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Transcript


" Chaque homme cache en lui un enfant qui veut jouer " Nietzsche
Bienvenidos a todos ...

La ludification en cours

d'espagnol

1. Y tú
¿ qué juego
eres ?

2. Y ¿ nosotras ?

Pourquoi le jeu dans nos cours ?

3. cIENCIA Y TEORíA

5 . Jugar ¡ sí !
pero ....

6. manos a
la obra ....

4. Jugando
en clase ..

1)- Parmi ces 10 jeux ,lequel choisiriez-vous le plus spontanément dans le cadre d'un cours ?

- Pourquoi ? ( Expliquez en 2 mots . Ex : prononciation / mémorisation / à l'aise ou par goût ...)

Cluedo

¿ Quién es quién ?

La bomba

El bingo / la lotería

Sopas de letras / crucigramas

Dobble

Juego de la oca

El teléfono descompuesto

Juego de memoria

Juego de las 7 familias

2)Notre parcours, nos expériences personnelles

18 ans de
REP !

7 ans dans un collège de centre ville ( banlieue de Lille )

8 ans de
REP !

7 ans dans un collège en zone rurale ( dans les Weppes )

Nouvelle nécessité de revoir nos stratégies de ludification

Notre parcours, nos expériences personnelles

Au cours de nos années de REP , nous avons été confrontées à plusieurs problèmes que le jeu nous a aidées , en partie , à surmonter :

Manque de
concentration

Manque de curiosité

Manque
d 'intérêt pour les langues

Manque
de motivation

Hétérogénéité

Aucun travail maison

Timidité / manque de confiance

Problème d'intégration

Fardeau des
problèmes familiaux

Manque d'outils pour prendre la parole

Problème de
mémorisation

Notre parcours, nos expériences personnelles

Ce sont autant de problèmes qui nous ont conduit à mener une double réflexion :
sur la posture même du professeur :
- prof = guide qui ouvre les espaces de paroles
- prof = chef d'orchestre qui dédramatise les apprentissages
- prof = mener une réflexion sur le verbe " apprendre "


sur la posture de l'élève :
- multiplier le temps de parole
- manipuler au maximum les mots / les structures
- gagner en autonomie dans la prise de parole
- éveiller l'envie de parler dans la langue cible

3) Réflexion scientifique et théorique ...

a) Le terme " ludification" ou " gamification" au service de l'enseignement
- Du latin " ludus" qui veut dire " jeu / amusement "
- Déf scientifique :
" La gamification est l'usage d'élèments de game design dans des contextes non ludiques"
- " game design " = compétition / collaboration / sociabilisation / récompenses / challenge etc ..
- " contextes non ludiques" = musées / marketing / formation , éducation etc ..
Transposer les principes du jeu à des domaines d'apprentissage , de formation .


Réflexion scientifique et théorique ...

b) L'apprentissage

" Apprendre "
- Du latin "apprehendere" qui veut dire saisir, attraper.
- Acquérir par l'étude et par la pratique ou l'expérience.

Donc pour apprendre l'élève doit :
- faire sien l'outil linguistique par la manipulation, la répétition ou la création.
- se mettre dans la scène: se mettre en action pour répondre à une nécessité.



Se mettre en ACTION

Faire pour apprendre


L'apprenant est actif et réflexif Elève = ACTEUR

Cône d'apprentissage d'Edgar Dale

Buscando

se aprende ...

c) Pour vous , en quoi le jeu est -il un levier
des apprentissages ?

d) Les 5 piliers du jeu selon les neurosciences

L'attention

L'engagement actif

Le retour d'informations

La consolidation des acquis

La gestion de l'erreur

4) Le jeu dans la construction de nos séquences : Qui ? Quand ? Comment ? Pourquoi ?

a) Les enjeux du jeu : ce qui se joue dans le jeu .

Les plus values en termes d'acquisition de compétences et de connaissances ?

Parcours citoyen

Propres à l' espagnol

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Pour

qui ?

Pour le citoyen en devenir

Le respect des autres

Le dépassement de soi

La collaboration ou l'entraide

L'autonomie

L'imagination

La curiosité

Pourquoi?

