Planificación y secuenciación de actividades en el español turístico

Planificación y secuenciación de actividades en el español turístico

Gloria Nieves Iglesias

Email: efe.hsbremen@gmail.com

Completad en grupos la siguiente tabla.

https://www.menti.com/qftcv6dpu4

menti.com. Código: 4515 7762

particular general

Taxonomia de los niveles de aprendizaje

B. Bloom, 1956

Conocimiento

Co mprensión

Aplicación

Análisis

05

Emitir juicios aplicando conocimientos en situaciones específicas

Unir fragmentos de conocimiento formando un todo

Segmentar el conocimiento en partes y relacionarlas

Aplicar el conocimiento a nuevos contextos

Interpretar la información con tus propias palabras

Recordar información

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Más abstracto

Más concreto

Actividades de aprendizaje según el tipo de conocimiento y el contenido de la información que presentan

(Wilma Penzo, 2009, basado en B. Bloom)

Memorización o reproducción
Aplicación

(Wilma Penzo, 2009, basado en B. Bloom)

Actividades de aprendizaje según el contenido que presentan

(Wilma Penzo, 2009)

Fases para organizar las actividades según el enfoque comunicativo

Según la función y secuenciación

1. Fase de motivación / información: "Tareas de introducción o activación del contenido"

El objetivo es despertar el interés de los aprendientes y activar sus esquemas de conocimiento, tanto lingüísticos como experienciales, confrontándoles con algo nuevo, aunque no totalmente desconocido.

Basadas en la clasificación de Edelhoff (1981)

Según la función y secuenciación

2. Fase de "contenido": "Tareas de desarrollo"

El alumnado se centra en la comprensión del tema y de los modelos de lengua, prestando especial atención al detalle del contenido y al uso de la lengua. Las actividades que se presentan deben construir conocimiento y desarrollar las destrezas de la lengua.

Según la función y secuenciación

3. Fase input /práctica: "Tareas para fijar conocimientos" en Tareas de desarrollo

Se pone en práctica aquellos aspectos lingüísticos y temáticos que se han presentado a lo largo de toda la unidad didáctica trabajándolos en profundidad a través de ejemplos particulares y las características de su uso.

Según la función y secuenciación

4. Fase de transferencia: "Tareas de asimilación/cierre"

Permite al alumnado aplicar y desenvolverse en las distintas destrezas comunicativas: expresión escrita, expresión e interacción orales, comprensión lectora y/o comprensión auditiva y las habilidades comunicativas.

Según la función y secuenciación

4. Refuerzo y ampliación:

Atienden a las necesidades individuales de cada grupo.

Tipos de actividades según la función e interacción del alumnado

1. Actividades de INTRODUCCIÓN o ACTIVACIÓN del CONOCIMIENTO PREVIO

Contextualización

Preguntas guía:

Experienciales
Inspiradoras / evocadoras
Lluvia de ideas

Preguntas guía:

¿Qué importancia tienen estos lugares para el turismo?

Preguntas abiertas o cerradas:

Ej.:

Mapas conceptuales

2. Actividades de DESARROLLO

Organización

Ordenar
Clasificar
Emparejar, etc.

Ordenar

Clasificar

Emparejar

Conceptos, unidades léxicas, colocaciones, etc.

Definiciones de:

Koike, 2001

Conceptos, unidades léxicas, colocaciones, etc.

Definiciones de:

Escucha y visualización

A1: conversaciones cara a cara

A2: conversaciones telefónicas; instrucciones; presentaciones públicas.

B1: anécdotas, anuncios publicitarios en radio y televisión; avisos; boletines meteorológicos, discursos, conferencias; entrevistas, informativos radiofónicos, noticias retransmitidas en radio o televisión y retransmisiones teatrales.

B2: chistes; debates y discusiones públicas; documentales radiofónicos y televisados; letras de canciones.

C1: intervenciones en reuniones formales; sermones eclesiásticos.

(Géneros de transmisión oral o textos orales,

Instituto Cervantes 2006)

2. Comprensión:

2.1 Escucha atenta

2.2 Escucha selectiva

2.3 Escucha global

2.4 Escucha interactiva

1. Escucha intensiva

((Marta Nogueroles, 2010)

Exposición de un diálogo/narración)

Juego de rol

(Role-play)

Modelos de lengua

¿Interacción del alumno o funcionalidad?

Busca en el texto y marca los verbos en pretérito indefinido y pretérito imperfecto. ¿Para qué se usan?

Identificación

Cuestionarios

Texto

3. Actividades de ASIMILACIÓN/CIERRE

Intercambio de información

Transferencia de información

Autoevaluación

Adaptado de Verdú y Valcárcel, 1992, basado en Edelhoff, 1981)

Bibliografia

Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. 1956. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay Company.
Federación de enseñanza de CC.OO. de Andalucía. 2010. Recursos didácticos: Actividades de Enseñanza-Aprendizaje. Revista digital para profesionales de la enseñanza. ISNN: 1989-4023. En: https://www.feandalucia.ccoo.es/indcontei.aspx?d=5220&s=5&ind=232
Herrera, J. et al. (2016). Material de aprendizaje. Módulo. habilidades comunicativas. En: https://docplayer.es/73695849-Modulo-habilidades-comunicativas.html
Molero, M.C. y Salazar, D. (2012). Ejercicios prácticos para trabajar las colocaciones léxicas en el aula de ELE. Instituto Cervantes de Bruselas, Universidad de Oxford En: https://www.academia.edu/3355411/EJERCICIOS_PR%C3%81CTICOS_PARA_TRABAJAR_LAS_COLOCACIONES_L%C3%89XICAS_EN_EL_AULA_DE_E_LE
Nogueroles, M.F. (2010). Actividades para desarrollar la comprensión auditiva y audiovisual en el aula de ELE. En III Jornadas de Formación de Profesores de E/LE en China. Suplementos SinoELE, Nº3. ISSN: 20765533. En: https://docplayer.es/11493919-Actividades-para-desarrollar-la-comprension-auditiva-y-audiovisual-en-el-aula-de-ele-1.html
Verdú, M. y Valcárcel, M. (1992). Tipología de actividades de enseñanza-aprendizaje. El Guiniguada, Nº3, pág. 433-456. ISSN 0213-0610. En: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4242850
Wilma, Penzo, 2009. Diseño y elaboración de actividades de aprendizaje. Universidad de Barcelona. En: https://core.ac.uk/reader/16200477

¡Gracias!

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