Speak up for your rights!
Roxane Paire
Created on April 20, 2022
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Transcript
Fight for rights
commencer !
Speak up for your rights!
index
8- FT 1/3 - Write
9- FT 2/3- Practice
10-FT 3/3 - Record and send
11- Conclusion
6-Analysis
7- A good speech
3- Webquest 2/2
2- Webquest 1/2
5- Analysis
1- Discover
Presentation
4- Toolbox
UNit 6 =>Speak up!
Unit 5- Fight for rights part 2: MLK and the civil rights movement | ||
Tâche Intermédiaire 1 | Task 1 (pair up): Complete the template about MLK and send me the results of your web search. | |
Tâche Intermédiaire 2 | Task 2 (Solo - at home) : Read “I have a dream” again. Choose one or several of your favourite parts. Record yourself on monoral.net and send me the result. | |
Tâche Finale | Final task: Step 1 (solo): Write your own speech. You can either follow the template I gave in class or be as creative as you can. Step 2 (pair up): Prepare with your partner: evaluate each other. Step 3 (solo): Give your speech in front of an audience. | |
Skills | Tools | themes |
| Grammar:
| American history Civil rights - citizenship around the world Democracy Web and computer literacy Addressing an audience |
Vocabulary: Civil rights movement - Computer literacy | ||
Thème | Parcours citoyen/Rencontre avec d’autres cultures | |
The questions we will ask |
| |
documents |
|
PROJECT: How to write and deliver a meaningful speech?
Présentation
Cette séquence est intégrée à un projet annuel en trois temps autour du thème "Fights for rights" et en constitue la phase 2.
Les élèves reçoivent un cahier des charges (roadmap) détaillant les étapes lors de la séance d’introduction. Le projet s’articule autour du thème « classique » Fight for rights comme marqueur du politique dans la culture américaine contemporaine. Cette phase du travail envisage un travail approfondi autour de la personne de MLK Jr.
Au-delà de cet objectif citoyen, la séquence est structurée par deux objectifs principaux:
1 - Un objectif numérique global: développer de manière concrète la "digital literacy" des élèves, notamment avec les outils de l’ENT, tout en transmettant les bonnes pratiques de recherche dans un premier temps. Il s’agit également d’enrichir et de préciser les compétences lexicales en informatique : sur le web, les élèves sont sans arrêt confrontés à ce vocabulaire. Ils le connaissent donc déjà sans forcément s'en apercevoir. C'est un bon moyen de créer du lien entre la réalité de leur expérience utilisateur et leur contexte d'apprentissage.
2 - Un objectif linguistique global: amener les élèves à réfléchir sur les qualités d’un bon orateur, à les travailler à l’oral en utilisant l’outil numérique à la phase d’entraînement et ainsi à se les approprier pour les restituer dans un exercice de mise en forme orale.
Les trois séquences de FIGHTS FOR RIGHTS
- Découvrir l'histoire de la ségrégation
- Travailler le lexique de l'injustice, du racisme, de l'exclusion
- Décrire une oeuvre engagée
- Le présent simple et le présent continu
- Donner son opinion
- Découvrir la lutte pour les droits civiques aux USA
- Travailler le lexique de la lutte, de l'égalité, de la justice
- Comprendre l'engagement politique
- Travailler sur la biographie d'un personnage historique
- Prononcer un discours
Accès au Padlet
- Comprendre l'actualité
- Analyser un film
- Produire un article critique
Keep quiet!
Novembre
Fight for your rights!
Mai
Speak up!
Janvier
Accès au Padlet
-- Chaque session comporte entre deux et trois diapositives revenant sur le déroulé de séance.-- Les sources web sont intégrées aux séances sur le Genially et sont toutes accessibles librement en ligne. Elles apparaissent en surlignement orange en bas à droite de chaque diapositive à laquelle est associé un document.
-- Pensez bien à vérifier les liens avant de les utiliser: les contenus youtube sont particulièrement instables.
-- J'ai ajouté quelques points réflexifs ici et là.
-- Mes élèves ont accès en permanence à un padlet où ils retrouvent l'intégralité des documents distribués et rédigés en cours.
--Dans ce Genially, l'accès padlet apparaît sur chaque déroulé de séance en bas, à droite, comme ci-dessous.
HOW TO BROWSE THIS GENIALLY?
Accès au Padlet
-- Chaque session comporte entre deux et trois diapositives revenant sur le déroulé de séance.-- Les sources web sont intégrées aux séances sur le Genially et sont toutes accessibles librement en ligne. Elles apparaissent en surlignement orange en bas à droite de chaque diapositive à laquelle est associé un document.