Comment?
Quand ?

La production
de l'élève dans la discipline

la mémorisation

l'ancrage

des acquis

l'accès au sens

l'acquisition de méthodes ou de reflexes

le prétexte pour augmenter le temps de parole

le maintien de l'attention

la mise en voix/
l'entraînement à la prononciation

l'anticipation
lexicale/
thématique

la reprise
du cours

les rituels

la
création
d'un
espace culturel

la reformulation

- des pratiques durant lesquelles l'élève est actif ( multiplier le temps de parole ) et réflexif

- des pratiques qui répondent aux enjeux cités auparavant

- des pratiques transposables aux 5 compétences

- des pratiques adaptables / modulables selon le profil de vos élèves .

- des pratiques qui ont fait " leurs preuves " ... après quelques échecs et ratés ( parce que nous n'avions pas envisagé toutes les limites ..)

b) Quelques exemples de nos pratiques ludiques

Don quijote el mensajero ( o Paquita la Patata)

Niveaux : 5ème / 4ème
Les enjeux :
- la mémorisation : 1 des piliers fondamentaux
- augmenter le temps de parole / "contact" avec la langue
- la prononciation
- instaurer un rituel de début d'heure / des mécanismes
Modalités :
- Avant l'arrivée des élèves ou en début d' heure ,
déposer Don Quijote ou Paquita sur la table d'un ou
plusieurs élèves puis annoncer la mission
( fecha , pasar lista, secretario de las palabras nuevas ,
el que anuncia los deberes etc .. )
- point bonus sur la feuille de participation ou "d'engagement " : misión cumplida" ou " una pegatina"

- Si on veut pousser un peu plus loin la dimension ludique :
" El concurso del pelota"
Désigner 2 élèves ( ou plus selon la classe ) en début d'heure .
Ces derniers devront durant l'heure ( ou 10 / 15 minutes ) prononcer un maximum de fois la / les phrases données par la profe et vues en cours .
On peut le faire en début d'année en 5éme pour les formules de politesse ou quand on étudie la phrase exclamative ou la description etc ...
- Gracias profe / encantado(a)profe / ha sido un placer profe


- ¡ Qué profe más lista !
¡ Qué ojos más bonitos ! etc ..
Attention : bien expliquer que pour gagner les points il ne faut pas déranger le cours !
Une activité ponctuelle et pas systématique

¿ Quién lleva la batuta ?
Niveaux : 5ème ( classe calme et sympatique ;-))) et faible ..
Les enjeux :
- la mémorisation
- la collaboration
Modalités :
En fin d'heure , quand il reste quelques minutes et que les élèves terminent un petit exercice :
- j'écris au tableau une phrase ou une expression vue et travaillée ( donc comprise ) dans un document ( par ex : " me encantan los videojuegos"
- je sors de la classe quelques minutes et les élèves décident ensemble d'un signe ainsi que du maître d'orchestre qui va l'éxécuter . A son signal tout le monde prononce la phrase
- je dois deviner qui est le chef d'orchestre sinon les élèves gagnent ...
( pas de devoirs par ex / jeu = prétexte = le prof qui mène .. )


¿ Me das ? Yo te doy

Niveaux : 5ème / 4ème / 3ème
Les enjeux :
- Ancrage des acquis / reprise du cours
- Le maintien de l'attention car compétition / émulation mais aussi curiosité
- La collaboration / l'entraide
- L'anticipation / découverte de document
Modalités :
- Activité qui sert à découvrir un nouveau document à l'intérieur d'une même séquence / éveille la curiosité
- Activité qui vise à revoir des notions lexicales / culturelles ...
- Chaque équipe / groupe dispose d'une ardoise
- Par le biais d'énigmes ou de phrases à compléter ou de définitions faisant écho au document précedent , une image se révèle peu à peu ..
- Une bonne réponse = une piste dévoilée . Si l'ensemble de la classe échoue à une énigme , j'en relance une ( en réserve) ....
- L'équipe / groupe ayant le plus de points gagne la pegatina



ou point Bonus sur une prochaine évaluation
- Désigner " el secretario" ( en général les moins participatifs ou difficultés d'ORTH )
- Lorsque toutes les pistes sont dévoilées , laisser du temps au groupe pour se concerter puis un représentant prend la parole " Pensamos que vamos a hablar de .. " " A lo mejor es .... " ou autres formules
- Une fois terminée l'activité , on peut commencer l'étude du nouveau document

