LINEA 2 TEMA 2 B3

APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Involucrando a los Estudiantes y a los profesores en la construcción conjunta de la educación Superior centrada en el Estudiante.

MODELO POR COMPETENCIAS

REFORMA DE LOS PLANES DE ESTUDIO

¿CÓMO REVISAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE?

REVISIÓN

COMPROBAR Y ASEGURAR

VIABILIDAD

COMPETENCIAS

LÍNEA 2

Los Nuevos Planes de Estudio de la FFyL adoptan en su diseño el enfoque curricular basado en competencias, que al centrarse en el aprendizaje de los estudiantes, implica una revisión de las metodologías de enseñanza vigentes y una actualización de las mismas.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

El modelo orientado por competencias define que para dar cuenta de los desempeños alcanzados por los estudiantes, deben establecerse cierto número de resultados de aprendizaje que orienten los procesos de evaluación educativa

Autores: Castillo, Leonardo: leocastillounc@gmail.com Samsó, María Fernanda: mfsamso@ffyl.uncu.edu.ar Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.

COMPETENCIAS

"Las competencias se justifican en la resolución de los grandes problemas de la profesión"

DEFINICIÓN

DIMENSIONES de una COMPETENCIA

PASOS en la REDACCIÓN de una COMPETENCIA

Existen, múltiples definiciones de este constructo. Podemos entender por competencia el desempeño o la actuación integral del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, dentro de un contexto ético.

SABER SER

SABER CONOCER

SABER HACER

Cuando realizamos un diseño curricular basado en competencias, los problemas de la profesión hacen necesarias las competencias

Existen por la necesidad de resolver problemas y situaciones

Comenzar con un verbo en infinitivo (operación mental)

Sobre un contenido en particular (objeto)

indicando la forma de llevarlo a cabo (procedimiento)

y la finalidad de su desarrollo (meta)

La competencia supone la interacción entre sus tres componentes esenciales.

EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS

PIMIENTO PRETO, J. H. (2010) Las competencias en la docencia universitaria, PEARSON, p.16

DEFINICIONES:

Es un enfoque que contempla los aprendizajes necesarios para que el estudiante actúe de manera activa, responsable y creativa en la construcción de su proyecto de vida, tanto personal y social como profesional.
La competencia representa tanto un conocimiento teórico –una estructura cognitiva que genera conductas específicas– como un conocimiento en acción, aplicado, disponible para ser utilizado con un cierto nivel de destreza cuando se precise. Westera, 2001.
Algo más que un conjunto de conocimientos y habilidades; constituye, además, una capacidad que involucra el deseo de enfrentarse a metas difíciles y de activar disposiciones psicosociales que contribuyen al logro de una respuesta satisfactoria a una realidad planteada en un ámbito profesional específico. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) 2005.

Fuente: Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H., & García Fraile, J. A. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación por competencias. Pearson.

RESULTADOS de APRENDIZAJE

DEFINICIÓN

COMPOSICIÓN

IMPORTANCIA

Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje

VERBO

CONTENIDO

CONTEXTO

denota directamente la acción a realizar por parte del estudiante al final del proceso formativo.

dice relación con el área del conocimiento que ha de ser movilizado dentro de la acción para ser demostrado

define dónde se realizará la acción, bajo qué condiciones el estudiante dará cuenta de su desempeño

La importancia de formular Resultados de Aprendizaje radica en que ofician de guía que otorga validez a los procedimientos de evaluación que se han de determinar para constatar si las/os estudiantes cumplen o no, con las metas establecidas para su formación de pregrado. Éstos deben dar cuenta de la tridimensionalidad del saber: conceptual, procedimental y actitudinal.

EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS

Jerez, O. Los resultados de aprendizaje en la Educación Superior por Competencias. Tesis Doctoral. Universidad de Granada, España. 2012

RESULTADOS de APRENDIZAJE

DEFINICIÓN

COMPOSICIÓN

IMPORTANCIA

Los resultados de aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer, comprender y/o sea capaz de demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje

VERBO

CONTENIDO

CONTEXTO

denota directamente la acción a realizar por parte del estudiante al final del proceso formativo.

dice relación con el área del conocimiento que ha de ser movilizado dentro de la acción para ser demostrado

define dónde se realizará la acción, bajo qué condiciones el estudiante dará cuenta de su desempeño

EJEMPLO DE BUENAS PRÁCTICAS

Jerez, O. Los resultados de aprendizaje en la Educación Superior por Competencias. Tesis Doctoral. Universidad de Granada, España. 2012

EVALUACIÓN EDUCATIVA

ETAPAS DE LA INNOVACIÓN CURRICULAR

NIVELES DE EVALUACIÓN INTERNA

GESTIÓN

DOCENTES

ESTUDIANTES

La importancia de realizar una revisión sistemática de la relevancia, viabilidad y logro real de los RA a nivel de la carrera.

