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Enseigner en Education prioritaire

sommaire

iNTRODUCtion

pour commencer

priorité 1

priorité 2

Priorité 3

Priorité 4

Missions

des ressources

Enseigner en Education prioritairect

un référentiel

remerciements

Une question incontournable pour vous

Les REP+ qui concernent les quartiers ou les secteurs isolés connaissant les plus grandes concentrations de difficultés sociales ayant des incidences fortes sur la réussite scolaire et les REP plus mixtes socialement mais rencontrant des difficultés sociales plus significatives que celles des collèges et écoles situés hors de l'éducation prioritaire.

Les critères pour qu’un établissement scolaire devienne REP

Depuis la rentrée 2015, les critères pour qu’un établissement scolaire devienne REP ont changé. Désormais, le ministère de l’Éducation nationale classe les établissements – écoles primaires et collèges – en fonction d’un indice social. Celui-ci comprend quatre paramètres qui impactent la réussite scolaire :

• le taux de catégories socio-professionnelles défavorisées ;
• le taux d'élèves boursiers ;
• le taux d'élèves résidant dans un QPV ;
• le taux d'élèves ayant redoublé avant la sixième.

Les établissements classés REP bénéficient :

• d’une classe avec moins d’élèves (25 élèves maximum) ;
• de financements pour effectuer des sorties, des projets ;
• d’un soutien spécifique pour les élèves de sixième en difficulté ;
• d’internats de proximité.

En outre, les professeurs ont davantage de formations et bénéficient d’une prime supplémentaire. Il s’agit de motiver les enseignants à rester dans les établissements REP afin de stabiliser les équipes pour une meilleure relation avec les parents et la création de projets.

Enseigner en Education prioritairect

Si vous aviez à définir l'éducation prioritaire en 3 mots quels seraient-ils?

Lire le réel

Les gouvernements, de droite comme de gauche, parlent beaucoup d’égalité des chances. Ils peinent pourtant à remettre en jeu la fabrique et le recrutement des élites. Qu’est-ce qui fait défaut, selon vous ?
Les mêmes associent souvent égalité des chances et mérite. Mais à ce niveau atteint par les inégalités, il devient absurde de parler d’égalité des chances : c’est à l’égalité des droits qu’il faut travailler. Je voudrais qu’on m’explique comment on peut parler d’égalité des chances dans un collège de banlieue où on n’a pas les moyens de remplacer les professeurs absents. Comment parler d’égalité des chances quand on dépense 45 fois plus pour l’accompagnement des étudiants de « prépa » que pour les élèves de l’éducation prioritaire ?

En réalité, nous rencontrons beaucoup de difficultés à faire évoluer un système qui produit une élite quasi héréditaire. Cela ne veut pas dire que rien ne se passe. Mon propos n’est pas pessimiste. C’est certes difficile, mais les choses bougent sur le long terme pour les enfants des milieux populaires.

Extrait de lemonde ;fr du 06.09.21

analyse de vos réponses

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INTRODUCtion

quelques données

1 REP/1 REP+

Circonscription de Rennes SUD

Requirements

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pour comparer

Enseigner en education prioritaire

les 3 compétences les plus importantes à développer pour travailler en éducation prioritaire?

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un referentiel

enseigner en education prioritaire

1

2

3

4

5

6

4 priorités pour commencer

enseigner explicitement

Des cadres théoriques différents

coopérer avec les partenaires

une école exigeante et bienveillante

favoriser le travail collectif

enseigner en education prioritaire

Ce que l'on veut dire

Ce que 'lon dit réellement

Ce qui est écouté

Ce qui est entendu

Ce que l'on retient

100%

70%

60%

50%

Ce qui est compris

50%

Ce qui est retenu

20%

Ce qui est communiqué

10%

enseigner en education prioritaire

priorité 1 : dire, lire, écrire, enseigner plus explicitement

Enseigner en education prioritaire

Enseigner plus explicitement : Pour quoi ? Qui ? Quand ? Quoi ? Comment ? Où ?

priorité 2 : conforter une école bienveillante et exigeante

Que signifie « évaluer les élèves » ?

enseigner en education prioritaire

La Cour formule 17 recommandations réparties en six grandes orientations visant à :

• fortifier l’autonomie, la responsabilité et l’évaluation des réseaux de l’éducation prioritaire renforcée ;
• doter l’éducation prioritaire d’outils d’évaluation plus performants ;
• concentrer l’action publique sur le premier degré ;
• ajuster la gestion des enseignants aux besoins de l’éducation prioritaire ;
• revoir le processus d’identification des bénéficiaires et réviser les mécanismes d’allocation des ressources ;
• favoriser la mixité scolaire en renouvelant les mécanismes d’affectation des élèves.