-- Pensez bien à vérifier les liens avant de les utiliser: les contenus youtube sont particulièrement instables.
-- J'ai ajouté quelques points réflexifs ici et là.
-- Mes élèves ont accès en permanence à un padlet où ils retrouvent l'intégralité des documents distribués et rédigés en cours.
--Dans ce Genially, l'accès padlet apparaît sur chaque déroulé de séance en bas, à droite, comme ci-dessous.
HOW TO BROWSE THIS GENIALLY?
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01
Session 1: Discover
Introduction
STEP BY STEP - SESSION 1
-- The picture of MLK is projected on the board.
-- The first minute of the speech is broadcasted without the video.
-- Pair up and brainstorm 1 (Who is speaking? What is he talking about? )
-- The first minute of the speech is projected.
-- Brainstorm 2 + A bit of vocab
-- Description of the project (Hand out roadmap)
-- Quote + Instructions and structure for session 1: a webquest about MLK: what information could be interesting to write his biography?
+ online source
Our lives begin to end the day we become silent about things that matter.
Dr. Martin Luther King Jr.
Déroulé de la séance 1 et notes
- Lors de cette séance, les élèves vont découvrir le sujet que nous allons abordé. Cette séquence est consacrée à l'oralité via la pratique du discours ; il me semblait donc pertinent de les confronter directement au "matériau brut".
- Première écoute puis "Think - Pair -Share". A la première écoute, la plupart des élèves sont capables d'identifier l'anaphore "I have a dream" et donc de donner le "titre" du discours.
- Durant le brainstorming 1, certains donnent assez rapidement le nom de MLK. Une fois le personnage identifié ils ont tous conscience de son importance historique. La séquence s'inscrit dans un tryptique autour du thème "Fights for rights" que je débute par un travail sur la ségrégation en novembre. Les élèves disposent donc au préalable de connaissances culturelles qui vont leur permettre de réactiver ce lexique et de l'enrichir.
- Je leur distribue alors la roadmap pour cette séquence. Ils ont à charge de la consulter à la maison et de préparer une question au moins: j'en interroge 3-4 au hasard la fois suivante. J'énonce la finalité du projet.
- Il s'agit de réactiver des connaissances déjà acquises et récemment retravaillées en les amenant à proposer les questions qui guideront la webquest initée en séance 2. En début d'année nous avons travaillé à la création d'avatars personnalisés et la première tâche intermédiaire consistait à rédiger une biographie du personnage => Prétérit + lexique de la personalité, connaissances que nous réutliserons pour finaliser la première tâche intermédiaire.
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02
Session 2: Webquest 1/2
Introduction
Webquest - STEP BY STEP
La première partie de la séance est consacrée à la mise en route des comptes ENT des élèves . L'accès à l'ENT permet d'avoir recours à un webmail avec une bonne capacité de stockage ainsi qu'à la suite Office de Microsoft. Les codes d'accès à l'ENT sont disponibles auprès de votre administration. Les comptes ENT enseignant s'ouvrent avec vos identifiant et mot de passe académique.
- Instructions ( toujours intégralement en anglais pour réutiliser en contexte le "classroom English" vu en début d'année)
- Go on Pronote
- Open the ENT and a .docx
- Give it a title
- Copy and paste the webquest structure
- Research info about MLK online => check the websites provided
- Fill in the webquest
6
1 -
2 -
+ website 1
+ website 2
Déroulé de la séance et notes
- How to use the ENT? Utiliser les outils bureautiques de l’ENT ( Word + Messagerie)
Lors de cette séance, les élèves vont ouvrir leur compte sur l'ENT. Cela prend une bonne vingtaine de minutes. Dans un second temps, ils vont suivre une webquest sur MLK. Nous avons défini ensemble les questions de la webquest que j'ai ensuite organisées sous forme de fiche biographique. Ils ont un petit exercice de copier-coller à effectuer à partir d'un document .odt à transférer dans un document .docx.
- What is a web search? Chercher des informations fiables en ligne grâce à des questions guidées.
Je leur fournis deux sites où ils pourront trouver toutes les informations nécessaires. Je vais évaluer ce travail par l'observation et en fonction du rendu qu'ils m'enverront par mail à l'issue de la séance 3. J'aimerais faire évoluer ce travail vers un EPI en EMC.