REVISIÓN

Al realizar un seguimiento de la actividad educativa, se pueden llevar a cabo las mejoras fundamentales que den respuesta a las distintas áreas de incumbencia, el ajuste coherente de la formación permanente con los objetivos de la Institución y así, asegurar el alcance eficaz de los y las estudiantes a los contenidos y a las herramientas fundamentales en el proceso educativo y junto a ellos, de quienes enseñan.

ANÁLISIS

DISEÑO

CONSTRUCCIÓN

IMPLEMENTACIÓN

EVALUACIÓN

RETROALIMENTACIÓN

Evaluación de desempeño.

Secretaría de Evaluación y Planificación para la Internacionalización y Nacionalización Educativa.

Evaluación Docente.

La etapa del analisis parte de los resultados de una evaluación. En el proceso de Innovación Currcular de la FFyL, el analisis se realizó a partir de los resultados de la Evaluación diagnóstica que tuvo como objetivos: identificar, describir, analizar, comprender y valorar las demandas y necesidades científicas, educativas, sociales y culturales del contexto. El proceso estuvo orientado por dos documentos diseñados ad hoc por los referentes de la Comisión Técnica Asesora del Proceso de Actualización e Innovación curricular de la Facultad de Filosofía y Letras y los Coordinadores de las diferentes Comisiones Asesoras. De acuerdo con las pautas establecidas se llevó a cabo una investigación evaluativa cuantitativa y cualitativa que utilizó diferentes tipos de instrumentos (encuestas, entrevistas, paneles) y apeló a diversas fuentes (egresados, alumnos, docentes, referentes del sistema educativo y de organismos científicos, etc.)

La etapa de implementación comienza con la puesta en marcha del nuevo Plan de Estudios en el año 2018 y su implementación progresiva.

Las líneas prioritarias que fundamentaron el proceso de diseño de los planes de estudio fueron:

La Internacionalización del Currículum: permite la movilidad académica y profesional en búsqueda de formar un ciudadano local: que tenga en cuenta lo global y lo local, que tenga la capacidad de adaptarse a diferentes realidades y contextos socioculturales y laborales
El Aseguramiento de la Calidad Educativa: a partir de la evaluación, que no se toma sólamente en su aspecto de control sino también como una estrategia que permite realizar un diagnóstico para establecer cuál es el punto de partida, una Evaluación para el Perfeccionamiento Continuo que es la Evaluación de Seguimiento y luego una Evaluación Final que da los datos necesarios para iniciar el proceso nuevamente.

La fase de construcción pone en juego los diferentes actores del sistema educativo asi com

“…es una actividad programada de reflexión sobre la acción, basada en procedimientos sistemáticos de recolección, análisis e interpretación de información, con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados y comunicables sobre las actividades, resultados e impactos de esos proyectos o programas y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan ajustar la acción presente y mejorar la acción futura.” Niremberg,O, Braweman,J ,Ruiz,V.(2000). Evaluar para la transformación. Paidós, Bs.As. El principal reto no está sólo en la definición de metas adecuadas para el aprendizaje, sino disponer de las herramientas y los medios para evaluar si los estudiantes alcanzan esos objetivos.

La acreditación institucional, los procedimientos internos de aprobación y revisión de programas y carreras y los procesos formales de garantía de la calidad, son importantes para la rendición de cuentas externa. Pero también intentan llegar al corazón de lo que es la calidad en la enseñanza y el aprendizaje y en la verdadera implementación de las buenas prácticas educativas enmarcadas en el modelo centrado en el estudiante. El principal reto es, entonces, asegurar que los profesores sean conscientes de las buenas prácticas de innovación y que las instituciones cuenten con procesos para asegurar su implementación y seguimiento. Los procesos de control de calidad no suelen estar relacionados con determinado tipo de resultados de aprendizaje, sino que están más estrechamente relacionados con las medidas generales de rendimiento como las tasas de finalización del curso, tiempo para finalizar el programa o carrera, o las calificaciones basadas en objetivos de aprendizaje. En nuestro caso, el proceso de evaluación interna está enmarcado en la implementación de buenas prácticas educativas centradas en el estudiante.

