Directores_ El currículo LOMLOE

CURRÍCULO LOMLOE

María Ángeles Rodríguez GonzálezIES Gamonares (Lopera)

5. Evaluar por competencias con LOMLOE

4. Innovación y función docente.

3. Nuevos elementos curriculares.

2. Propuesta competencial de la LOMLOE.

1. Currículo LOMLOE. Principales novedades. Comparativa con el currículo actual.

Índice

1. Currículo lomloe. principales novedades y comparativa con el curriculo actual

• Definición de currículo según LOMLOE
• Principales novedades
• Comparativa esquema curricular LOMCE Vs LOMLOE

RD 217/2022, de 29 de marzo RD 243/2022, de 5 de abril

RD 984/2021, de 16 de noviembre

Artículo 6.1. Currículo.Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley (LOMLOE). En el caso de las enseñanzas de formación profesional se considerarán parte del currículo los resultados de aprendizaje.

3. Planteamiento transversal e inclusión de la perspectiva de género y coeducación.En aspectos relacionados con la salud, incluida la afectivo sexual, y la igualdad entre mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género, educación para el desarrollo sostenible que fomente el consumo responsable y el reciclaje y prevención y resolución pacífica de conflictos.Se trabajará en todas las materias el emprendimiento social y empresarial y la cooperaión entre iguales.

1. Se potenciará el aprendizaje competencial, autónomo, significativo y reflexivo en todas las materias2. Personalización del aprendizaje a través de la inclusión educativa y la a tención a la diversidad. Se adoptarán medidas organizativa, metodológicas y curriculares conforme a los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).Posibilidad de establecer Planes de refuerzo y de enriquecimiento curricular.

PRINCIPALES NOVEDADES LOMLOE

6. Apuesta por la educación digital, la educación en valores cívicos, promoción de una ciudadanía activa y Educación para el desarrollo sostenible (Agenda 2030).Fomenta el aprendizaje a lo largo de la vida y el desarrollo de capacidades de aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.Impulso a los proyectos STEAM

4. • La evaluación de diagnóstico, pasa a realizarse en 2º curso, y no en 4º, y pierde su carácter académico (entrará en vigor en el curso 2023/24).5. Planteamiento más global, destaca la insistencia en un enfoque más práctico e interdisciplinar, con cierto impulso a planteamientos más innovadores y al tratamiento transversal.En todas las materias se fomentará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y la creatividad.

MODIFICACIONES ESO

• Las materias se podrán agrupar en ámbitos para facilitar el tránsito con primaria.

• Se introduce la materia de Educación en Valores Cívicos y Éticos en un curso.

• A partir de 3º de ESO se podrán cursar Programas de Diversificación Curricular (desaparece el PMAR) y ciclos formativos de Grado Básico.

• La promoción o titulación se podrá conseguir también con adaptaciones curriculares.

• Se podrá repetir una sola vez en el mismo curso y dos como mucho a lo largo de la Enseñanza Básica.

• Los consejos orientadores se entregarán al finalizar 2º y 4º de ESO.

• Desaparecen los itinerarios y la jerarquía entre las materias.

• Se añade el término «digitalización» a la materia de Tecnología (1º, 2º y 3º curso) para conseguir una visión más integral y coherente con los retos de las tecnologías digitales del siglo XXI. En 4º curso la materia «Digitalización» da continuidad a este planteamiento.

• La materia Economía y emprendimiento (4º curso) ofrece los contenidos y herramientas necesarios para la gestión de recursos individuales y colectivos, pero de forma participativa y responsable y potenciando la iniciativa ante proyectos personales innovadores.

• En 4º curso se añade la nueva materia Formación y Orientación Personal y Profesional que pretende desarrollar una perspectiva global que abarque disciplinas como la psicología, la antropología o la sociología, el objetivo es el desarrollo de las habilidades personales y sociales necesarias para participar en actividades grupales relacionadas con la proyección vocacional y profesional.

• Desaparece la materia «sustituta de Religión». En lugar de ello, los alumnos y alumnas que no cursen Religión reforzarán durante esas sesiones aspectos transversales con la práctica de proyectos interdisciplinares que favorezcan la autoestima, autonomía, responsabilidad y la reflexión.

MODIFICACIONES BACHILLERATO

• Posibilidad de realizar el Bachillerato en tres cursos, en determinadas condiciones.

• A las tres modalidades existentes se añade la de Bachillerato General.

• Se recupera la posibilidad de cursar alguna materia en otros centros o a distancia, cuando no exista en el propio centro.

• Se presta especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado, incorporando la perspectiva de género.

• Se regula la posibilidad de obtener título de Bachiller con una materia suspensa.

• Se establecen nuevas pasarelas entre el Bachillerato y las enseñanzas de Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas y Enseñanzas Deportivas que permiten que cursando distintas materias se pueda obtener el título de Bachillerato.

MODIFICACIONES FORMACIÓN PROFESIONAL

• Avance hacia un sistema más integrado, transitable y con perspectiva a lo largo de la vida. Se incorporan los cursos de especialización.

