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MALIRAT Rémy

Transcript

S8 : UE Numérique
Concevoir et Mettre en oeuvre son enseignement avec le numérique

2021/2022

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MALIRAT Rémy
Groupe D
Professeur : Mr PUJADES

I- Evaluer avec le numérique

II- Différencier avec le numérique

III- Inclure avec le numérique

IV- Développer les compétences numériques

V- Engager les apprenants avec le numérique

Sommaire

I - Evaluer avec le numérique

B- Présentation d'un outil en particulier

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C 3.3 : Evaluer :
Concevoir, mettre en oeuvre et exploiter des situations d'évaluation à l'aide de services numériques

a- Synthèse d'outils numériques pour évaluer

A- Les différents outils pour évaluer ainsi que leurs possibilités

Pour plus de détails, cliquer ici

Les outils les plus complets sont : Plickers; Socrative et Quizinière

B- Présentation d'un outil en particulier

Situation réellement mise en place dans le cadre de mon stage

Contexte d'utilisation

Potentialités de l'outil

Bénéfices pour l'apprenant

  • Savoir quelles règles sont acquises et quelles règles ne le sont pas (Evaluation)

  • Faire un point sur l'arbitrage, rappeler des règles

  • Permettre de faire acquérir des notions (Faire apprendre)

  • Diversifier ses méthodes pédagogiques : pas uniquement le professeur qui parle et les élèves écoutent





Classe : 1ère STI2D
Cycle : Badminton
Séance : N°4

Lors de la fin de séance : un quizz sur les règles d'arbitrage en badminton sur KAHOOT sera proposé aux élèves

Outil : Les élèves se muniront d'un téléphone portable

Temps : 10-15 minutes


1- Apprendre en s'amusant; connaissances à long terme


2- Se remémorer certaines règles pouvant être oubliées

3- Avoir un retour immédiat sur des règles qui n'étaient pas connues

4- Avoir un point de vue différent sur l'évaluation / quizz = moins de stress

Lien KAHOOT

II- Différencier avec le numérique

B- Différencier en réajustant une de mes séances

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A- Situation vue en cours

C 4.2 : Différencier :
Permettre aux apprenants de suivre des activités et des parcours différenciés à l'aide de ressources et de services numériques

Présentation d'une situation vue en cours



Ressource numérique : Tablette qui contient déjà des exercices proposés + documents issus d'internet



Les ardoises numériques dans une classe multi-niveaux

Objectif : L'enseignante s'appuie sur le numérique pour faciliter les différences entre les niveaux de classes : CE1 / CM1 et CM2

Exemple de situation : Un même texte pour toute la classe, les CM 2 doivent le lire puis l'expliquer aux CM1 qui eux doivent ensuite répondre à des questions sur ce même texte. (Coopération entre CM2 et CM1)

Organisation pédagogique :
1- Permet de travailler avec 3 niveaux de classes différents
2- Permet de travailler avec des groupes de niveaux/de besoins
3- Permet de créer une intéractivité entre élèves, niveaux, groupes...

Organisation matérielle :
  • Tablettes
  • Casques
  • Salle de classe
  • Internet
  • Questionnaire

Apport et plus value :
- Autonomie plus importante dans le travail
- Travailler de manière ludique
- Suivi des élèves via les réponses
- Faire des groupes de niveaux/besoins
- Cibler/repérer les difficultés des élèves

Différenciation dans une de mes séances

Différencier les besoins de chaque élève en badminton

Dans le cadre du "savoir s'entraîner" en Lycée, les élèves doivent faire des choix et mettre en oeuvre un projet d'entraînement. Durant mon cycle de Badminton, j'ai proposé aux élèves de choisir ce qu'ils voulaient travailler : "là ou ils étaient le moins bon" entre jouer en fond de cours, milieu de cours et avant de cours

Utilisation du numérique
Mise en place de tablette avec vidéos permettant d'expliquer les contenus (position du cours, de la frappe) + les exercices à faire

Exemple : Je choisis de travailler le kill et le drive en milieu de cours, je me mets avec des élèves voulant le travailler aussi.
Par 4, nous diposons d'une tablette avec plusieurs vidéos :
- 1 Vidéo expliquant ce qu'est le Kill et comment il s'effctue (idem pour le drive)
- 1 Vidéo m'expliquant quel exercice je dois faire ensuite
- 1 Vidéo pour le mettre en place dans des situations de match

Situation d'apprentissage permettant une différenciation

Les élèves choisissent entre travailler
- Les coups main haute (fond de cours)
- Les kill/drive (milieu de cours)
- Contre-amorti (devant de cours)

Dans chacun des exercices, ils travailleront
- Leur positionnement
- Leur déplacement, leur replacement
- La frappe du volant

On va ainsi différencier les besoins de chacun

Axes de différenciation

Travailler en fonction de ses besoins

Contenus : travail différent si je me place en fond de cours et si je me place en début de cours

Processus d'apprentissage : situation différente car contenu différent, je ne fais pas les mêmes exercices

Structure : en fonction du nombre d'élèves qui chosissent chacun une options, la structure va changer

Exemple de vidéo

III- Inclure avec le numérique

B- Situation concrète

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C 4.1 : Inclure et rendre accessible :
Assurer l'accessibilité aux services numériques, aux activités et aux supports dans une logique d'inclusion de tous les apprenants

A- Document vidéo accessible à tous

Le document accessible à tous (FALC)