OBSERVATORIO DE SEGUIMIENTO DE PLANES DE ESTUDIO

RESULTADOS

COMPROBAR Y REVISAR

¿Cómo se puede comprobar y asegurar la relevancia de los RA a nivel de carrera?

OBJETIVOS

Generar información para la toma de decisiones

Asesorar en la implementación de lineamientos curriculares

Proponer prácticas de formación doeente.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Encuestas y entrevistas al cuerpo docente

Encuestas a estudiantes, elaboradas y coordinadas por el mismo claustro.

Encuestas de evaluación docente, en las que los estudiantes deben valorar el desempeño del docente al finalizar el cursado de la materia.

Grupos focales destinados a docentes y estudiantes.

Revisión de los programas de cada Espacio Curricular.

A partir de los resultados arrojados, se diseñan estrategias para mejorar aquellos aspectos en los que se observaron falencias. Ejemplo de ello, es la implementación de un programa de formación destinado a la totalidad de las/os docentes de la Facultad en el que se abordan temáticas como: educación por competencias, proyectos de práctica socioeducativa, discapacidad, virtualidad e Internacionalización del currículum.

Espacio de evaluación permanente, monitoreado por el área de Autoevaluación de la Secretaría de Evaluación y Planificación para la Internacionalización y Nacionalización Educativa.

PROBLEMA - COMPETENCIA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

VIABILIDAD

¿Cómo se puede analizar la viabidad de los RA a nivel de carrera?

CURRICULUM

TAREAS

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

EVALUACIÓN

Problemáticas de la profesión

Es necesario que los docentes tengan claro cuál es el problema o la situación que necesita de la formación de las competencias; de lo contrario, se tratará de desarrollar competencias en los estudiantes que carezcan de sentido para ellos.

competencias

Es necesario que los docentes efectúen una reflexión profunda acerca de cuáles son los problemas esenciales que la profesión contribuye a solucionar; en otras palabras, deben estar conscientes de las razones que hacen necesaria la profesión. Partiendo de este supuesto, al poseer las competencias profesionales, el docente determinará cuáles son las actuaciones necesarias (los desempeños) para enfrentar el problema. Como es lógico, se experimenta cierta incertidumbre al comenzar a desarrollar esta competencia docente; pero, los profesores deben tener la seguridad de que, con el transcurso del tiempo, también ellos irán transitando de un nivel inicial de desempeño a uno autónomo y quizá sobresaliente

Después de detectar el problema o la situación, la competencia será el desempeño necesario para lograr su solución o la intervención requerida en la situación que lo amerite. De ahí la necesidad de encontrar la relación existente entre las competencias y los problemas o las situaciones que aquellas contribuyen a resolver. Fuente: Pimienta, p.24.

BUENAS PRÁCTICAS

Primera fase

Se parte del planteamiento de un problema contextualizado

Segunda fase

Se formulan los Resultados de Aprendizaje para resolver el problema

Tercera fase

Diseño de una tarea integradora de las actividades de enseñanza y de aprendizaje asi como de la evaluación.

TAREAS DOCENTES

TAREAS ESTUDIANTES

METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN

MATERIALES

COMPETENCIAS

SITUACIÓNPROBLEMA

EJEMPLO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Retos que se pueden enfrentar desde la profesión y que permiten el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Un resultado de aprendizaje expresa claramente cuál será la forma de evidenciar el desempeño o la actuación que se pretende contribuir a formar las dimensiones del Perfil de Egreso. Constituiyen la meta hacia la que se dirige la formación.

BUENAS PRÁCTICAS

Situación-problema contextualizado

Subdimensión

Buenas prácticas en manejo de TIC

Tarea integradora

Diseño de una presentación multimedial hipermedial de un historiador del siglo XIX para divulgación en el respositorio de recursos abiertos universitarios.

TAREAS DOCENTES

TAREAS ESTUDIANTES

METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN

MATERIALES

EJEMPLO

Las presentaciones hipermediales son un medio de divulgación que permite una comunicación científica.