+ online source
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Homework: Tâche intermédiaire 1
1- Complete your webquest and send it to me
(tâche intermédiaire 1)
2- What is digital literacy? => Watch the video on youtube
+ Online ressources
03
Session 3: WEBQUEST 2/2
Lors de cette séance, je souhaite que les élèves prennent un peu de recul sur les pratiques numériques. C'est l'occasion d'aborder la question de la "digital literacy" et de leur expliquer qu'il s'agit d'un droit fondamental en devenir. Ils ont eu pour "devoirs" de visionner une courte présentation en français sur le sujet. L'idée est d'ouvrir la réflexion critique en français pour pouvoir en discuter en anglais sans perdre de temps (Keep your eyes on the ball => MLK and his speech!)
Nous travaillons par la même occasion sur le lexique informatique/numérique.
- What is computer literacy? : Découvrir la définition et le lexique de la "Computer literacy" (hand-out)
La mise en oeuvre s'effectue en contexte avec la réalisation d'une timeline biographique sur la vie de MLK Jr.
- What is a freeware? Utiliser un logiciel en ligne pour créer une timeline en infographie sur:
- Envoi de la fiche biographique sur la boite mail de l'ENT
Déroulé de la séance 3 et remarques
Accès au Padlet
En savoir plus sur la digital literacy
www.visme.com
Point RGPD
Afin de rester dans les clous RGPD, je génère moi-même des comptes sur visme.com à partir d'alias mail. Ainsi je suis "administratrice" de tous les comptes. Je fournis identifiants et mots de passe aux élèves. J'ai une visibilité permanente sur l'ensemble des travaux et les élèves ne sont jamais identifiés autrement que par leurs initiales. A la fin de la séquence, je supprime le tout.
Homework (Tâche intermédiaire 1)
Finish your biography about MLK and prepare a short paragraph to present his life to your classmates.
Je n'interroge que certains élèves au cours suivant.
04
Session 4: TOOLBOX
Lors de cette séance, certains groupes sont invités à présenter les résultats de leur recherche à la classe. Je leur donne pour consigne de tous préparer cette intervention mais je n'interroge que certains groupes. Lors de ma correction de la webquest , j'ai repéré les propositions élaborées avec Google Trad et j'ai fait un petit montage de copiés-collés.
Triple intérêt:
- leur parler rapidement du droit d'auteur
- souligner les approximations du traducteur en ligne
- mettre en lumière l'utilisation de la voix passive au prétérit => trace écrite du point de grammaire
Déroulé de la séance 4 et notes
Accès au Padlet
Deux exercices de mise en pratique en cours:
- les différents éléments de la webquest sont rassemblés sous forme d'un cours paragraphe dans lequel sera utilisée la voix passive
- si on a le temps et pour les fast learners = je distribue une petite biographie de Nelson Mandela où il faut repérer la voix passive.
Prepare
1- Relire la trace écrite et les exercices sur la voix passive
2- Quelques exercices en ligne pour s'entraîner
+ Online ressources
Il n'y en a qu'un ici mais on en trouve plein sur learningapp.com par exemple.
05
Session 5: i HAVE A DREAM 1/2
PART 1
PART 2
- La séance s'ouvre sur 20 minutes de test de réception sur la voix passive: un petit texte sur Rosa Parks avec une timeline.
- On revient à l'oral sur le test et Rosa Parks. Cela permet la réactivation des connaissances sur la ségrégation. Cela permet également de dédramatiser l'ouverture du cours un peu alourdie par le test.
- Réécoute de la 1ère minute du discours de MLK puis nous abordons l'analyse du discours proprement dite en lisant des extraits à voix haute.
- Retour sur la dimension anaphorique évoquée en session 1: cela permet d'ouvrir la réfléxion sur les éléments caractéristiques du discours. Les extraits sont projetés au tableau et je souligne les "I have a dream".
- Mobilisation d'un maximum de vocabulaire en autonomie concertée. Les élèves sont par paire. Dans un premier temps, ils doivent identifier le vocabulaire qu'ils connaissent ensemble. Ensuite, ils cherchent les mots qu'ils ne connaissent pas. Puis, individuellement, ils réfléchissent aux grands thèmes du texte et mettent un titre par paragraphe. Ils doivent se concerter pour se mettre d'accord et justifier leur choix de titres.
- Dans ma classe, les dictionnaires sont en libre accès sur une étagère et les élèves peuvent venir les emprunter à tout moment (même pendant les tests...). Le travail en groupe est presque systématique.
- Mise en commun des trouvailles et découvertes => trace écrite . En général la mise en commun prend du temps mais je veux que les élèves se concentrent sur les échages oraux. Donc j'écris tout au tableau, je prends une photo pour pronote et les élèves recopient à la maison.
