Fortalezas del PEB 2022

IES Al-Qázeres

BRITISH COUNCIL pROGRAMME

OBSERVACIÓN 2 (ESO1):Proyecto interdisciplinar Science y Literacy

OBSERVACIÓN 1 (ESO3):Actividad interdisciplinar Science y Literacy

Evaluación de los clubes de lectura

Nuestros clubes de lectura

Childhood lost

Who is who? projects

índice

Nuestros clubes de lectura

Main highlights

films adaptations (library project)netflix series adaptation in progress

Topics and activities: Adapted to their ages, their level and their maturity, ranging: fiction, ROMANCE, history, FRIENDSHIP, LGTBIQ+ REP, SOCIAL ISSUES, FANTASY, humour, etc.

real english (not adapted language)

young adult literature (BEST SELLERs and classics)

• La lectura fomenta la imaginación
• Abre la mente a nuevas ideas y a la comprensión de nuevos conceptos de la realidad
• La lectura fomenta la creatividad pero, al mismo tiempo, la creatividad fomenta la actividad lectora
• Fomenta el pensamiento crítico

La relación entre la lectura y la creatividad

Critical and Creative thinking: creative and critical thinking is the ability to see things in new and original ways, to learn from experience and relating it to new situations, to think in unconventional and unique ways, to use non-traditional approaches to solving problems, and creating something unique and original - Duffy (1998)Many of the characteristics that facilitate creativity can be developed through reading practices such as thinking, remembering, reasoning, feeling curious, exploring, and freedom of expression. Reading often requires critical, analytical, and self-expressive abilities, as well as a sense of self-discovery. As Sturgell (2008) points out, reading texts provide abundant resources for creative ideas to flourish.

la lectura y las soft skills

Para empezar a planificar el club de lectura, no podemos perder de vista que los objetivos de aprendizaje en nuestros clubes de lectura de la materia de LITERACY tienen tres aspectos claves para los cuales la taxonomía de Bloom nos resulta muy útil: 1. Conceptos (conocimiento, comprensión).2. Procedimientos (Síntesis y evaluación).3. Uso de la lengua inglesa: (aplicación y análisis.

Planificación 1

Nuestros clubes de lectura, al igual que el área de LITERACY, y siguiendo la filosofía de trabajo del programa MEFP-British Council, NO están vertebrados de acuerdo con conceptos puramente gramaticales de la lengua: sino que están basados en los temas y tópicos de cada libro de lectura, por ejemplo: https://radioedu.educarex.es/ondaalqazeres/2021/05/23/alice-in-wonderland-book-club-in-librarium discussion-of-chapters-1-11/ La lengua no es el hilo conductor sino que los conceptos, las DESTREZAS, la temática son el eje vertebral de la materia en general y del club, en particular, aunque ello no implica que no se trabaje el uso de la lengua de una manera deductiva usando los diferentes dominios de la taxonomía de Bloom. Antes de entrar más profundamente en la planificación, queremos resaltar que el club de lectura se ha convertido en una herramienta de promoción de la lectura inter-proyectos: participamos gracias a él en los proyectos Radio-Edu, en Mente Joven y en el Proyecto de Biblioteca de nuestro centro, enmarcado en REBEX.

planificación 2

eJEMPLOS

• https://forms.gle/R7j1BfEorqqkGNGb8

• https://alqabritish.blogspot.com/2021/01/how-about-starting-off-our-virtual-book.html

• https://alqabritish.blogspot.com/2021/09/welcome-to-eso3-book-club-literacy.html Listado de puntos

En primer lugar diseñamos el club analizando los conocimientos previos del alumnado e intentando generar interés.La introducción al club nos hace plantearnos qué es lo que va a aprender nuestro alumnado al final de cada capítulo.