Licenciado en historiaFundamentos de la Historia y la Historiografía

COMPETENCIA

RA 1

Diseñar materiales hipermediales con lenguaje multimodal usanso marcas discursivas propias de la comunicación científica.

RA 2

RA 3

BUENAS PRÁCTICAS

Licenciado en Historia

Las presentaciones hipermediales son un medio de divulgación que permite una comunicación científica.

Segunda fase

Se formulan los Resultados de Aprendizaje para resolver el problema

Tercera fase

Diseño de una tarea integradora de las actividades de enseñanza y de aprendizaje asi como de la evaluación.

TAREAS DOCENTES

TAREAS DE LOS ESTUDIANTES

METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN

MATERIALES

RESULTADO DE APRENDIZAJE

SITUACIÓNPROBLEMA

EJEMPLO

Retos que se pueden enfrentar desde la profesión y que permiten el desarrollo de competencias de los estudiantes.

BUENAS PRÁCTICAS

Licenciatura en Historia

Subdimensión de la Investigación Histórica: Epistemología, historiografía y metodología

Segunda fase

Se formulan los Resultados de Aprendizaje para resolver el problema

Tercera fase

Diseño de una tarea integradora de las actividades de enseñanza y de aprendizaje asi como de la evaluación.

TAREAS DOCENTES

TAREAS DE LOS ESTUDIANTES

METACOGNICIÓN

EVALUACIÓN

RECURSOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS: - Conoce las diferentes corrientes teóricas del pensamiento histórico, así como también, las diferentes metodologías dentro de la disciplina histórica. - Interpreta procesos históricos, desde diferentes niveles de temporalidad y espacialidad, estableciendo relaciones sincrónicas y diacrónicas. HABILIDADES: - Desarrolla nuevas visiones de los procesos históricos a partir de la crítica de las diferentes corrientes teóricas y metodológicas de la disciplina histórica. - Domina las herramientas metodológicas necesarias para realizar investigación histórica. - Gestiona el conocimiento en el sentido de saber cómo acceder a las informaciones necesarias, seleccionarlas, articularlas y aplicarlas a un determinado objetivo. RESPONSABILIDADES: - Evalúa y actualiza en forma autónoma los conocimientos historiográficos, teóricos y metodológicos adquiridos durante su formación de grado. - Se actualiza constantemente en la formación de corrientes historiográficas con el objetivo de incorporarlas en la investigación y en la enseñanza de la historia.

SITUACIÓNPROBLEMA

La situación – problema que cada grupo debe resolver en su proyecto, estará conformada por el resultado de la combinación de tres cartas temáticas, obtenidas cada una de las siguientes cajas. - Caja 1 (5 opciones o temas) corresponde a Área Cultural, pueblo, cultura o civilización: (Mexica, Maya, Inca, Huarpe, Puelches). - Caja 2 (incluye al menos 8 opciones o temas) corresponde a la diversidad de causas/factores/aspectos propios del desarrollo cultural, entre los que la historia como disciplina, encuentra sus explicaciones a los hechos históricos en la mediana y larga duración: organización social / económica / ideológica / religiosa / política / cultural /artística. - Caja 3 corresponde a las diversas modalidades y posibilidades tanto de formato de elaboración como de elaboración y presentación del producto: conferencia de prensa / debate / parodia / teatralización-dramatización / entrevista / académico. Todas estas modalidades pueden desarrollarse, a su vez, en diferentes formatos de producción (audiovisual, gaming, digital, audio, papel, presencial, virtual, entre otras modalidades).

EJEMPLO

SESIONES

Contexto: Carreras de Licenciatura en Historia – Profesorado Universitario de Historia y Licenciatura en Arqueología. 2° Año – Primer cuatrimestre.