Déroulé de la séance 5 et remarques
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Speech analysis
Pour cette séance je me sers des extraits et des questions proposés par la méthode "Piece of Cake - 3eme", p.93 sur la version papier.
Cette sélection est particulièrement adaptée pour deux raisons :
- elle permet de revenir sur la profession de MLK , sur la constitution américaine, sur les similitudes avec la constitution française. Bref, elle est très riche culturellement.
- elle est emblématique de la dimension orale du speech et est très adaptée à une première tentative d'orateur.
Pour accéder à Piece of Cake 3eme
HOMEWORK
1- Read the speech again, this time in front of your bathroom mirror
2- Answer the rest of the questions
06
Session 6: i HAVE A DREAM 2/2
- Retour sur le speech et correction des questions
- Visionnage d'une vidéo d'analyse du discours en français. J'ai remarqué que cela leur permettait de définitivement s'approprier le propos ce qui est extrêmement efficace pour la restitution orale.
- Entraînement à lire à haute voix un paragraphe au moins du discours=> idéalement nous sommes en salle d'animation pour pouvoir créer des micro-cercles de répétition entre lesquels je circule. Ils me demandent assez spontanément de les aider.
- Certains élèves, volontaires, lisent devant la classe.
- Présentation de mon oral.net pour la réalisation de la tâche 2
- J'insiste beaucoup sur le fait qu'ils peuvent recommencer autant de fois qu'ils le souhaitent; après tout ils sont chez eux et seuls face à eux-même!
Déroulé de la séance 6 et remarques
Accès au Padlet
- L'ENT n'étant pas utilisé au collège, je n'avais pas accès à l'outil d'enregistrement endémique d'où le choix d'utiliser www.mon-oral.net
- Le site www.mon-oral.net est RGPD
- Il est très simple d'utilisation: on ouvre un compte avec son adresse académique, on crée une activité, on transmet le lien url et le mot de passe aux élèves.
Utilisation de mon-oral.net
Attention, le site est parfois instable ce qui peut déstabiliser les élèves. Il faut les prévenir de ce défaut et les encourager à rafraîchir la page plusieurs fois en cas de bug.
TUTORIEL WWW.MON-ORAL.NET
HOMEWORK
1- Read the speech again in front of your mirror
2- Record yourself on www.mon-oral.net
TÄCHE INTERMEDIAIRE 2
07
Session 7: A good speech?
PART 1
PART 2
- La séance s'ouvre sur une brève présentation de la tâche finale: ils vont d'abord devoir écrire un discours en s'inspirant de celui de Martin Luther King Jr. Nous écoutons deux discours d'élèves des années précédentes.
- Je leur distribue les instructions = > ils devront s'enregistrer en train de lire leur propre discours de la manière la plus impliquée possible.
- Ils peuvent reprendre le même thème ou en aborder un qui leur tient plus à coeur => brainstorming sur d'autres thèmes
- Nous discutons des qualités d'un bon orateur => He / She should be ... =>trace écrite
PART 2
- Pour chaque tâche finale, je prends un temps pour créer la grille d'évaluation avec les élèves. Nous revenons sur les différents aspects que nous avons vus au cours de la séquence:
Déroulé de la séance 7 et remarques
Accès au Padlet
Prepare
1- Next time you will have to write your own speech
2- Revise Unit 6
08
Session 8: FINAL TASK 1/3 - Write
- Cette séance est entièrement consacrée à la rédaction du discours. Je distribue la fiche d'instruction vue au cours précédent à laquelle j'ai ajouté la grille d'évaluation.
- Je leur donne également un modèle très elliptique du discours. Ils sont libres de s'en servir pour structurer leur propre travail : cela permet de rassurer les élèves fragiles et cela leur garantit de produire quelque chose de cohérent. La moitié de l'évaluation porte sur la performance orale: ils ont donc tous la possibilité de s'illustrer de manière positive à ce moment-là même si la production écrite manquait de consistance et d'originalité.
- Les élèves sont très libres: ils peuvent utiliser leur cahier et les dictionnaires. Seule contrainte: ils doivent travailler individuellement et en silence. Ils peuvent venir avec une liste de points à traiter préparée à la maison s'ils le souhaitent.
- Je ramasse les copies à la fin de l'heure pour évaluation. Je photocopie les copies pour prendre le temps d'évaluer la qualité de la production écrite. Je fais une première lecture/correction afin qu'ils aient un texte cohérent en main pour la pratique orale.