SECUENCIACIÓN 1

• https://radioedu.educarex.es/ondaalqazeres/2021/05/28/the-end-of-alices-adventures-in-wonderland spoiler-alert/

Una tarea de pre-reading siempre es esencial y la diseñamos con una complejidad lingüística muy baja y puede ayudar en el SCAFFOLDING del texto. Volvemos a insistir en que las tareas de while-reading no deben tener un enfoque lingüístico sino conceptual. El after-reading debe ampliar los conceptos presentados durante la fase lectora. Es el momento de pedirle al alumnado tareas más complejas a nivel lingüístico.

• https://radioedu.educarex.es/ondaalqazeres/2021/12/01/our-book-club-how-dorothy-saved-the scarecrow/

TAREAS MÁS COMPLEJAS CON LAS DESTREZAS BIEN INTEGRADAS

eJEMPLOS

• https://forms.gle/R7j1BfEorqqkGNGb8

• https://alqabritish.blogspot.com/2021/01/how-about-starting-off-our-virtual-book.html

• https://alqabritish.blogspot.com/2021/09/welcome-to-eso3-book-club-literacy.html Listado de puntos

Diseñamos una serie de tareas (principal contenido conceptual) en las que nuestro alumnado alcance el objetivo de aprendizaje de manera progresiva, utilizando cada vez tareas más complejas y usando un lenguaje más complejo también.

SECUENCIACIÓN 2

• https://radioedu.educarex.es/ondaalqazeres/2021/05/28/the-end-of-alices-adventures-in-wonderland-

El club concluye a final de curso con una tarea final y la evaluación: - Evaluación del club por parte del docente a cargo. - Evaluación del club por parte del alumnado. Preguntamos al alumnado. - Evaluación del alumnado (en su tarea final en la que se integra RADIOEDU). - Detección de necesidades de revisión y repaso.

• https://alqabritish.blogspot.com/2022/01/learning-idioms-in-our-book-club.html

• https://alqabritish.blogspot.com/2021/04/learning-idioms-with-maria-jose.html

• https://alqabritish.blogspot.com/2021/02/learning-idoms-thanks-to-alices.html

En cuanto a trabajar la complejidad lingüística a la hora de diseñar, tenemos que tener en cuenta que el método a trabajar es deductivo y que hay que tomar decisiones: ¿Está familiarizado el alumnado con el vocabulario? ¿Nos vamos a centrar en recepción o en producción? ¿Trabajaremos a nivel de palabra, oración, párrafo o capítulo?EJEMPLO: En Alice’s Adventures in Wonderland, a nivel de palabra, trabajamos los IDIOMS

SECUENCIACIÓN 3

evaluaciónde los clubesde lectura

Antes de pasar a la evaluación, os mostramos un producto final del curso pasado.Trabajamos con el Proyecto Biblioteca (CROSS-CURRICULAR) y el vídeo forma ahora parte de un escalón del centro.Este año estamos trabajando el escalón de "The Wonderful Wizard of Oz".

PRODUCTO FINAL

Every task that students have completed throughout the BOOK CLUB / a project must be assessed so Project Based Learning needs to be very carefully planned..Self-assessment and co-assessment are also necessary.(Peer assessment and evaluation in team-based learning).Final assessment: The project can be either artefact-creation oriented (we must assess both process and product) or artefact-free. In this latter case, what we will assess is the process itself.

eVALUACIÓN DEL CLUB DE LECTURA

eso1 - cHARLIE AND THE CHOCOLATE FACTORY

Designing a golden ticket

Dreaming with my ideal chocolate palace

CHARLIE AND THE CHOCOLATE FACTORY

Ejemplos de actividades creativas

CHARLIE AND THE CHOCOLATE FACTORY

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES CREATIVAS

Creating a sweet

Would you like to visit my factory?