1° SESIÓN -Tutoría docente-seguimiento de grupo asignado. -Motivación y desarrollo del Conflicto cognitivo desencadenado por la situación – problema. -Modalidad Taller: Marcos teóricos y fuentes para el estudio del pasado prehispánico y de contacto hispano-indígena: Etnohistoria y Arqueología. 2° SESIÓN - Elaboración de audiovisual donde se abordan las modalidades de visita a los sitios, protocolo de comportamiento, presentación y puesta a disposición de fichas modelos para la recogida de datos necesaria para la construcción del INSUMO 2. 3° SESIÓN - Modalidad Taller: Los marcos teóricos para el estudio del pasado prehispánico y de contacto hispano-indígena. 4° SESIÓN - Modalidad Clase Expositiva: Lineamientos generales de los tres grandes bloques temporales de la historia americana: Preclásico – Clásico – Posclásico y Conquista. 5° SESIÓN - Consultas para la construcción del producto principal de la Situación – Problema. 6° SESIÓN -Modalidad taller dictada por profesora invitada especialista en educación: El portfolio digital como instrumento de autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación. Ventajas y oportunidades.

1° SESIÓN -Conformar grupos de 4/5 integrantes. -Organizar la búsqueda de material bibliográfico y fuentes de naturaleza primaria y/o secundaria, según corresponda. --Participar activamente del taller (realizar apuntes y lecturas requeridas): Marcos teóricos y fuentes para el estudio del pasado prehispánico y de contacto hispano-indígena: Etnohistoria y Arqueología.-Leer y Analizar las fuentes documentales asignadas con ayuda de una guía, en forma grupal..-Elaborar una infografía que dé cuenta del proceso, utilizando diversos formatos hipermediales.2° SESIÓN -Tomar apuntes al visualizar el audiovisual donde se abordan las modalidades de visita a los sitios, protocolo de comportamiento, presentación y puesta a disposición de fichas modelos para la recogida de datos necesaria para la construcción del INSUMO 2.-Visitar Museo del Área Fundacional, Museo Cornelio Moyano y Museo Salvador Canals Frau. En estas visitas podrán acceder de manera directa a la observación de fuentes arqueológicas.-Realizar videos documentados sobre las muestras museográficas de cada espacio visitado. El producto final (video) debe contar con un guion-relato de lo observado, imágenes y puede incluir entrevistas a guías especializados de museo, científicas/os – docentes especialistas en la temática abordada.-Visitar la hemeroteca de la Facultad de Filosofía y Letras. Indagar acerca del procedimiento de búsqueda de archivos de acuerdo a la situación – problema seleccionada.-Construir una Infografía que dé cuenta detallada de los pasos que hay que seguir para acceder a material de hemeroteca (de tipo administrativo) y, describir con detalle, uno de los documentos/artículos seleccionado, explicitando todos los datos necesarios para ser citados de manera correcta.3° SESIÓN -Participar activamente del taller (realizar apuntes y lecturas requeridas): Los marcos teóricos para el estudio del pasado prehispánico y de contacto hispano-indígena.-Elegir tres textos de la carpeta creada a tal efecto en el Aula Virtual y solicitar asesoramiento de las docentes-tutoras.-Elaborar un esquema, mapa conceptual y/o infografía en programas Canvas o Genially, que dé cuenta de los principales conceptos y categorías desarrolladas en los textos abordados, en forma grupal.4° SESIÓN -Participar activamente de la Clase Expositiva: Lineamientos generales de los tres grandes bloques temporales de la historia americana: Preclásico – Clásico – Posclásico y Conquista.-Realizar un cuadro cronológico que incluya los contenidos factuales (hechos) específicos de la situación – problema asignada.5° SESIÓN -Realizar consultas a fin de construir producto principal de la Situación – Problema.-Presentar en sesión general presencial el producto alcanzado, en forma grupal.-Presentar y entregar de Portfolio Digital individual en la sección Tarea diseñada para tal fin en el Aula Virtual de la asignatura.

Co-evaluación / Hetero-evaluación / Auto-evaluación PORTAFOLIO DIGITAL Las habilidades metacognitivas llevan a la/al alumna/o a ser conscientes de su propio aprendizaje, de la misma manera que también llevará a la reflexión de la práctica docente, ya que se trata de un portafolio dirigido a las/os docentes. Si bien se propone como resultado la presentación del portafolio digital, los resultados parciales (insumos – entradas al portafolio) informan sobre el proceso personal seguido por las/os alumnas/os. La expresión pública de los conocimientos adquiridos, demuestran, en primer lugar, al propio alumno y después al profesor el lugar del proceso donde se encuentra. Se trata de un instrumento que permite observar el avance de las/os alumnas/os con el detalle que creamos necesario. Su filosofía se fundamenta en parámetros relativos a la mejora progresiva, el diálogo crítico, la argumentación y la flexibilidad cognitiva.