Las tarjetitas de vocabulario

Niveaux : 5ème / 4ème/3ème
Les enjeux :
- la mémorisation : 1 des piliers fondamentaux
- augmenter le temps de parole / "contact" avec la langue
- la prononciation
- l'accés au sens
- la collaboration / l'entraide / l'engagement actif
Modalités :
- Donner una planche de "tarjetitas" avec vocabulaire vu dans le dernier document comme récapitulatif ( // à la thématique de la séquence , des mots clés .. ) , prononciation travaillée en amont
- Donner entre 5 ou 6 tarjetitas
- Les noter / points BONUS ( = cadre précis)

- Pas systématique ( toutes les thématiques ne s'y prêtent pas ) mais installer une habitude / des rituels ( ATTENTION : préciser au élèves qu'il faut savoir les orthographier )
- Comment ? :
Sous forme de concours de mimes inter-îlots ( ce qui permet de circuler et de vérifier ) // utilisation d'expressions propres au jeu
- On en fait quoi ? :
1) En début d'heure comme révision ou préparation à un nouveau doc dans lequel le voc . sera utile ( enseignement "spiralaire")
2) En fin d'heure quand il reste quelques minutes ou que l'on sent que les élèves " s'essoufflent " ( le vendredi en S3 par exemple ..)



3) Concours de vocabulaire inter 5èmes ou 4èmes avec récompense à définir ( selon le profil de vos classes et votre " sensibilité " )
Pour aller plus loin :
Concours de phrases entre les différents îlots :
- Chaque îlot tire une carte ou deux et demande à l'îlot adverse de formuler une phrase ( en rapport avec les documents étudiés / les personnages ..)
- Choisir les élèves les plus discrets ou les moins assidus pour représenter le groupe !! Les autres membres du groupe deviennent " los entrenadores "
- le professeur reste le " chef d'orchestre " et impose ses exigences ( S+ V + cpt porque / pero ... ou tournure grammaticale que l'on voudrait fixer )
- Activité qui peut être réalisée par exemple avant la tâche finale .
- Ex . maison : formuler 5 phrases à l'écrit
- Pour les élèves en difficultés / timides : m'envoyer un audio avec 5 phrases / 5 mots au choix )


Une carte thématique de vocabulaire que les 3èmes complètent à chaque séance de la séquence.

Comment? concours inter- ilôt:
-Lors du "repaso", chaque équipe impose un mot à une autre équipe, celle-ci a quelques minutes pour l'employer.
- En début ou fin d'heure, chaque équipe énonce un texte qui contient plusieurs mots des cartes thématiques dont un mot "secret" imposé par l'enseignant, les autres tables écoutent et imaginent quel mot était le mot à cacher dans le texte. ( augmenter le temps de parole, prononciation, lire à voix haute aux autres équipes avec l'intention de fondre le mot dans le texte)
Objectif:
- réemploi systématique du lexique d'une séquence à l'autre.
- établir des ponts/ des transferts entre les séquences.
- matériel méthodologique qui permet un apprentissage régulier et simplifié (réflexe/ automatisme de la part des élèves)

Cette année, en 3ème:

el carácter,los números, las acciones increíbles, mi opinión, los documentos, la casa,la enfermedad...

1) créer un patron de dé à jouer = dessiner 6 faces.
2) Le découper.
3) Dessiner ou coller des images différentes sur les 6 faces du dé.
Ces images ou dessins représentent le vocabulaire de la chevelure.

Seuls les dessins apparaissent « el pelo suelto », « el pelo recogido », « el pelo rubio », « el pelo castaño », « el pelo moreno », « el pelo pelirrojo ».

Niveau: 5ème

Modalités :

Production orale en continu ou production écrite

- Créer d'autres dés ( les dés: sujet, taille, corpulence, âge, loisirs)
- Lancer le 1er dé (celui qui correspond au sujet) puis le 2ème (celui qui correspond à la chevelure) puis le 3ème (celui qui correspond à l’âge et à la corpulence). ..

- A partir des images qui apparaissent sur les dés, énoncer SPONTANEMENT des phrases.
La reina es joven y deportista. Tiene el pelo rubio. Toca piano.

On en fait quoi?

A réaliser à la maison
Mémoriser
Augmenter le temps de parole
Gérer l'erreur

El bingo de las palabras

Niveaux: 4ème

Enjeux: anticipation lexicale
Modalités: début de séquence

- préparer des planches différentes de Bingo (définitions) /équipe
- le professeur annonce les mots qui correspondent aux définitions.
- Le premier îlot se déclare lorsqu'il remporte une ligne.


On en fait quoi?
Se servir de cette planche compléter pour l'étape suivante: apprendre à mémoriser avec:


el juego del doble

Accès au sens
Engagement actif
Acquisition de méthodes

El juego del doble

Jeu de cartes avec les images qui correspondent aux mots du bingo (jeu précédent)
Jeu qui peut se jouer entre 2 ou 4 joueurs
Une pioche de laquelle une carte est toujours retournée
Nommer l'image qui se répète sur la carte pioche et sur la carte de mon jeu

- être le plus rapide
- avoir le plus de cartes
- prononcer correctement

respect
mémoriser : entendre et voir

Juego de los matamoscas

Niveaux : 5ème / 4ème et 3ème
Les enjeux :
- la mémorisation
- la prononciation
- l'accés au sens
Modalités :
En fin d'heure ( avant fabrication des " tarjetitas ") ou comme "repaso" ( selon le niveau de la classe ) ou avant tâche finale
- 2 élèves s'affrontent ; ils sont dos au tableau avec tapettes à mouches
- je distribue au reste de la classe des petits papiers avec mots de vocabulaire en espagnol
= mots que je veux à nouveau fixer et vérifier s'ils ont bien compris le sens .
Des images apparaissent au tableau ...
- 1 élève de la classe prononce un mot et donne le top ..." Vamos "
- les 2 autres se retournent et doivent taper avec le " matamoscas "
l'image qui corresponde au mot .. le plus rapidement possible ! = 1 punto pour celui qui trouve
- 2 juges ont été désignés pour vérifier le sens + la prononciation
- puis on continue : on veille à préparer plusieurs diapos ..
- celui qui gagne le plus de points = una pegatina


El gran debate


Niveau: 3ème

Enjeux: Maintien de l'attention, mise en voix et augmentation du temps de parole de tous, expression personnelle.

Modalités: 2 étapes pour une production orale en interaction

1) la préparation du débat ( groupe de 4 élèves): thématique: le harcèlement scolaire
- des questions apparaissent au tableau
(je cherche à connaître leurs avis sur l'attitude des personnages de la vidéo étudiée précédemment ou sur l'efficacité d'une telle campagne de prévention)
- au sein des groupes, les élèves s'entraînent à formuler un maximum de réponses collectives pour que tous aient quelque chose à exprimer.
- Les cartes thématiques de vocabulaire des élèves sont déposées au centre de la table ( ex: la carte qui permet d'exprimer l'opinion, elles servent d'amorces ...)

2) le débat
-le professeur anime le débat,
- les élèves s'animent à leur tour en répondant aux différentes questions ou en réagissant aux propos des camarades.





Comment?

- le micro

- un plateau de jeu au tableau ou sur la table: pour indiquer visuellement l'avancement de chaque équipe sur le plateau = la participation active de chaque équipe au débat.

- des aimants colorés pour représenter chaque équipe sur le plateau de jeu.

