PIE_CCV_Mover la Mirada para leer el mundo

pROYECTO COMPLETO

PIE

2021-2022

Mover la mirada para leer el mundo

Colegio Marista Centro Cultural Vallisoletano

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11

Investigación

Galería de fotos

Bibliografía/Webgrafía

Vídeo

Difusión

Evaluación

Planificación

Áreas implicadas

Objetivos

Justificación

Equipo docente

Colegio Marista Centro Cultural Vallisoletano

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índice

Marta Baeta

Mover la mirada para leer el mundo

Marta Fernández

Milagros Galdámez

Colegio Marista Centro Cultural Vallisoletano

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Equipo docente

Pilar Arroyo

Tutora 1º EP C

Tutora 1º EP B

Tutora 1º EP A

Alicia Lajo

Orientadora EP

Profesora de Science, Inglés y Educación Física

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Mover la mirada para leer el mundo

Colegio Marista Centro Cultural Vallisoletano

El alumnado de 6 años inicia la etapa de Educación Primaria en un momento crítico para adquirir nuevos aprendizajes, entre ellos, la lectura. Todos los prerrequisitos trabajados en Educación Infantil son la mecha que necesitan para adquirir el proceso lector con entusiasmo y seguridad. Muchas son las luces que mantienen encendida esta fogata del desarrollo de la competencia lectora, aunque las profesoras de 1º EP nos hemos dado cuenta de que hay que continuar trabajando algunos procesos que son imprescindibles para la lectura, y aunque se abordan de manera implícita en diferentes actividades, es importante darles un espacio explícito de aprendizaje. Nos referimos al entrenamiento visual, imprescindible para prevenir dificultades relativas a la funcionalidad visual que repercuten de manera negativa en el aprendizaje lector. Este APS implica el aprovechamiento de los recursos neuropsicológicos, cognitivos y metacognitivos para favorecer el rendimiento tanto en la precisión como en la comprensión lectora.Además, este proyecto tiene una proyección social importante. Los alumnos han grabado alguno de los audiocuentos trabajados y los ha compartido con la ONCE para promover el gusto por los cuentos y el fomento de la Ecología dentro del alumnado con discapacidad visual.

Justificación

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Apreciar el valor de los cuentos tradicionales como fuente de disfrute, de relajación y de enriquecimiento personal.

Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.

Desarrollar todas las capacidades lectoras de los alumnos para convertirlos en «lectores eficaces».

Despertar en los alumnos el gusto por la lectura.

Desarrollar el control de la atención visual.

Desarrollar los movimientos oculares en la lectura.

Mejorar las habilidades visuales: motricidad ocular, acomodación, convergencia, percepción y coordinación visomotora, para prevenir las dificultades de aprendizaje.

Objetivos

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Posibilitar distintas experiencias que acercan a uno mismo, a los otros y a Dios (competencia espiritual).

Percibir la creación como un regalo de Dios que debemos cuidar.

Coordinar básicamente gestos y habilidades motrices de forma espontánea utilizando móviles y materiales propios del área.

Adaptar la forma de lanzamiento a diferentes situaciones motrices.

Discriminar derecha e izquierda en su propio cuerpo.

Objetivos

Colegio Marista Centro Cultural Vallisoletano

Marta Baeta

Mila Galdámez, Marta Fernández Pilar Arroyo

E. Física

Lengua Castellana y Literatura

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Áreas implicadas

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Mila Galdámez y Pilar Arroyo

Colegio Marista Centro Cultural Vallisoletano

Religión

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Áreas implicadas

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Enlace a la planificación del proyecto

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Planificación / Programación

Enlace al documento completo de investigación

Los resultados del pretest muestran correlaciones significativas positivas entre el tiempo empleado en la prueba K-D y las distintas pruebas que integran la evaluación de las destrezas lectoras, a excepción de la prueba de errores de letras, donde no hay correlación significativa. Sin embargo, en el postest, la única prueba donde no hay esa correlación significativa es la de errores de comprensión lectora.

RESULTADOS: Respecto a la muestra del postest, todos los valores, tanto de tiempo como de errores en las tareas de lectura, se sitúan por debajo de la media establecida para los alumnos de 1º EP. Al igual que el tiempo empleado y los errores cometidos en la prueba de movimientos sacádicos.