ESO 2. ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLANDBY LEWIS CAROLL

More examples in the English Language:

• She was so mad, steam came out of her ears!
• She jumped so high she could touch the sky
• I love you to the moon and back
• It was so cold, I saw polar bears wearing hats and jackects
• Mum made enough food to feed an army
• She was buried under a mountain of paperwork
• He is older than the hills
• These shoes are killing my feet
• The car was faster than the speed of light

• He’s as skinny as a toothpick

However, she soon made out that she was in the pool of tears which she had wept when she was nine feet high.'I wish I hadn't cried so much!' said Alice, as she swam about, trying to find her way out. 'I shall be punished for it now, I suppose, by being drowned in my own tears! That WILL be a queer thing, to be sure!

1.FIGURATIVE LANGUAGE IDENTIFYING FIGURATIVE LANGUAGE IN ALICE’S ADVENTURES IN WONDERLAND AND LOOKING FOR EXAMPLES IN THE ENGLISH LANGUAGE In Alice‘s Adventures in Wonderland ,Lewis Caroll uses figurative language in a humorous and realistic way.There are many examples of figurative language,including similes, metaphor,personification, or hyperboles. In this activity, students can display their understanding of figurative language by identifying examples in the book, and looking for more examples in the English language. This is an example of HYPERBOLE (exaggeration of words) in chapter II “A pool of Tears”: (ESO2 STUDENTS)

ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLAND - ESO 2

Ejemplos de actividades creativas

Game: “GUESS WHO SAID IT”. How closely have you been paying attention to Alice in Wonderland characters iconic quotes? Play this guessing game to find out and enjoy! Each Card has an iconic quote from a Character. Can you correctly guess the character that said each of these lines?

2.ALICE’S ADVENTURES IN WONDERLAND ICONIC QUOTES MY FAVOURITE QUOTE (ANALYSING QUOTES MEANING). GAME” GUESS WHO SAID IT”With a setting like Wonderland, it’s no surprise the QUOTES from Alice in Wonderland are memorable, thought-provoking, inspirational and always a little quirky. Our students will choose some of their FAVOURITE QUOTES and present them in class, analysing their meaning. Some examples are: ( ESO2 STUDENTS)

Vocabulary Extension example: HAIR: oily hair, dull hair ,spiky hair, a brunette ,a redhead, tousled hair, chestnut ,thinnin,,lank hair ,soft, silken hair, thick and heavy, a receding hairline, shaved hair, a ponytail, plaits, a fringe, cut in a bob…

3.CHARACTERS DESCRIPTION ACTIVITY: DESCRIBING PEOPLE AND PERSONALITY: WRITING A DESCRIPTION DESCRIPTIVE ADJECTIVES REVISION AND EXTENSION The epic characters of Cheshire cat, Mad Hatter, Queen of hearts, March Hare, and the Caterpillar have a long-lasting effect on our minds and hearts. In this activity, students will describe them, revising descriptive adjectives and learning new vocabulary. Descriptive adjective revison. Some examples:

STUDENTS'WORK EXAMPLE (2ESOC)

4. COMPARING THE BOOK AND THE MOVIE CRITICAL THINKINGComparing and contrasting a book and a movie can be a very meaningful, educational experience that requires critical thinking. Activities examples:

After watching the movie,students will answer these questions in small groups Then, we’ll share everyone’s point of view.

• Did you like the movie? Were you disappointed? What would you change?
• What are some differences and similarities between the book and the movie?
• Did the characters and the setting look like as you expected?
• Which did you like more, the book or the movie?

After Reading the book, students will answer these questions in small groups. Then, we’ll share everyone’s point of view.

• What do you think your favourtie part of the movie will be? Why?
• What parts of the book do you think will be cut of the movie? Why?
• What parts of the book will be difficult to portray in the movie? Why?
• How do you think the main characters will look like?
• What would you add to make the movie better than the book?
• What do you think you will enjoy more, the book or the film?
• What is your favoutire part in the book? Do you think it would also be

iF YOU WANT TO HAVE A LOOK AT LAST YEARS' ACTIVITIES ON ALICE'S ADVENTURES IN WONDERLAND BOOK CLUB, JUST CLICK HERE

The Book (Our Book Club)The Film (Library Project)

ESO3: tHE WONDERFUL WIZARD OF OZ

The Wonderful Wizard of Oz - ESO3

Ejemplos de actividades creativas

Cross-CurricularScienceWhat is a cyclone?

