rapides de ne pas avoir besoin d'attendre les autres.

• L’enseignant.e peut s’enregistrer en dictant la totalité du texte sur une valise de baladodiffusion puis la segmenter pour qu’elle s’arrête au moment voulu. De cette façon les élèves pourraient réécouter à chaque fois le début de la dictée pour recontextualiser.

• De plus l’enseignante pourrait enregistrer plusieurs dictés faisant travailler différents aspect de la grammaire, de cette façon chaque élève pourrait travailler sur une dictée adaptée à son niveau. Le fait de pouvoir mettre la dictée en pose ou de pouvoir revenir en arrière permet aux élèves d'être acteurs de leur enseignement.

Compétence 4.1

Inclure avec le numérique

3

Présenter un document accessible à tous

La police choisie est Arial. C'est une police sans empattement ce qui la rend facile et plus rapide à lire.

Nous avons choisi une taille de 12 pour un interlignage de 1,5 pour une meilleure lisibilité.

Les lignes sont numérotées afin que l'élève puisse se repérer rapidement sur la page et faire des références au texte.

Les pages sont également numérotées.

Les phrases sont courtes, elles ne comportent qu'une seule idée. Cela les rend plus facile à lire et à comprendre.

Les mots de vocabulaire sont en rouge ce qui les rend facilement repérables. De cette façon les élèves auront moins de difficulté à les mémoriser.

Le texte est aligné à gauche et n'est pas justifié pour une meilleure visibilité.

Il y a uniquement un alinéa en début de paragraphe pour que l'élève comprenne que c'est une nouvelle partie.

Prendre en compte la diversité des apprenants

Compétence 4.3

Engager les apprenants avec le numérique

4

Produire pour engager les apprenants

Compétences 5.1, 5.2, 5.3

Développer les compétences numériques

5

Choix de la compétence

Scénario d'activité

Niveau attendu

Production d'une poésie collaborative à partir d'un nuage de mots en utilisant un document collaboratif.

Niveau 2: Utiliser un dispositif d’écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus.

Développer les compétences numériques des apprenants

Séquence pour une classe de cycle 3 (CM1-CM2).

Séance 1:

En classe entière on demande aux élèves de se mettre d'accord sur le thème principal de la poésie.

Ensuite on invite les élèves à proposer des mots en rapport avec le thème afin de créer un nuage de mots. On note tous les mots proposés par les élèves tant qu'ils sont en lien avec le thème.

Séance 2 et 3:

Les élèves doivent par la suite produire une poésie collaborative par groupes de 8, en utilisant Google Drive.

L'intérêt est qu'ils peuvent enrichir les propositions des autres, se corriger entre eux les fautes d'orthographe et s'entraider pour trouver les rimes.