El análisis del estudio está basado en la estadística de tipo descriptivo y correlacional y de comparación de grupos.

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Investigación-Acción

Existen correlaciones positivas significativas entre todas las variables pre y post valoradas.Por tanto, tanto en el tiempo invertido, como en los errores en la prueba de movimientos sacádicos se observa mejora respecto al pre-post (menor tiempo y menor número de errores en la muestra post). Igualmente se observa esta comparación respecto a las tareas de lectura (menor tiempo invertido en la lectura y menor número de errores tanto en la precisión como en la comprensión lectora).

El análisis pretest no existen correlaciones entre los errores de la prueba K-D y las distintas pruebas de lectura. Sin embargo, en el postest, sí existen correlaciones significativas entre éstos y el tiempo y errores en la lectura de letras.

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Investigación-Acción

ANEXOS

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Podemos hablar de dos momentos marcados por la heteroevaluación del alumnado (antes y después de la propuesta pedagógica) para evaluar los movimientos sacádicos en el alumnado y su nivel de lectura, llevados a cabo, tanto por las tutoras como por la orientadora de EP. Además de la propia evaluación de los estándares de aprendizaje de las asignaturas que integran este proyecto. Por otra parte, y con el objetivo de que el alumnado fuese consciente de sus aprendizajes y protagonista en su proceso de aprendizaje, se han realizado diferentes momentos de autoevaluación. Para ello, se ha iniciado a los alumnos en la utilización de rúbricas al terminar dos semanas de sesiones de entrenamiento ocular y una guía de metacognición para las lecturas de conciencia Ecosocial. Por último, y no por ello menos relevante, se ha abordado la coevaluación del trabajo cooperativo de las diferentes lecturas en el segundo trimestre, utilizando una rúbrica que facilitase información entre el alumnado para su mejora. Así como, una coevaluación de los audiocuentos de los compañeros, con la herramienta Critical Friends. Además, se ha incluido la evaluación del proyecto utilizando la rúbrica para la valoración de PIE, primero de forma individual y posteriormente, en el equipo de docentes implicados. Así como, se han mantenido diferentes reuniones para ajustar el proyecto a la realidad del aula, dependiendo de las dificultades encontradas, utilizando la herramienta MIMO.

Evaluación del proyecto

Propuestas de mejora

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M.I.M.O.MANTENER: - Tras su implantación, se aconseja mantener dicho proyecto en 1º E.P. en próximos cursos, atendiendo a aquellos aspectos susceptibles de mejora. - Evaluar el proceso de lecto-escritura antes y después del entrenamiento. INCORPORAR:- Una de las principales dificultades que nos hemos encontrado son la selección de lecturas, dado que los alumnos eran realmente diversos en cuanto al nivel de lectura. De cara a mejorar el proyecto, se podrían establecer grupos flexibles de lectura con las tres aulas de 1º E.P., respondiendo a la diversidad encontrada.- Solicitar con tiempo material a la asociación FEDER, a través de En ruta por las enfermedades raras, para sensibilizar, asesorados por ellos. Unirlo con aquellas enfermedades raras que implican dificultades visuales.

Evaluación del proyecto

Propuestas de mejora

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INCORPORAR:- Valorar diferentes acciones en coordinación con ONCE a lo largo del proyecto.- Incluir en el entrenamiento actividades de percepción visual con los símbolos alfabéticos: palabras con errores…; más vídeos de movimientos sacádicos,... - Hacer coincidir el proyecto “Mover la mirada, para leer el mundo” con el de “Milagros bajo tierra” (Kumi) de Religión e incluso, incorporar una paleta de IIMM sobre la Creación. MODIFICAR: - La elección de lecturas ecosociales pueden partir del gusto del alumnado. Se podría realizar una encuesta para partir de sus inquietudes en relación al tema ecosocial y así, que se involucren de manera más activa en el proyecto. - Algunas actividades de funcionalidad visual que no estaban ajustadas a la edad. OMITIR:- Algunas rutinas de pensamiento no eran adecuadas para la lectura trabajada. - Análisis estadístico (fase de investigación).

Evaluación del proyecto

GALERÍA DE FOTOS

Alumnos de 1º EP del CCV realizando actividades de coordinación visomotora en E. Física.

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Colegio:

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Alumnos de 1º EP realizando actividades del entrenamiento en funcionalidad visual.

