Midi2p_creativite

Synthèse du Midi2p

Horizon divers sur la créativité

Facteurs d'influence

Exemple en milieu universitaire

Exemples d'activités

Personne créative

Évaluation d'un produit créatif

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Nouveauté, pertinence et qualité

La créativité c'est...

Chauret, M. et Massie M.H. (2022). Adapté avec la permission de Massie, M.-H. (2022). Horizon divers sur la créativité [Support de présentation]. i2P. CC-BY.

+ Références

Capron Puozzo, I. (2016). Créativité et apprentissage: dilemme et harmonie. Revue française de pédagogie, (197), 5-12. Capron Puozzo, I. (2016a). Alice au pays des merveilles ou la course folle à l’innovation pédagogique. Formation et pratiques d’enseignement en formation. Hors Série (1), 137-156. Capron Puozzo, I. (2016b). Du concept de créativité à une pédagogie de la créativité : un défi pour le XXI siècle. Dans I. Capron Puozzo (dir.), La créativité en éducation et formation (p. 13-29). De Boeck Supérieur. Csikszentmihalyi, M. et Bouffard, L. (2017). Le point sur le flow. Revue québécoise de psychologie, 38(1), 65-81. https://doi.org/10.7202/1040070ar Kaufman, S.B. et Gregoire, C. (2015). Wired to Create: Unraveling the Mysteries of the Creative Mind. Tarcher Perigee. Kruyts, N. (2019). Être un enseignant créatif Développer la créativité des étudiant·e·s. Les cahiers du Louvain Learning Lab, 5. https://oer.uclouvain.be/jspui/bitstream/20.500.12279/583.2/11/98966-CahiersduLLL-5-2019-C1-C2-INT-C3-C4-WEB.pdf Lubart, T., Mouchiroud, C., Tordjman, S. et Zenasni, F. (2015). Psychologie de la créativité (2e éd.). Armand Colin. (Ouvrage original publié en 2003). Mastracci, A. (2020). Aborder l'évaluation des apprentissages à partir du questionnement didactique. Pédagogie collégiale, 34(1), 13-21. Mastracci, A. (2015). Évaluer des apprentissages en créativité. Dans J.L. Leroux (dir.), Évaluer les compétences au collégial et à l'université: un guide pratique (p.415-443). Collection PERFORMA. AQPC. Mastracci, A. (2012). Présentation des outils pour l'évaluation des apprentissages en créativité. Cégep Marie-Victorin. PISA (2022). Creative thinking. OECD. https://www.oecd.org/pisa/innovation/creative-thing/

Mais elle peut également être...

Dispositif créatifConditions pour mettre en oeuvre la créativitéConditions en classe pour mettre en oeuvre la créativitéDistinction entre la créativité et l'innovationFlexibilité VS fluidité

Testez votre capacité créative !

Guide pour un enseignement créatif

Ce que nous retenons des échanges

Pourquoi développer la créativité chez nos personnes étudiantes?

La pensée créative peut avoir une influence positive sur l'intérêt et la réussite scolaires ...

Facteurs qui influencent la créativité Facteurs cognitifs

• Connaissances
• Capacités à identifier/définir le problème
• Flexibilité/fluidité d’idée (pensée divergente)
• Évaluation des idées (convergence)

Facteurs conatifs

• Tolérance à l’ambiguïté
• Ouverture à l’expérience
• Motivation
• Prise de risque
• Individualisme

Facteurs émotionnels

• Émotions positives – quantité d’idées et désinhibition cognitive
• Émotions négatives – qualité des idées, car mécanisme de résolution de problèmes

Facteurs environnementaux

• Espace sécuritaire (liberté psychologique)
• Droit à l’erreur encouragé
• Éviter les jugements prématurés
• Temps pour risquer

Lubart et al. (2015 dans Massie, 2022)