Dispositifs moins de 3 ans

Enjeux de ces dispositifs

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Priorité 3 : coopérer avec les parents et les partenaires

Répartition des missions

Missions d'une coordonnatrice REP/REP+

+ info

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priorité 4 : Axes de réflexion pour travailler en équipe

prendre appui sur un enseignement explicite et structuré

développer l'apprentissage de l'autonomie cognitive

gérer l'hétérogénéité

s'appuyer sur la langue orale

appréhender les apprentissages dans leur globalité

remédier adapter

enseigner en education prioritaire

Axe 1:

Missions pédagogiques

• Contribuer à la continuité pédagogique et éducative des actions entre le premier : projet Laïcité sur 3 écoles.
  
• Accompagner les enseignants dans la rélfexion et la mise en oeuvre opérationnelle de projets spécifiques.
• Créer un Padlet de communication des actions du Réseau
• Participer aux concertations des enseignants du premier : conseil des maîtres conseils de cycles initier des temps de bilan et de réunions avec les Maîtresses E et les MDPQDC de la cité éducative.

promotion de partenariat pour favoriser les conditions d'apprentissages des élèves. Travailler avec les collectivités territoriales et l’ensemble des partenaires. Soutenir les initiatives en direction des familles.

Axe 2 :

Partenariat

• Identification des partenaires
• Rencontrer chaque partenaire pour identifier et comprendre les enjeux de leurs actions respectives au sein du quartier.
• Appréhender les actions communes entre les acteurs associatifs et structures socio-culturelles.
• Élaborer un outil numérique pour favoriser l'interconnaissance et la cohérence au sein du réseau.
• Prendre connaissance des outils de communication existants au sein du quartier.
• Initier des rencontres pour valoriser les actions complémentaires.
• Participer aux instances d'informations et de décisions organisées par les acteurs de la collectivité.

Coéducation:

• Assister aux rencontres Familles/PRE
• Siéger à la cellule locale de veille du quartier.
• Accueillir les familles dans les écoles : écoles et classes ouverte, organiser les débats.
• Animer et faire des compte-rendus des Groupes de travail : vivre ensemble et Lutte contre le décrochage scolaire (CLAS)
• 
  

Budgets, aide à l'organisation des ressources pour la formation REP+, appui lors des comités de pilotage.

Axe 3 :

Budget

• Formation et gestion du compte OCCE (mandataire)
• Utilisation de l'outil numérique en ligne Compta-COOP
• Conseil de COOP
• Suivi du budget Cité Éducative et des achats pour les écoles en partenariat avec Karine Legeard gestionnaires des Haute Ourmes)

COPIL

• Participation et rédaction des compte-rendus

Formation REP+ et Cité Educative

• animer et participer aux concertations des enseignants du premier
  
• organiser, animer et participer aux temps de formations REP+ (septembre et novembre)
• élaborer, concevoir et diffuser des ressources suite aux formations.
• diffuser les pratiques pédagogiques au sein du réseau.

Missions de coordonnation du Réseau en 3 Axes

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Missions au sein des établissements

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Groupe scolaire Volga :

• Accompagnement pédagogique : Co-intervention pour le projet Laïcité avec les 3 classes de cycle 3
• Accompagnement pédagogique et co-éducation : préparation, et soutien lors de la semaine de classe de mer pour les élèves de CE1, réalisation de diaporamas à destination des élèves et des familles.
• Co-éducation : Projet LéA, accueil des familles en classe et lors des journées classes ouvertes aux parents
• Formation : Observatoire des perturbations scolaires et LéA. Apporter , dans le cadre des formations une expertise pédagogique aux équipes enseignantes.

Groupe scolaire Guillevic :

• Favoriser les liaisons inter-degrés et la mise en cohérence des démarches pédagogiques ; travailler en lien étroit avec le(s) PDMQDC afin de mutualiser ce qui est mis en place et d’enrichir les pratiques pédagogiques.
• Encourager et soutenir les initiatives en direction des familles. (accueils LéA en Maternelles)
• Formation : LéA et Observatoire des Perturbations scolaires.

Groupe Scolaire Torigné:

• Lancement du projet Plurilingue, accueil et entretien avec les familles.
• Projet partenarial avec Adrien Crosnier, PRE.
• Conseil des maîtres.

École élémentaire Pascal Lafaye:

• Suivi du projet Cité Educative
• Conseil des maîtres
• Conseil AESH

Permanence dans les collèges:

• Rencontres informelles avec les enseignants
• Accompagnement de projets inter-degrés (SEGPA+GS HO, APS MAE Binquenais)
• Conseils Ecoles-Collèges
• COPIL
• Suivi des élèves dans le cadre de la préparation des stages en entreprise.
• CESC (Binquenais)
• REP+ : plénières, réunions suivi élèves, projet élèves non-lecteurs

RESsOURCES pour accompagner les enseignants

des repères institutionnels

Un padlet

des ressources pour la formation

un Espace Partenaires

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Edgar Morin

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merci

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