Le maintien de l'attention/ écouter pour réagir
le respect de la parole de l'autre
Développer le temps de parole
Compétition/émulation

Los papagayos y concurso de frases

Niveaux : 5ème / 4ème / 3ème
Les enjeux :
- la mémorisation / ancrage
- augmenter le temps de parole / "contact" avec la langue
- la prononciation
- le maintien de l'attention car compétition / émulation
- la collaboration / l'entraide
Modalités :
- doc. étudié : vidéo " Master Chef " / classe de 5ème
- chaque îlot commence par se trouver un nom d'équipe ( généralement avec la thématique de la séquence ou un nom personnage ou une ville ..) Les équipes apparaissent au tableau avec 2 colonnes : puntos POSITIVOS / puntos NEGATIVOS ( les points gagnés et points perdus apparaîtront petit à petit ..)

- Chaque équipe reçoit une pochette avec une sorte de carte mentale ( avec thèmes : apellido / nombre / edad / lugar de residencia etc .. ) ainsi qu'une série d'étiquettes avec les réponses ( + parfois je rajoute 4 ou 5 étiquettes avec des intrus ) et ..... une couronne papier qui représente " el papagayo " ou " el loro"
- On annonce " el concurso de frases " / récompense : "pegatina" pour les 2 premiers groupes .
- Etapa 1 : On lance la vidéo ; chaque équipe essaye de placer chaque étiquette à la bonne place .
Lorsqu'elle pense avoir terminé "Profe ¡ ya está ! ¿ puedes corregir por favor ?"
( = frase mágica sinon je ne viens pas !! ) ( Panneau avec phrases de communic.)
- 1 respuesta correcta = 1 punto ( la compétition commence ... )
- correction collective
- Etapa 2 : formulation de phrases complètes ; je note au tableau l'amorce " Sabemos que el chico ....." . Un élève complète et choisit " un papagayo" parmi les équipes adverses . ( C'est MOI qui désigne à chaque nouveau tour " el papagayo" / en général = les

- élèves les plus discrets / en difficultés ou les moins attentifs .
" ça " peut râler au début mais les élèves s'y habituent = décomplexer la prise de parole et ... normalement TOUT LE MONDE aura parlé plusieurs fois !
- Je laisse parfois un petit temps pour que les autres membres du groupe aident " el papagayo" / selon le profil de la classe .

- Si l'élève réussit à répéter la phrase : il remporte le même nombre de points que l'équipe qui a fait la phrase ( et là il est très fier de lui !!! ) ... sinon il fait perdre les points à son équipe .
- Rôle du prof : chef d'orchestre qui replace le curseur / qui "désamorce" les commentaires désagréables / conflits ( citoyens en devenir !)

- On fait parler plusieurs papagayos POUR BIEN FAIRE CIRCULER LA PHRASE
- On passe à la phrase suivante ; cette fois-ci en rajoutant un connecteur ( qui apparaît au tableau sur feuille de couleur)


- On passe en revue toute la carte mentale en y rajoutant au fur et à mesure les connecteurs ( Y .. también .. además .. luego .. por fin.. )
- A chaque nouvelle phrase = un nouveau papagayo

- ATTENTION : il est nécessaire de faire des PAUSES RECAPITULATIVES pour les élèves en difficultés ou pb de mémorisation / faire circuler les phrases qui seront reprises dans la trace écrite .
Pour maintenir l'attention et l'intérêt , on n' hésite pas à doubler voire tripler la mise / nombre de points à gagner !!
" Los papagayos" doivent alors intensifier l'écoute et l'attention .

-ATTENTION : ne pas mettre trop d'informations dans la carte mentale = lassitude des élèves / la victoire tarde à arriver ..
- Activité qui permet aussi de fixer des expressions comme " me gustaría hablar " " quiero hablar " " Papagayo Kévin repite por favor "


- Le jeu à l'intérieur du jeu :
Si on se rend compte que la phrase a du mal à être mémorisée : jeu de la "frase invisible " ou " mágica"
= on écrit la phrase au tableau / on la fait lire à un élève / on efface 2 mots / un élève la lit et la complète puis un autre // on efficace 2 autres mots ....
A la fin la phrase aura disparu complètement ...