• Se modifican las condiciones de acceso, flexibilizando el curso y la prueba, y de admisión, estableciendo pasarelas con el resto del sistema educativo.

• El título de Técnico de Formación Profesional permitirá el acceso a ciclos de grado superior y a Enseñanzas Profesionales de Artes Plásticas y Diseño.

• Se organizan ofertas específicas de ciclos formativos de grado básico dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales y adaptaciones metodológicas y organizativas para el alumnado con necesidad de apoyo educativo.

• Se podrán organizar programas formativos específicos destinados a mayores de 17 años que abandonaron el sistema educativo sin cualificación.

• Se impulsan los centros integrados de Formación Profesional y Formación Profesional Dual.

INicio

Aspectos generalesCompetencias que desarrolla Objetivos del área Estrategias metodológicas Tabla en la que se relacionan contenidos, criterios y estándares.

VS

LOMCE

Descripción del ÁreaComp. Específicas (relacionadas con descriptores operativos) Criterios de evaluación (Asociados a Competencias Específicas, por ciclos) Saberes Básicos (en bloques y por ciclos)

LOMLOE

2. PROPUESTA COMPETENCIAL DE LA LOMLOE.

ENFOQUE COMPETENCIAL

De acuerdo al documento base de la reforma cu rricular, el Ministerio de Educación y FP plantea un nuevo currículo y justifica su estructura porque:

2. Facilita la atención de las necesidades de un alumnado y ayudará, a reducir la repetición y el abandono

1. Representa un modelo flexible y dinámico, que se adapta con relativa facilidad a los cambios.

4. Favorece la convergencia entre los sistemas educativos europeos

3. Favorece los enfoques multidisciplinares y las innovaciones metodológicas que favorecen la adquisición de las competencias

Mantiene la importancia de los conocimientos pero no tanto en su adquisición como en su aplicación práctica, se habla así de «actuar de manera competente»

Diagrama

3. Nuevos elementos curriculares lomloe.

• Perfil de salida
• Competencias clave
• Descriptores
• Competencias específicas
• Criterios de evaluación
• Saberes básicos
• Situaciones de aprendizaje

Es la piedra angular del edificio curricular. Se concibe como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas y el elemento de referencia para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Es el elemento curricular básico que recoge las competencias para la realización personal, social y académica del alumnado y es único para todo el territorio nacional. En cuanto a su dimensión aplicada, el Perfil de Salida se concreta en la formulación de un conjunto de descriptores operativos de las competencias clave.

Perfil de salida

Todas las competencias se consideran igualmente importantes. Ninguna se corresponde directa y unívocamente con una única área, ámbito o materia y se concretan en el perfil de salida

Estas competencias combinan conocimientos, destrezas y actitudes. 1. Los conocimientos se componen de hechos y cifras, conceptos, ideas y teorías que ya están establecidos y apoyan la comprensión de un área o tema concretos. 2. Las destrezas se definen como la habilidad para realizar procesos y utilizar los conocimientos existentes para obtener resultados. 3. Las actitudes describen la mentalidad y la disposición para actuar o reaccionar ante las ideas, las personas o las situaciones

La LOMLOE sustituye las competencias básicas por las competencias clave (Recomendación del Consejo de la UE de 22 de mayo de 2018) Los RD de currículo definen las competencias clave como: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales

Competencias Clave

Info

8. Competencia en conciencia y expresión culturales

7. Competencia emprendedora.

3. Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología.

2. Competencia plurilingüe.

6. Competencia ciudadana.

5. Competencia personal, social y de aprender a aprender.

COMPETENCIAS CLAVE

1. Competencia en comunicación lingüística.

4. Competencia digital.

RD CURRÍCULO

Al completar Bachillerato: Realiza búsquedas avanzadas comprendiendo cómo funcionan los motores de búsqueda en internet aplicando criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionando los resultados de manera crítica y organizando el almacenamiento de la información de manera adecuada y segura para referenciarla y reutilizarla posteriormente.

Al completar la educación básica (4º de ESO): Realiza búsquedas avanzadas en internet atendiendo a criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad, seleccionándolas de manera crítica, archivándolas adecuadamente para su recuperación y referencia y reutilizándolas con respeto a la propiedad intelectual.

Al completar la educación primaria: Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas de tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos.

Ejemplos: descriptores operativos que se prevén para la competencia clave digital

Concretan el progreso esperado en la adquisición de cada competencia. Por tanto, cada competencia clave se concreta con unos descriptores operativos (entre 3 y 5) que definen el perfil de salida.

Descriptores

RD CURRÍCULO

Se entiende este como el segundo nivel de concreción de las competencias. Se definen por Área y Etapa. Se vinculan con los criterios de evaluación de cada una de las Áreas o Materias. Y a su vez se relacionan con el Perfil de Salida de la etapa, con cada uno de los descriptores operativos.

MAt Aplicadas CC Soc de 1º de Bachillerato: Emplear algunas estrategias y herramientas, incluidas las digitales, para resolver problemas de la vida cotidiana y de las Ciencias Sociales, valorando su eficiencia en cada caso.