The Wonderful Wizard of Oz - ESO3

Ejemplos de actividades creativas

para ver todas, click aquí

by maggie stiefvater

eso 4 - the raven boys

The Raven Boys - ESO 4

Ejemplos de actividades creativas

The Raven Boys - ESO 4

Ejemplos de actividades creativas

Un ejemplo de co - teaching en History 4 ESO

Childhood lost

desarrollar la destreza writing empleando los sentidos para la descripcion de Fotografías

Criterio evaluación Bloque 3: Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva

conocer las consecuencias del trabajo infantil en el pasado y en la actualidad

Objetivos de la actividad

conocer y VALORAR los costes humanos del desarrollo industrial

CHILDHOOD LOST

Dichos formularios fueron calificados conjuntamente por ambas profesoras

Se proporcionó a los alumnos dos fotografías de niñas obreras en hilaturas y dos formularios con instrucci6ones para describir y contextualizar una de ellas y emplear los sentidos para la descripción de la otra, poniéndose en su lugar y así lograr la empatía con su situación.

Evaluación

En la 2ª sesión de co-teaching

Se leyó un texto descriptivo del accidente sufrido por una niña obrera en una hilatura, con cuestionario de comprehension y vocabulary Se realizó un cuestionario de google elaborado por la asesora lingüística sobre un listening on Child labour

en la 1ª sesión de co-teaching

En las clases de History previas de la profesora titular se trabajó el proceso productivo y las condiciones de trabajo en las fábricas textiles mediante textos y videos de la maquinaria en funcionamiento

metodología y materiales

Childhood lost

learning through texts and Videos: deafening and dangerous machines, Hot and wet environment In the cotton mills

.Worksheet tomada de https://www.eiu.edu/eiutps/childhood_ps.php

Worksheet: analyze

cHILDHOOD LOST

Worksheet: put yourself in the girl's shoes

Childhoood lost

Childhood lost

Segunda sesión de co-teaching:los alumnos completando las worksheets en el aula. Emplean el material previo (textos sobre textile machinery and working conditions in the mills ) para contextualizar las imágenes y utilizar el vocabulario específico.

OBSERVACIÓNDE ACTIVIDADES Y PROYECTOS INTERDISCIPLINARESSCIENCE - LITERACY

El trabajo interdisciplinar es una constante en nuestro Programa. En unas ocasiones son trabajos a mayor escala y, en otras, pequeñas colaboraciones, con lo que se busca: Revisar contenidos Afianzar conocimientos Realizar actividades de investigación y búsqueda de información Poner en práctica lo aprendido Trabajar el idioma en situaciones reales (mediante role-play), etc Estos han sido los objetivos de la actividad What’s wrong with me, doctor? en 3º de ESO y That is way to noisy, class! en 1º ESO.

PROFESORAS IMPLICADAS

María José Díaz Vidarte (literacy)Vanessa Donaire (Science)

Búsqueda de información Repaso de contenidos Puesta en práctica de lo aprendido Uso del idioma simulando una situación real mediante role play

What’s wrong with me, doctor? (ESO3)

PROFESORAS IMPLICADAS

Raquel García Hernández (Literacy)Marina Hurtado Alvarado (Literacy)Victoria Merino Puerto (Science)

Literacy topics: Observing Controlling Variables Inferring Questioning Hypothesising Collecting & Graphing Analysing Data Scientific Inquiry Using new vocabulary

That is way to noisy, class! (ESO1)

Equipo Programa British Council

GRACIASTHANK YOU!