- En fin d'heure : afin de fixer le nouveau voc "Juego de las pizarras "

- Si l'activité n'est pas finie en fin d'heure : " Los minutos locos "
Sorte de mini bilan pour vérifier ce qui a été (ou pas) acquis
Laisser 5 minutes pour compléter ( par groupe de 2 ou 4 ) des amorces
Les fiches les mieux remplies remportent des points BONUS sur le score en cours
Ce qui permet aux plus timides , aux plus discrets , aux moins doués dans la prise de parole de collaborer , de s'engager dans le groupe mais ... à leur façon !

Niveau: 4ème

Enjeux: l'acquisition de méthodes, développer son travail d'écriture

Digo más o escribo más

Modalités: travail de groupe sur l'étude d'un extrait du film COCO

- En équipe, les élèves répondent à un questionnaire écrit après avoir pris connaissance de l' extrait vidéo. ( un secrétaire et ses assitants )
¿De qué trata? ¿Cuándo? ¿Dónde?¿ Quiénes?
- Pour enrichir l'expression écrite, je dépose des images "indices" ou des mots dans des petites boîtes thématiques.
Ces indices correspondent à des éléments "connus" des élèves , mais trop souvent appris puis oubliés. Il s'agit de leur montrer que ces précédentes acquisitions sont utiles pour nourrir les nouvelles thématiques.

Primera cajita

El tema

Segunda cajita

el momento

Tercera cajita

el lugar

Cuarta cajita

los personajes

Comment ils y accèdent?

- Un élève devient le messager pour son groupe. Plusieurs élèves le seront.

- Il vient découvrir l'un des indices qui se trouvent dans les boîtes.
- Il s'adresse au professeur pour pouvoir ouvrir l'une d'entre elles:
" Soy el mensajero. ¿Qué llevas dentro de la cajita "el lugar"?
Cette question avait été étudiée en 5ème dans une chanson.

- Il retourne vers son groupe pour indiquer l'indice reçu. Ils échangent en espagnol: " He visto una bandera. Es la bandera de México."
Je suis au centre de la salle, avec les boîtes, je reste attentive au retour des messagers.

- Ensemble, ils se l'approprient pour compléter l'expression écrite.
- A la fin de l'activité, un travail propre par équipe sera ramassé.
Attribution des points / équipe

Crayons de bois, gomme

Mi cluedo


Niveau: 4ème

Enjeux: l'ancrage des acquis

Modalités

AVANT LE PROJET FINAL qui est la rédaction d'un rapport de police sur la disparition de Las Meninas de Velázquez)

Revoir en réalisant le jeu Cluedo :
- Qui a volé les Ménines de Velázquez ?
- Par quel moyen ?
- Où a été retrouvée l'oeuvre ?


- Réalisation du plateau( comportant 6 lieux de Madrid)
- Réalisation des cartes de jeu au fur et à mesure de l'enquête (6 suspects / 6 moyens de déplacer l’œuvre/ 6 lieux)
- Activités réalisées à la maison/ cartes amenées en classe/ possibilité de jouer en classe ou à la maison

Comment?

- 3 cartes seront glissées dans une enveloppe.

- Elles ne seront dévoilées qu’à la fin de la partie, afin de vérifier les accusations de l’élève ayant découvert l’horrible vérité.

- A l’aide d’un dé, tour à tour, les élèves déplaceront leur pion entre les 6 lieux madrilènes du plateau de jeu.

- Formuler des accusations à l’encontre des suspects, sur le moyen employé pour voler l’œuvre et sur le lieu où l'oeuvre a été retrouvée.

Ex : « Los hermanos MALASOMBRA robaron las Meninas con una furgoneta. Dejaron la obra en el sótano del Corte Inglés »

Un élève/ non joueur aura une fiche corrective et vérifiera la bonne expression de ses camarades. ( verbes bien conjugués au passé-simple par exemple)

On en fait quoi?