Exemple de la Maîtrise professionnelle en enseignement au préscolaire et primaire Être mis au défi en se donnant des objectifs et en étant accompagné pour le faire Conception du projet professionnel (cohérence prof.) Accompagnement individuel et de groupe constant Retour sur les travaux (rétroaction) Diminuer le stress négatif Posture d’accompagnement mise de l’avant vise l’émancipation et se préoccupe de réduire le plus possible le biais évaluatif Vivre avec l’incertitude Formation s’échelonne sur trois ans et comprend des périodes d’incubations et de flottements Développement de connaissances Approfondissement d’un sujet pour l’élaboration du projet (Capron Puozzo, 2016; Lubart et al., 2015; Lucas, 2001, dans Massie, 2022)

Quelques moyens à privilégier pour recueillir l'information nécessaire au soutien au jugement professionnel en évaluation des apprentissages en créativité PRODUIT CRÉATIFPROCESSUS CRÉATIFPERSONNE CRÉATIVE/PROPOS

• Portfolio de présentation
• Production finale d'une tâche complexe, authentique et signifiante
  • projet
  • œuvre d'art
  • Démonstration
  • Performance
  • Texte, etc.

• Tâche qui exige une réponse élaborée (open-ended task)
• Portfolio d'apprentissage
• Dossier de recherche
• Dossier d'études
• Journal ou carnet de bord
• Entrevue
• Liste de vérification
• Feuille de route
• Observation, etc.

• Questions métacognitives
• Autoévaluation
• Présentation orale
• Argumentaire écrit
• Liste d'attitude et de conduites
• Sondage
• Observation, etc.

(Mastracci, 2015, p.422)

Lexique: Personne créative/propos (Mastracci, 2012, p.17) Indicateurs:

• Attitudes personnelles: comportements conformes à des qualités et à des caractéristiques individuelles associées à la créativité selon le domaine (sensibilité, engagement, conviction, confiance, investissement, ouverture aux risques, attention aux détails. souci de finition, etc.)
• Choix: décision, sélections finales
• Communication: expression, formulation
• Conduites professionnelles: comportements conformes à des qualités associées au métier ou à la profession du domaine (autonomie, respect de l'échéancier, aspects éthiques, etc.)
• Connaissances: savoirs théoriques de type déclaratif, propres au domaine
• Intention: inspiration, source d'inspiration, orientation
• Interprétation: adaptation, représentation, signification, traduction, élaboration, dialogue
• Langue: outil de communication, par exemple: la langue française
• Manifestation: démonstration, observation
• Processus: démarche, ensemble d'étapes
• Produit: résultat
• Propos: paroles, discours oral ou écrit
• Réflexion: introspection, pensées, analyse
• Résultat: produit, idée, performance, dessin, texte, activité, concept, etc.
• Structure: forme
• Utilisation: application
• Vocabulaire propre: langage propre au domaine

Échelle descriptive globale: Produit créatif ExcellentLe résultat est composé de choix cohérents en concordance avec l'objectif et avec l'intention développée par l'étudiant. Le résultat est adapté au contexte et il est perçu comme pertinent pour les personnes visées. Le résultat est recherché et harmonieux, et il témoigne d'un traitement innovateur. Le rendu est convaincant et rend compte d'une utilisation habile des techniques et des moyens d'expression propres au domaine.RévélateurLe résultat est composé de choix cohérents en concordance avec l'objectif et avec l'intention développée par l'étudiant. Le résultat convient généralement au contexte et il est perçu comme ayant une certaine pertinence pour les personnes visées. Le résultat est harmonieux, et il témoigne en partie d'un traitement original. Le rendu est convenable et rend compte d'une utilisation adéquate des techniques et des moyens d'expression propres au domaine.ÉmergentLe résultat est composé de choix généralement cohérents en concordance avec l'objectif ou avec l'intention développée par l'étudiant. Le résultat est perçu comme ayant un certain potentiel pour les personnes visées même s'il convient seulement en partie au contexte. Le résultat peut être harmonieux, et peut témoigner en partie d'un traitement original. Le rendu est convenable et rend compte d'une utilisation adéquate des techniques ou des moyens d'expression propres au domaine.Non observable Le résultat est composé de choix plus ou moins cohérents en concordance avec l'objectif et avec l'intention développée par l'étudiant. Le résultat est peu adapté au contexte et peut être perçu comme inadéquat pour les personnes visées malgré la présence partielle d'un traitement original. au contexte. Le rendu peut être inadéquat malgré une utilisation correcte des techniques ou des moyens d'expression propres au domaine.(Mastracci, 2012, p.12 dans Mastracci, 2015, p. 427)