INSUMO 1: Cada grupo tendrá a su cargo un tipo de fuente/documento asignada por el equipo docente. El análisis de la misma deberá dar cuenta de su/sus autores/as, contexto de elaboración (fecha y lugar), clasificación de la fuente (primaria/secundaria) y justificación. Objetivo, intencionalidad y contenido de la misma. El producto final puede ser reflejado en diversos formatos (infografía, PPT, Prezi, etc.).
INSUMO 2: Realizar videos documentados sobre las muestras museográficas de cada espacio visitado. El producto final (video) debe contar con un guion-relato de lo observado, imágenes y puede incluir entrevistas a guías especializados de museo, científicas/os – docentes especialistas en la temática abordada.
INSUMO 3: Construir una Infografía que dé cuenta detallada de los pasos que hay que seguir para acceder a material de hemeroteca (de tipo administrativo) y, describir con detalle, uno de los documentos/artículos seleccionado, explicitando todos los datos necesarios para ser citados de manera correcta.
INSUMO 4: Elaborar un esquema, mapa conceptual y/o infografía en programas Canvas o Genially, que dé cuenta de los principales conceptos y categorías desarrolladas en los textos abordados. Además, podrán incluir, en formato digital, entrevistas a especialistas sobre sus propias trayectorias académicas e influencias teóricas.
INSUMO 5: Realizar un cuadro cronológico que incluya los contenidos factuales (hechos) específicos de la situación – problema asignada.
Presentación y entrega de PORTAFOLIO DIGITAL individual en la sección Tarea diseñada para tal fin en el Aula Virtual de la asignatura.

Presentación y entrega de Portfolio Digital individual en la sección Tarea diseñada para tal fin en el Aula Virtual de la asignatura. Elegimos la propuesta de evaluación de proceso y final por medio del denominado Portafolio Digital. Creemos que este método de evaluación potencia la comprensión profunda de hechos y conceptos mediante su análisis y la explicación que de ellos se hace a terceras personas, la justificación de fenómenos sociales acaecidos y la argumentación de perspectivas personales y grupales adoptadas (Barbera, 2005). El procedimiento cognitivo seguido en la construcción de un portafolio responde al esquema básico: a) comprensión del fenómeno (habilidades de observación, decodificación, análisis y síntesis), b) selección relevante (habilidades de discriminación y valoración), c) justificación explicativa (habilidades de composición y argumentación).

INSUMO 1: Cada grupo tendrá a su cargo un tipo de fuente/documento asignada por el equipo docente. El análisis de la misma deberá dar cuenta de su/sus autores/as, contexto de elaboración (fecha y lugar), clasificación de la fuente (primaria/secundaria) y justificación. Objetivo, intencionalidad y contenido de la misma. El producto final puede ser reflejado en diversos formatos (infografía, PPT, Prezi, etc.).
INSUMO 2: Realizar videos documentados sobre las muestras museográficas de cada espacio visitado. El producto final (video) debe contar con un guion-relato de lo observado, imágenes y puede incluir entrevistas a guías especializados de museo, científicas/os – docentes especialistas en la temática abordada.
INSUMO 3: Construir una Infografía que dé cuenta detallada de los pasos que hay que seguir para acceder a material de hemeroteca (de tipo administrativo) y, describir con detalle, uno de los documentos/artículos seleccionado, explicitando todos los datos necesarios para ser citados de manera correcta.
INSUMO 4: Elaborar un esquema, mapa conceptual y/o infografía en programas Canvas o Genially, que dé cuenta de los principales conceptos y categorías desarrolladas en los textos abordados. Además, podrán incluir, en formato digital, entrevistas a especialistas sobre sus propias trayectorias académicas e influencias teóricas.
INSUMO 5: Realizar un cuadro cronológico que incluya los contenidos factuales (hechos) específicos de la situación – problema asignada.
Presentación y entrega de PORTAFOLIO DIGITAL individual en la sección Tarea diseñada para tal fin en el Aula Virtual de la asignatura.

Las habilidades metacognitivas llevan a la/al alumna/o a ser conscientes de su propio aprendizaje, de la misma manera que también llevará a la reflexión de la práctica docente, ya que se trata de un portafolio dirigido a las/os docentes.

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