Répéter et réviser
Se respecter, se mettre en confiance
Produire des phrases simples au passé-simple: Production orale

La carrera infernal

Niveaux : 5ème / 4ème / 3ème
Les enjeux :
- le retour d'informations / l'accés au sens
- augmenter le temps de parole / "contact" avec la langue
- la prononciation
- l'acquisition de réflexes ( synthaxe / formulation de phrases simples ou complexes / la reformulation
- le maintien de l'attention car compétition / émulation
- la collaboration / l'entraide / l'engagement actif











Modalités 1 : Utilisation de la pédagogie " Jigsaw" ou pédagogie du puzzle
- adaptée à des élèves practiquant une langue étrangère ( pb de synthaxe , de conju . , manque
de voc que cela implique .. )

- Un texte / CE
- Une vidéo / CO
- Un document icono / EO ou EE
- 1) phase individuelle 2) phase collective

- 4 questions simples ou 4 thématiques simples
- Préparer le " rôle " de chaque élève / selon niveau de difficultés

-Mise en commun / confrontation des élèments recueillis
- Tout le monde est engagé !

La carrera infernal


- Annoncer qu' un " duel " va avoir lieu entre les élèves et ... la profe ! ( Attention au profil de la classe )
Si les élèves gagnent = récompense ( à préciser selon vos sensibilités et vos classes ) Si c'est la profe = à vous de voir !
- Activité qui va engager toute la classe ; annoncer que des réprésentants seront désignés ( que je les observe : pas de travail = " chance" de devenir un des représentants / des noms apparaissent au tableau au fur et à mesure ) = maintien de l'attention / de l'engagement

- Eviter les temps morts / les moments d'inactivité de nos élèves



- 4 élèves / " jugadores" = 4 questions simples ou thématiques ( lieu / date / personnages / action ... )

- Chaque groupe ( A / B / C / D ) travaille sur sa question ou thématique puis revient dans son groupe pour la mise en commun . Tout le monde apporte " sa pierre " ( idées ou expression )
- Mettre un chrono ( les élèves ne sont jamais pressés !!)

- Je désigne les réprésentants de chaque question A / B / C / D (ou tous les A .. peuvent s'exprimer)
- Vient le " duel" avec la profe / accepter les erreurs ( ne pas exiger une expression non fautive)
On peut donc imaginer par ex des " comodines" qui interviennent pour faire gagner la classe / aider celui qui parle .
- Pour gagner le point : rigueur dans l'expression , la prononciation , l'argumentation / cadre précis

- Les élèves s'encouragent et se soutiennent !

- les élèves travaillent entre eux / je les aide le moins possible mais je tourne dans la classe et veille à ce que cela ne parte pas dans tous les sens !! = chef d'orchestre
= autonomie / chercher dans le porte-vues / entraide

A

D

B

C

Modalités n° 2 :

- Compétition entre les différentes équipes / groupes / îlots

- Activité de CE / EE : les élèves disposent d'une sorte de plan de travail ou feuille de route ( avec questions par ex ) qu'il faut suivre + pochette avec du matériel ( cartes de voc / des énigmes / des missions etc .. )

- Je désigne " los profes " ( qui expliquent les missions aux autres ) et les secrétaires ( qui changent au fur et à mesure ) / tout le monde est impliqué ..






- STOP ¡ Profe ! ¡ ven aquí por favor ! ¿ puedes corregir ? / ¡ ya está! // je valide et un élève du groupe vient bouger la mascote de son groupe ...
- les autres groupes voient en direct la progression des autres = émulation / maintien de l'attention
- ATTENTION : bien expliquer qu'il ne s'agit pas d'être les plus rapides mais les plus rigoureux donc efficaces ..


- Activité qui se prête davantage à la CE / EE = le prof a le temps de circuler

Activités à pratiquer en milieu d'année :
- les élèves apprennent à se connaître / le prof ses élèves / les niveaux
- pas à pas / acquérir de bonnes habitudes de travail + méthodes

Las peonzas preguntonas

Niveaux : 5ème / 4ème / 3ème
Les enjeux :
- la mémorisation / ancrage / consolidation des acquis
- augmenter le temps de parole / "contact" avec la langue
- la prononciation
- le maintien de l'attention car compétition / émulation
- l'engagement actif / l'autonomie