Educación Secundaria Obligatoria: Interpretar, modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y propios de las matemáticas aplicando diferentes estrategias y formas de razonamiento para explorar distintas maneras de proceder y obtener soluciones posibles

Educación primaria: Interpretar problemas de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de los mismos mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

Ejemplos: Primera c e que se recoge en el área de Matemáticas

Competencias específicas

RD CURRÍCULO

Criterios de evaluaciónCompetencia específica 1 1.1. Interpretar problemas matemáticos organizando los datos dados, estableciendo las relaciones entre ellos y comprendiendo las preguntas formuladas 1.2. Elaborar representaciones matemáticas que ayuden en la búsqueda de estrategias de resolución de una situación problematizada. 1.3. Aplicar herramientas y estrategias apropiadas que contribuyan a la resolución de problemas. 1.4. Obtener soluciones matemáticas de un problema movilizando los conocimientos necesarios. Competencia específica 2 2.1. Comprobar la corrección matemática de las soluciones de un problema. 2.2. Comprobar la validez de las soluciones de un problema y elaborar las respuestas comprobando su coherencia en el contexto planteado, evaluando el alcance y repercusión de estas desde diferentes perspectivas (de género, de sostenibilidad, de consumo responsable, etc.).

Ejemplo: Matemáticas Primer ciclo ESO

La adquisición de las competencias específicas se evalúan a través de criterios de evaluación.

Criterios de evaluación

Estruct RD 1105/2014

RD CURRÍCULO

B. Sentido de la medida1. Magnitud Atributos mensurables de los objetos físicos y matemáticos: investigación y relación entre los mismos.-Elección de las unidades y operaciones adecuadas en problemas que impliquen medida. 2. Estimación y relaciones Formulación de conjeturas sobre medidas o relaciones entre las mismas basadas en estimaciones. -Toma de decisión justificada del grado de precisión requerida en situaciones de medida. 3. Medición Deducción, interpretación y aplicación de las principales fórmulas para obtener longitudes, áreas y volúmenes en formas planas y tridimensionales. - Uso de representaciones planas de objetos tridimensionales para visualizar y resolver problemas de áreas, entre otros.- Realización de dibujos de objetos geométricos con propiedades fijadas, como las longitudes de los lados o las medidas de los ángulos.

Ejemplo: Matemáticas Primer ciclo ESO

Son los antiguos contenidos Se formulan integrando los diferentes tipos de saberes –conocimientos, destrezas y actitudes– Se detallan en bloques y se secuencian por ciclo en ESO y por materias de cada modalidad y curso en Bachillerato. No están asociados a criterios de evaluación. Su aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias.

Saberes básicos

Ejemplo:

Son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas. • Las situaciones de aprendizaje se concretarán en las áreas por ciclos o por etapas. • Los principios pedagógicos no aparecen como tales en los anexos curriculares. Apuesta por una metodología al servicio de las completencias. Importancia de la concreción en el Proyecto Educativo a la necesidad del centro y al contexto aplicado a la vida real (PROBLEMAS, PROYECTOS, RETOS,...).

Situaciones de aprendizaje

cambios en la Estructura curricular

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Diagrama relacional entre elementos curriculares de la LOMLOE

Documento base currículo MEFP Nov 2020

RD 243/2022, 5 abril Bachillerato

RD 217/22, 29 marzo Currículo ESO

Descárgate aquí los REALES DECRETOS y el documento base

4. INNOVACIÓN Y FUNCIÓN DOCENTE

• Claves
• Algunos ejemplos

El profesorado es la llave para innovar en el aula

Entre los principios de la LOMLOE figura «la investigación, experimentación e innovación educativa».

Claves para la innovación: • Reforzar el trabajo colaborativo • Aplicar un enfoque más transversal • Modificar el currículum para adaptarnos a un modelo competencial

ALGUNOS EJEMPLOS DE PROPUESTAS INNOVADORAS

• Flipped classroom o aula invertida • Aprendizaje cooperativo Enfoque educativo STEM • Gamificación • Aprendizaje basado en proyectos • Aprendizaje basado en retos (ABR) • Aprendizaje basado en problemas (ABP) o problem-based learning • Comunidad de aprendizaje • Design Thinking o pensamiento de diseño .Etc

5. EVALUAR POR COMPETENCIAS CON LOMLOE.

Al evaluar, sin embargo, reconocemos el desempeño, observamos la práctica, calibramos la escala de logro en ese desempeño y lo orientamos hacia la mejora personalizada.

VS

EVALUAR

Al calificar colocamos en una escala, cuantificamos. De acuerdo con una necesidad social, de selección, y muchas veces de acreditación.

CALIFICAR

Con la LOMLOE se eliminan de los estándares de aprendizaje

No debemos olvidar que dentro de la evaluación competencial es preciso evaluar también conocimientos, pero aplicados a través de desempeños, productos o procesos. La toma de decisiones y el análisis por parte del alumnado o incluso el desarrollo del trabajo en grupo, son también aspectos fundamentales a tener en cuenta en la evaluación por competencias.

¡Gracias!