Déroulé de la séance 8 et remarques
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09
Session 9: FINAL TASK 2/3 - Practice
- En début de séance je rends les copies de discours corrigées, commentées mais non notées. Cela permet un premier feedback. J'évaluerai la copie originale dans un second temps (cela me permet à moi aussi de prendre mon temps). Je leur demande de recopier au propre ce travail. Avoir le texte corrigé sur feuille libre permet d'avoir un support de répétiton net.
- Je réponds à leurs questions s'ils en ont.
- Je leur donne une fiche d'évaluation par les pairs et je constitue des groupes de 3-4. Ils vont ainsi lire à voix haute leur discours en travaillant sur l'emphase. Bien que la tâche finale soit individuelle dans sa partie orale, il demeure essentiel d'avoir un premier retour sur une parole incarnée.
- Le reste de la séance est entièrement consacré à l'entraînement. C'est un temps visant à une meilleure appropriation de la parole. Il s'agit ici de travailler sur la prononciation et les rythmes d'énonciation.
- En pratique: je fais des exercices d'échauffement avec des tongue twisters, des cercles de répétition. Durant les 10-15 dernières minutes les élèves qui le souhaitent peuvent venir faire leur discours devant les autres. Là encore, j'essaie d'être dans un espace approprié type salle d'animation .
- Les élèves enregistreront leur discours sur mon-oral.net chez eux, à leur rythme.
Déroulé de la séance 9 et remarques
Accès au Padlet
10
Session 10: FINAL TASK 3/3
- La séance 10 n'existe pas vraiment : elle a lieu chez les élèves, quand ils s'estiment prêts à enregistrer la version finale de leur discours.
- Cela fait maintenant quelques temps que je travaille avec cette séquence et j'ai donc des exemples de discours enregistrés les années précédentes. Je conserve toujours un ou deux exemples d'une année à l'autre. Je demande des autorisations de diffusion aux élèves et je réutilise les enregistrements en cours pour illustrer le projet auprès de la nouvelle classe.
- Je suis très souple quand à la date de rendu: je veux un travail structuré et sérieux. Je sais que certains vont avoir besoin de plus de temps que d'autres. Je les encourage également à demander aux autres d'écouter leur travail.
- Je leur donne environ deux semaines.Je me débrouille pour que cette tâche finale tombe juste avant les vacances comme cela ils ont le temps de le faire à ce moment là et, donc, de travailler sur leur autonomie.
- Il peut exister des différences entre le rendu écrit et le rendu oral. Je valorise les efforts de correction et d'amélioration effectués d'un support à l'autre.
Déroulé de la séance 10 et remarques
Accès au Padlet
Conclusion
1- Constat 1: la construction progressive de la performance orale, élaborée sur l’ensemble des séances, donne des résultats probants lors de la phase de production du matériau lui-même. Les écrits des élèves ne sont pas tous riches mais ils sont dans l’ensemble structurés et cohérents.
2- Constat 2: Le recours à l’enregistrement numérique est pertinent et efficace. Il permet aux élèves de maîtriser un rapport à l’oral qui, pour la plupart, leur échappe voire les terrorise.
3- Constat 3: Le recours à un outil individuel d’enregistrement est facilitateur: l’ensemble des élèves à jouer le jeu.
4 - Constat 4: Le recours à un travail d’enregistrement individualisé permet de développer un rapport positif à l’erreur.
De nombreux élèves ont effectué plusieurs prises, m’ont demandé des précisions phonologiques, etc.
5 - Constat 5: Le rapport à l’oral en langue anglaise semble facilité pour un certain nombre d’élèves qui, jusqu’alors, ne s’exprimaient pas ou très peu.
6 -Constat 6: Les élèves ont apprécié l’utilisation concrète des outils numériques proposés.
Les points positifs
1- Constat 1: Ce type de séquence s’inscrit dans une méthodologie mise en place depuis septembre. Les élèves sont dans un premier temps assez déstabilisés par le travail par projet. Cette séquence arrive en milieu d’année: c’est la première où ils disposent de suffisamment de méthode et d’autonomie pour réaliser leurs progrès concrets.
2-Constat 2: Ce travail demande beaucoup d’attention et de concentration aux élèves. Il faut donc particulièrement accompagner les élèves les plus fragiles et les décrocheurs. Le travail doit être organisé de manière suffisamment souple pour permettre à l'enseignant de leur venir en aide régulièrement. Il est peu probable que cela marche avec un effectif dépassant 25 élèves.
Les points négatifs
Je suis en attente des autorisations de diffusion pour deux élèves. J'intégrerai leurs propositions à ce support dès que je les aurais obtenues...
Deux exemples
Thank you!