Document vidéo sous-titré

La vidéo avec sous titres (FALC)

Les sous-titres à part

Le logo FALC est posé sur cette vidéo car :

La vidéo initiale sans sous-titre

  • Les sous-titres sont lisibles (police, taille, couleur...)
  • Les éléments importants sont en gras
  • Les sous-titres sont toujours au même endroit
  • Le lecteur a le temps de lire les sous-titres
  • Etc... voir plus de détails sur ces liens :

Cas concret : Situation avec un élève ayant un trouble visuel

Les compensations et/ou l'accessibilité liés à un trouble visuel

Outils qui pourraient être mobilisés dans le cadre de la classe

Explication et détails sur un des outils

Respect du RGAA : Prise en compte du Référentiel Général d’Accessibilité pour les Administrations (RGAA) dès la conception du site et lors de l’ajout de contenu.

Edition vocale
  • Permettre un retour sonore de toutes les informations contenues sur l'écran.

Grossissement
  • Agrandir les applications et les pages
  • Différents types d’agrandissements possibles (plein écran, loupe)
  • Ligne grossissante, partage d’écran

Adapter les contenus
  • Adapter les informations, la police, les images, contrastes et couleurs, la tolérance à l’erreur (pour les formulaires administratifs), afficheurs braille ou vocaux.

Autre
  • Clavier « Gros caractères », plages «braille », tablette braille.

Braille :

  • Utilisation du braille avec des imprimantes braille.
  • Apprentissage du braille : Mouskie, solution du Centre de recherche Valentin Haüy

Vocale :
  • Documents au format DAISY lus par un outil de synthèse vocale.
  • Livres numériques en version audio, braille numérique et en caractères agrandis.

Matériel :
  • Pour les malvoyants : une table à plan incliné pour les élèves travaillant en noir (pour qu’ils ne se penchent pas trop sur leur travail, afin d’éviter l’ombre portée)

Affichage :
  • L’affichage des écrits dans la classe : il doit se faire à la hauteur des yeux des élèves malvoyants.
  • Les caractères doivent donc être agrandis mais dans des proportions raisonnables (120-130 %)

Sensibiliastion : Jeux de sensibilisation pour les enseignants et les élèves.


IV- Engager les apprenants avec le numérique

A- pRODUCTION NUMERIQUE + Justifications

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C 4.3 : Engager les apprenants :

Rendre les apprenants actifs, créatifs, critiques à l'aide de ressources et de services numériques

Engager les appreants avec le numérique

Comment une production numérique peut engager les apprenants ?

Production numérique sur la roulade avant

Gain d'autonomie : Cela permet aux élèves de travailler sans l'aide du professeur, de se corriger sois-même, les autres...
Ludique : Simplicité d'utilisation pour les jeunes / les élèves connaissent et apprécient l'utilisation du numérique (MEARD, Ludification de l'effort, 2000)
Feed-Back Vidéo/apprentissage : gain de temps et d'efficacité car c'est un outil super utile (F. POTDEVIN, et all; Le feed-bakc vidéo en EPS, 2013 )
Original : change des abitudes, permet des évolutions différentes
Meilleure compréhension : certains comprennent mieux des infos grâce à des images, son... (voir vidéo faîtes au dessus par exemple)
Permet de voir son évolution (vidéo ancienne par exemple) : c'est donc très motivateur de se rendre compte que l'on progresse

V- Développer les compétences numériques

A- Proposer une compétence à développer chez l'élève et fixer un niveau visé / indicateur associé

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B- + SCÉNARIO D’ACTIVITÉ QUI PERMETTRAIT DE MOBILISER CETTE COMPÉTENCE AU NIVEAU ATTENDU

C 5: Développer, évaluer et certifier les compétences numériques des apprenants (CRCN)


Compétences à développer chez l'élève + Fixer un niveau visé ainsi qu'un indicateur associé

1.3 : « Traiter des données »
- Faire des calculs dans une feuille de calcul
- Trier des données dans une feuille de calcul
- Connaître les tableurs et les formats de fichiers associés
- Saisir, intégrer et manipuler des données dans un classeur

Niveau 3 : Saisir, organiser, trier et filtrer des données dans une application • Appliquer une formule simple pour résoudre un problème
Repère de progressivité :
- Calcul et formule bonne
- Graphisme : Compréhensible et agréable à regarder
- Fonctionnel pour remettre en place plus tard dans le cycle

Exemple en musculation

Exemple en musculation

Scénario d'activité qui permet de mettre en place la compétence vue juste avant

Séance de musculation au Lycée

Lors des premières séances, il faudra que les élèves calculent leur 1 RM (c'est à dire la force maximale qu'ils peuvent soulever en 1 répétition)


Des formules mathématiques déjà existantes permettent de les calculer selon les exercices avec précision

Utilisisation d'un outil numérique

Il sera demandé aux élèves de créer en amont un tableur excel permettant de calculer sa RM


Le tableur devra :
- Avoir les bonnes formules, les données recueillies devront être bonnes
- Etre lisible
- Etre facile d'utilisation : fonctionnel

Utilisation pendant le cours

Lors de la séance, les élècves auront chacun à leur disposition une tablette, un ordinateur portable ou un smartphone

Ils pourront ainsi remplir leur tableau et alors calculer leur 1RM

Merci

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MALIRAT Rémy
remy.mairat@etud.univ-tlse2.fr
Groupe D