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Transcript


« Dyspraxie développementale (DD) »

UE0880-Andragogie et Problématique d'apprentissage des langues

Etablissement Régional d’Enseignement Adapté à Paris

Accueille des apprenants présentant un handicap moteur, ou des troubles spécifiques du langage

Un groupe de quatre apprenants dans une classe de fle niveau A2, âgés entre 21 et 25 ans présentaient des troubles praxiques

Contexte

Définition de la dyspraxie

Selon Laurence Vaivre-douret,2008 « La dyspraxie est un dysfonctionnement neuropsychologique non verbal. Elle apparaît souvent comme une maladresse et troubles de la coordination globale, et est souvent mise sur le compte de l’immaturité ou d’un retard de développement »

Les objectifs de l’école

Donner les moyens à ces apprenants de développer tout leur potentiel d’apprentissage sans être entravés par leur handicap, ce qui implique:

D’adapter les supports scolaires

mettre en place des outils de compensation

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Avaient du mal à se repérer sur leur table, au tableau

Des problèmes de graphisme et d’écriture très importants, des difficultés de concentration et d’attention, une grande lenteur

Au niveau du langage oral, le premier jour, quand ils arrivaient à l’école, ils étaient introvertis, ont peu confiance en eux

Ils pouvaient être en difficulté si on leur demande de passer à l’écrit, mais avec l’outil informatique, c’est bon

Symptômes observables

Le professeur essaie d’alterner entre travail individuel et travail collectif

Pour l’écriture, ils fonctionnent avec les lignes de couleur, une bleue pour s’arrêter vers le haut, une marron pour poser la lettre, la verte qui correspond à l’endroit où ils doivent former la lettre et la rouge en bas pour s’arrêter

En lecture, l’adaptation est le cache de texte semble important car au niveau visuo-spatial, un texte entier pose un problème.

Le professeur met aussi des couleurs au tableau, pour bien repérer, par exemple la date. Il délimite aussi au tableau avec des bandes aimantées la partie qui est travaillée

Le professeur favoriser au maximum les apprentissages oraux comme la compréhension orale et la production orale pour éviter que le passage à l’écrit ne mette pas ces apprenants en échec.

Aménagement de tâches

Il faut relancer ces apprenants, les encourager souvent

Les aider pas à pas pour la réalisation de l’activité

Autoriser l’apprenants à sautiller deux minutes, puis à revenir au travail. Pour les élèves fatigables, accorder des moments de pause

Un point important est la communication avec les apprenants pour les rassurer

Il faut absolument voir avec l’apprenant quelle est sa difficulté, car il en a tout à fait conscience

Faire en sorte que l’élève soit partie prenante de ses apprentissages et de ses propres adaptations semble être un objectif majeur.

Gestes professionnels

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Outils numériques (TICE)

Cette application aide, les personnes atteintes de troubles (Dyslexie, Dyspraxie) : à scanner un texte, soit en prenant une photo via Smartphone ou Tablette, soit à partir d'une image existante, soit à partir d'un PDF, pour :

Mieux voir, le texte scanné, dans une police de caractères adaptée

Mettre en forme, le texte scanné, pour faire ressortir ces caractéristiques (Colorier, surligner, zoomer,....)

Écouter, le texte scanné, en continu

Écouter, le texte scanné, mot à mot en montrant le mot lu

Imprimer et télécharger le texte scanné dans un police adaptée

Dys-Vocal

Exemple d’une séance avec TICE avec

Bloups

Séance : Lecture Niveau: A2
Support : Application Bloups,Tablattes, Activité : Lecture syllabique
Définition de Bloups:
"c’est une application pédagogique développée par une orthopédagogue qui s’adresse à tous les lecteurs de niveau débutant à intermédiaire. La technique utilisée repose sur la lecture syllabique"

Obejectif pedagogique : L'apprenant sera capable :
- D'améliorer sa vitesse de lecture
-Décoder et acquérir l'automatisation de la lecture des syllabes composés et complexes

Des fiches agrandies

Déroulement de la séance
1)- Mise en situation : Rappel des consonnes et de voyelles
2)- Phase d'explication : Explication de la formation de jour (syllabes simples , syllabes comportant des sons simples, syllabes comportant des sons complexes ,les syllabes avec des confusions visuelles.

3)- 5 minutes de pause
4)- Phase d'application : Sur leurs tablettes les apprenants vont réaliser les exercices des syllabes ( l'application Bloups), a chaque fois vont sélectionner le son déjà écouter
Lecture de syllabes : niveaux de difficulté progressifs
Exercice : syllabes simples (ex. : la, ma, ar, etc.)
Exercice 2:syllabes comportant des sons simples (ex. : lou, lin, leu, etc.)
Exercice 3 : syllabes comportant des sons complexes (ex. : rouille, rein, gue, etc.)
Exercice 4:syllabes comportant des confusions visuelles (ex. : bo, do, po) et des confusions auditives (ex. :di, ti)

Phase descussion : l'enseignant discute avec les apprenants ( pour les rassurer)

Quelles sont les choses qui vous ont paru faciles, difficiles, à dire, ou à retenir ? Qu’est-ce qui n’a pas été compris ?

Exemple d’une séance avec TICE

Bloups

Merci pour votre attention