BASIC DARK PRESENTATION

LIEB Alain ( Groupe E )

Portfolio Numérique S8

Evaluer :
Concevoir, mettre en oeuvre et exploiter des situations d'évaluation à l'aide de services numériques

1

• Avantages:
  

• Inconvénients:

Différencier :
Permettre aux apprenants de suivre des activités et des parcours différenciés à l'aide de ressources et de services numériques

Compétence 4.2

2

Axe de différenciation

Sur le processus d'apprentissage (par la vue, l'orale, l'écrit.. )

Réajustement

Situation de base

Activité: Basket

Classe: 4ème

Situation finale de la séance: Matchs avec 2 équipes qui jouent, une équipe qui a 2 élèves qui arbitrent le match ( les autres peuvent aider ) et une équipe au repos

Ici on se concentre sur l'arbitrage qui présente des difficultés: mauvaise connaissance de certaines règles qui entraînent des désaccords, hésitation des arbitres, oublie d'annonce par les arbitres...

En fonction des élèves, la connaissance des règles d'arbitrage ( expliquer durant la séance ) sont plus ou moins retenus et reconvoquées.

Réajustement:

Les règles qui posent des difficultés de compréhension et de mémorisation pour les élèves ont été travailler seulement à l'oral et un peu par la démonstration durant la séance.

Cependant, il serait possible de proposer une différenciation dans le processus de compréhension et d'apprentissage par le biais du numérique.

En effet, l'enseignant peut proposer un QR code que les élèves qui sont en attente (l'équipe au repos et les élèves qui aident les arbitres) vont pouvoir scanner à l'aide d'une tablette. Ainsi, ce QR code va amener les élèves vers un site leur expliquant les règles par le biais de l'écrit et d'illustration (vidéo, image).

De cette manière, les élèves qui ont des difficultés avec le processus d'apprentissage oral vont pouvoir passer par d'autres processus d'apprentissage possiblement plus adapté à leur personnalité.

Nous venons de voir que l'enseignant d'EPS peut insérer du numérique pour permettre la différenciation dans le processus d'apprentissage.

Inclure et rendre accessible :
Assurer l'accessibilité aux services numériques, aux activités et aux supports dans une logique d'inclusion de tous les apprenants

3

Inclure tout le monde avec le numérique

Plus d'infos sur l'ensemble des règles à respecter pour rendre les informations accessible à tous

L'inclusion nécessite une explication des mots difficiles

Ici "nutriments" reçoit une définition pour aider la compréhension de tout le monde

L'inclusion passe par l'utilisation d'une police claire et facile à lire.

Ici j'utilise la police Arial en taille 14 en évitant le plus possible de:

- souligner les mots

- d'écrire en italique

- d'écrire des mots entiers en lettres majuscules.

La mise en page est très importante également dans l'inclusion:

1 - Les phrases doivent être courtes ( une seule idée par phrase )

2 - On commence une nouvelle phrase toujours sur une nouvelle ligne

3- La page ne doit pas contenir trop de textes

Exemple précis d'une prise en compte de la diversité des apprenants

AccessiDys

Appli sur téléphone

Désignent une altération des fonctions cognitives, c’est-à-dire une perturbation des capacités de l’être humain à mémoriser, planifier ses actions, raisonner, maintenir son attention, être capable de traiter des informations sensorielles, de langage, d’espace, s’adapter à son environnement.

Certains de ces troubles affectent les apprentissages précoces : langage, geste. D’autres affectent plus spécifiquement les apprentissages scolaires comme le langage écrit, le calcul. Ils sont le plus souvent appelés troubles spécifiques des apprentissages.

Les perturbations de ces fonctions

cognitives pourront être à l’origine de troubles comportementaux, c’est-à-dire d’une modification du comportement habituel du sujet dans certaines situations.

Ce handicap peut être important, en cas de lésions cérébrales, mais il peut aussi être discret, léger, voire même inapparent. Elles regroupent un grand nombre de situations : troubles « Dys », troubles envahissants du comportement, troubles cognitifs acquis (par exemple, suite à un accident vasculaire cérébral) ou des troubles évolutifs (Alzheimer, Parkinson).

AccessiDys facilite la lecture des documents, livres et pages web. AccessiDys vise les personnes en situation de handicap mais aussi toute personne ayant des difficultés pour lire des documents longs ou complexes.

AccessiDys est une plateforme Web avec deux fonctions principales :

• Une expérience de lecture personnalisée : Les pages Web ou documents à lire sont affichées en utilisant un profil de lecture sur mesure qui comprend un large choix de paramètres d’affichage adaptés aux besoins individuels de chaque lecteur. AccessiDys vise les lecteurs qui ont trop peu de temps ou d’attention, qui ont une dyslexie, une dyspraxie, un autisme ou des déficiences visuelles. AccessiDys sait également lire les pages Web à haute voix.
• Un transformateur de documents : Rend les documents ou pages accessibles aux lecteurs en les important de manière simple et rapide quel que soit le format du fichier d’origine. Qu’il s’agisse d’un fichier PDF numérisé, d’un document Office, d’un livre électronique au format ePub ou d’une page Web traditionnelle, AccessiDys permet de transformer le document pour que les lecteurs bénéficient d’une expérience de lecture totalement personnalisée. Exemple de personnalisation: interlignage important; taille de police grossit, lignes surlignés...

AccessiDys est donc un outil numérique permettant de compenser les handicap dont les troubles cognitifs.

Il serait possible de mettre à disposition sur téléphone ou tablette de logiciel permettant de faciliter la communication.

Plusieurs applications seraient efficace et utile à l'élève qui a des troubles cognitifis

Exemples:

- Logiciels pouvant inclure un module "CoupeMots" et/ou un module de lecture et de reconnaissance vocale

- Logiciel de synthèse vocale

- Logiciel prédicteurs de mots

Ces différentes propositions permettent d'aider l'élève à communiquer malgré ses troubles et donc de l'inclure au sein du travail.

Engager les apprenants :
Rendre les apprenants actifs, créatifs, critiques à l'aide de ressources et de services numériques

Compétence 4.3

4

Production d'une capsule vidéo sur les règles de l'ultimate

Développer, évaluer et certifier les compétences numériques des apprenants (CRCN)

Développer les compétences numériques

5

Compétence 1.3: Traiter des données

Développer les compétences numériques des apprenants

Activité en détail

Activité Numérique en musculation ( Compétences 3: Traiter des données / Niveau 2 )

Exemple:

On se trouve avec une classe de seconde en cycle de musculation (Champ d'apprentissage n°5). Les élèves en fonction de leur poids et du RM visé ( répétition maximale qui varie entre 0 et 100%) ne vont pas mettre la même charge. Pour connaître la bonne charge à mettre en place en fonction des ateliers, l'enseignant va mettre à disposition sur tablette ou ordinateur un tableur.

Ce tableur va permettre à chaque élève de venir rentrer ces informations personnelles ( poids, exercice et RM visé ) pour obtenir une charge conseiller à l'aide d'une formule. Cette formule s'inspire de la table de Berger en musculation.

Par le biais de ce tableur, les élèves utilisent le numérique en accédant au niveau 2 qui consiste à " Insérer, saisir et trier des données dans un tableur pour les exploiter "

Cette exemple montre bien que l'enseignant d'EPS à la possibilité d'intégrer du numérique dans l'apprentissage des élèves.

Merci pour votre attention