- 3 joueurs et 1 " jefe (a)" qui a le droit de consulter le porte-vues ou détient une fiche réponse ( fiche corrective) avec mots -clés pour valider ou pas la réponse et donc le point ! ==== génération de l' " à peu prés "
- on fait tourner la toupie et on tombe sur une question de grammaire / conjug ou révision d'élements culturels , historiques ...
- les autres joueurs se doivent d'être
attentifs / sont à l'affût de la moindre
erreur . La victoire est individuelle
- le prof tourne dans les groupes pour répondre aux
doutes et veiller par exemple à la bonne prononciation
- le joueur qui gagne devient " el jefe"
- " el jefe" : on multiplie le temps de contact avec les leçons ( pas toujours systématique pour nos élèves !!!!!! )
- on peut utiliser les "peonzas " par exemple avant une évaluation ou revoir des notions nécessaires à l'étude du nouveau document ( enseignement spiralaire )

5) Limites et contraintes du jeu

Se décomplexer face à la ludification :
- le jeu n'est pas systématique dans nos cours
- chercher des jeux simples mais efficaces , réalisables par tous et pas trop chronophages tant dans la préparation que dans la réalisation en classe
- accepter les échecs : le cours reste un LABORATOIRE pour essayer , faire et re-faire , observer les élèves . Il n'y a pas de recette toute faite ( on travaille avec du "vivant" )
- tout professeur en fait plus ou moins ( travail sur l'intonation , la prononciation .. )

Limites et contraintes du jeu

Les contraintes :
- accepter le bruit que le jeu génère ; il est nécessaire d'évaluer / définir un seuil sonore et ... de rappeler que " jouer" n'évite pas les sanctions !

- savoir être le chef d'orchestre tout en s'effaçant pour que l'élève reste l'acteur principal . Il s'agit ( une fois de plus ) de multiplier le temps de parole des élèves


- s'attacher à énoncer des consignes précises et claires , des règles
simples et comprises de TOUS.
La stratégie du jeu doit s'inscrire dans un cadre précis.

Limites et contraintes du jeu

Les contraintes :

- ne pas hésiter à rappeler ( sans cesse ) à la classe qu'on ne va pas jouer mais avant tout apprendre ! ( Le jeu ne doit pas être plus important que le message ou l'utilité dégagée.)

- on parle de ludification ou " SERIOUS GAME" ; ce qui suppose une sorte de debriefing ( faire un Kahoot ; oui mais après ?) : le professeur reprend la main sur les apprenants et attire l'attention sur des points qui ont émérgés.
Cela peut se faire à l'oral ou à l'écrit .

Limites et contraintes du jeu

Les limites :

- certains élèves ne veulent pas participer aux jeux ; ils ne sont pas "joueurs" Attention donc aux émotions négatives .
- la ludification ne fonctionne pas pour certains élèves : elle semble inefficace pour leurs apprentissages . ( Par ex : la mémorisation a du mal à se faire ; faute de concentration ? faute d'un cadre plus académique ? .. )
- Difficile d'avoir une approche ludique avec la CO (besoin de toute l' attention sur une seule compétence)
- la ludification peut donner l'effet de nouveauté et donc de cours " gadget"
- la ludification peut donner lieu à la dispersion ( tant du professeur que des élèves )

Quelques lectures ...

- Apprendre en jouant par Eric Sanchez et Margarida Romero Edition Retz
- Les élèves et la mémoire par Daniel Gaonac'h
Edition Retz
- L'innovation pédagogique par André Tricot
Edition Retz

- Apprendre avec les serious games par Julien Alvarez , Damien Djaouti , Olivier Rampnoux
Edition Canopé

- Le jeu en classe de langue par Haydée Silva et Dominique Abry
Edition Clé internationale

Autres ressources ..

- sur Facebook : groupe " Pédagogies actives en langues" ou " Cognisphère"


- Sur You Tube : conférence d ' André Tricot " Jouer pour apprendre : joindre l'utile à l'agréable"


- Rencontre virtuelle FLE par la Maison des langues " La gamification au service de l'enseignement : quels principes ? quels outils ? "



Quelques "outils" ...

- Des ardoises / feutres
- Des feuilles de couleurs
- Des enveloppes
- Une plastifieuse
- Des dés
- Des boîtes
- Des flèches en plastique
- Des buzzers / cloches
- Des pions


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