Être créatif, c'est avoir des idées. Être innovant, c'est mettre ces idées en œuvre. Alors que la créativité relève de la réflexion, l'innovation relève de l'action

En classe (pédagogie de la créativité):

• Expliciter ce que c'est que la créativité
• Expliciter ses composantes et son impact
• Expliciter le cheminement créatif (ex. Comment se placer dans une situation où je peux manifester ma créativité)
• Valoriser la créativité
• Mettre en œuvre des situations et des solutions concrètes
• Accompagner (Coaching sur la capacité créative)

Imprimez la fiche ci-dessous. Votre but est de transformer autant de cercles que possible en objets reconnaissables en 3 minutes. Un des cercles peut par exemple être un smiley, un autre un ballon de foot, ou tout autre chose. Vous devez viser la quantité et non pas la qualité. Donc peu importe si votre ballon de foot est très réaliste ou plutôt schématique. Fiche

• Elle peut relever de la qualité de l'idée et du produit.
• Elle doit être adaptée à son contexte (domaine).
• Elle a un aspect humain, elle se passe dans la tête (flexibilité mentale).
• Elle est collaborative et solitaire.
• Un savoir qui permet de résoudre divers problèmes.
• Elle est innovante et permet de sortir des sentiers battus.
• Elle est divergente, non conventionnelle, abstraite, etc.

• Avoir un défi ;
• vouloir changer quelque chose ;
• être ou se mettre dans un état d'esprit qui favorise la créativité ;
• vouloir changer quelque chose ;
• avoir besoin de changer quelque chose ;
• accepter l'incertitude ;
• sortir de sa zone de confort;
• être disposé à confronter des idées;
• être à l'écoute des besoins.

Fluidité: Pertinence des idées Flexibilité : Variété dans les idées

1. Clarifier : Quels résultats attendus veut-on évaluer? 2. Observer: À travers quelle situation d'évaluation recueillir la preuve de l'apprentissage? 3. Interpréter: Comment interpréter cette preuve de l'apprentissage, comment porter un jugement?

- Ouverte ; - Flexible ; - Sensibilité ; - Persévérance ; - Capacité d'introspection ; - Capacité d'abstraction ; - Préférence pour le nouveau ; - Tolérante à l'ambiguïté ; - Tolérance pour la complexité ; - Etc.

La pensée créative peut avoir une influence positive sur l’intérêt et la réussite scolaires, l’identité et le développement socioémotionnel des personnes étudiantes en soutenant l’interprétation des expériences, des actions et des événements de manière nouvelle et personnellement significative. Au-delà de la salle de classe, la pensée créative peut aider les personnes étudiantes à s’adapter à un monde en constante et rapide évolution. Soutenir la pensée créative des personnes étudiantes peut les aider à contribuer au développement de la société dans laquelle ils vivent, aujourd’hui et en tant que futurs travailleurs : les organisations et les sociétés du monde entier dépendent de plus en plus de l’innovation et de la création de connaissances pour relever les défis émergents et complexes, donnant une urgence à l’innovation et la pensée créative en tant qu’entreprises collectives. (PISA, 2022)

Le dispositif créatif est à chaque fois nouveau, même si la nouveauté est minime (Lubart, 2003) et il est adapté à la séquence d’enseignement dans laquelle il s’inscrit, c’est-à-dire qu’il soit en lien avec l’objet d’apprentissage et/ou la formation.