GALERÍA DE FOTOS

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Alumna de 1º EP realizando una actividad de percepción visual.

Alumna de 1º EP realizando una actividad para mejorar la convergencia.

GALERÍA DE FOTOS

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Alumnos de 1º EP realizando diferentes actividades de percepción visual.

GALERÍA DE FOTOS

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Alumnos de 1º EP trabajando en cooperativo las lecturas con contenido EcoSocial.

GALERÍA DE FOTOS

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WEB COLEGIAL:

• https://maristasccv.es/mover-la-mirada-para-leer-el-mundo/

• https://maristasccv.es/espiritualidad-en-mover-la-mirada-para-leer-el-mundo/

• https://maristasccv.es/moviendo-la-mirada-para-leer-el-mundo/

• https://maristasccv.es/mover-la-mirada-para-leer-el-mundo-3/

TWITTER:

• https://twitter.com/CcvMaristas/status/1482812869368549385?cxt=HHwWksC4sdmcgZQpAAAA

• https://twitter.com/search?q=Mover%20la%20mirada%20para%20leer%20el%20mundo&src=typed_query

DIFUSIÓN

Mila Galdámez, tutora de 1º EP A y Jaime Catena, Jefe de Unidad Servicios Sociales para Afiliados de la sede de la ONCE de Valladolid, en la entrega de los audiocuentos.

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YOUTUBE:

• https://www.youtube.com/watch?v=FOgrRPnXLKE

Audiocuentos entregados a la ONCE: https://drive.google.com/drive/folders/1glOzzk1qsnQ4Y_ei4flYXVCDi8Y6PzYoINSTAGRAM:

• https://www.instagram.com/p/Ca5My9OL8G4/

• https://www.instagram.com/p/CZHOyUTLK-6/

• https://www.instagram.com/p/CY6LKyuMLjK/

• https://www.instagram.com/p/CaZgD0gD037/

DIFUSIÓN

Fotografía de la zona de exposición del vestíbulo del colegio.

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Marta Fernández, grabando los audiocuentos con un alumno de 1º EP.

Pie de foto

DIFUSIÓN

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Noticia publicada en la web colegial donde aparece una imagen de dos alumnos realizando una actividad de convergencia.

DIFUSIÓN

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Vídeo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN APLICADOS:

• King, A. T. y Devick, S. (1976). Test de valoración de los ovimientos sacádicos de King-Devick. Material no publicado.
• Toro, J. y Cervera, M. (1995). Test de Análisis de lecto-escritura (T.A.L.E.). Madrid: Aprendizaje visor.

CUENTOS:

• https://escuelasdesarrollosostenible.org/wp-content/uploads/2019/03/Manos_a_la_Obra.pdf
• http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/lucas-se-va-a-recoger-setas
• http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/laura-y-la-pajita
• http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/el-guardian-de-las-alcantarillas
• http://ong-otromundoesposible.org/conociendo-el-mundo-con-otro-sentido/
• http://ong-otromundoesposible.org/federito-el-trebol-de-cuatro-hojas/

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BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

ACTIVIDADES EN FAMILIA:

• YOGA OCULAR: https://www.youtube.com/watch?v=4lWkPI5KEW8
• https://www.youtube.com/watch?v=brrG6bWfC-8
• ATENCIÓN PLENA: https://www.youtube.com/watch?v=hxVSlAgyWJ0

• CUIDADO DE LOS OJOS: https://www.youtube.com/watch?v=PPIqIIXwSwU
• ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS: https://www.cokitos.com/buscar-diferencias-con-dinosaurios/
• http://es.hellokids.com/c_29411/juegos-gratuitos/buscar-las-diferencias/buscar-las-diferencias-entre-pinguinos
• http://es.hellokids.com/c_29414/juegos-gratuitos/buscar-las-diferencias/diferencias-entre-las-cebras

OTRAS PÁGINAS DE INTERÉS INSPIRADORAS:

• https://www.religiondigital.org/opinion/contar-cuentos-Laudato-convertir-comun-Iglesia-religion-Papa-ecologia_0_2262673747.html
• https://www.expoknews.com/10-cuentos-con-mensaje-ambiental/
• https://www.cuentosinfantilescortos.net/cuentos/cuentos-de-ecologia/

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BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA