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Analyse d'une unité du manuel

TENDANCEs B2

Warinporn SRIWATTANATRAKUL
Mithila LOHANA
Chiara VILMOTI
Ilana HADDOUCHE

Presentation du manuel

Presentation du manuel

Place de l'unite dans le manuel

Thématique :

Les tâches et les domaines

Objectifs fonctionnels / « actionnels »

Objectifs linguistiques

  • Savoir utiliser les constructions avec deux pronoms avant le verbe : l’ordre des pronoms selon le cas

  • Construire un récit cohérent en utilisant les pronoms, des mots équivalents

  • Organiser des arguments en utilisant les connecteurs logiques

  • Exprimer la conséquence par une expression grammaticale, par un verbe ou par un nom

  • Découvrir et utiliser le vocabulaire, les termes d'un champ des valeurs

  • Décrire une action sociale ou humanitaire


INFO

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Objectifs socio-linguistiques/ socio-culturels


  • Être sensible à la parité homme femme

  • Découvrir les communautés en France

  • Prendre conscience de différents politiques migratoires dans les pays francophones

  • Connaître l’économie collaborative

  • Découvrir des sujets de débat (droit de vote à 16 ans, légalisation du cannabis, etc.)

Évaluation

Évaluation

Documents proposés

Supports visuels

Documents proposés

Textes écrits

  • Documents authentiques (l’article scientifique, extrait de presse,) :
    • Pierre Bréchon, « Quelles sont les valeurs des Français ? », Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, n° 44, septembre- octobre-novembre 2016.
    • ​​Catherine Wihtol de Wenden, Sciences humaines, hors-série Les Essentiels n° 1, mars-avril 2017.

  • Document didactisé :
    • FORUM – L’économie collaborative en question
    • « Points infos »

Documents proposés

Textes oraux (enregistrements, transcriptions)

Documents proposés

Activités et exercices :

  • Les activités de compréhension
  • Les activités de production (collectives, individuelles, par deux ou en petit groupe)
  • Les exercices

Documents proposés

Encadrés / mémentos (grammaire, lexique, phonétique)

Compréhension écrite

Selon le « Cadre européen commun de références pour les langues » (CECRL), la compréhension des écrits est une partie qui permet de vérifier les compétences de l'apprenant en tant que lecteur. Il doit lire les documents pour s’orienter, s’informer, suivre des instructions, etc.

Compréhension écrite

Justement, ces exercices ont pour but d'aider les apprenants à réfléchir sur le texte lu et de comprendre le texte dans son intégralité qui va ensuite les aider avec les activités de production comme :

Compréhension orale

Les activités de compréhension orale consistent à travailler sur les compétences de l'apprenant en tant qu'utilisateur de la langue pour recevoir et traiter un message parlé. Les apprenants écoutent des annonces publiques, des émissions de radio, des conversations, etc.

Compréhension orale

Dans leçon 4 de l'unité on commence avec un un activité de compréhension orale avec une séquence vidéo.
Effectivement, cette activité a pour but que les apprenants soient capables de comprendre une langue orale standard en direct ou à la radio sur des sujets familiers et non familiers se rencontrant normalement dans la vie personnelle, sociale, universitaire ou professionnelle. Ils doivent être capable de comprendre les idées principales de l’enregistrement pour pouvoir produire des réponses dans les exercices.

Compréhension

En plus des activités de compréhension, il y a aussi des petits textes dans les leçons appelés "Points infos"

Interaction

Production orale

Production écrite

Pour le niveau B2, l’apprenant doit être capable de
  • rechercher et de formuler des arguments,
  • d’adhérer à une association,
  • de rédiger des pétitions ou des articles.

Production écrite

Pour le niveau B2, l’apprenant doit être capable de
  • rechercher et de formuler des arguments,
  • d’adhérer à une association,
  • de rédiger des pétitions ou des articles.

Vous prendrez parti pour ou contre un projet de loi ou une décision locale dans un domaine qui vous intéresse.

Vous argumenterez votre défense ou votre critique dans un article ou une lettre ouverte.
Vous défendrez oralement votre point de vue.

Médiation orale

Médiation écrite

Typologies des activités et exercices

Les activités et exercices sont basés sur la perspective actionnelle où l'apprentissage se fait par l'action la « tâche ». La perspective actionnelle « considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme un acteur social ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier » (CECR, 2001 : 15). La langue est un outil aux mains des individus, qui la manient afin d'accomplir des actions dans différents contextes. L'apprenant est acteur et non pas simple spectateur.
On peut trouver également les éléments de l’approche communicative où la langue est considérée plutôt comme l’outil d'interaction ainsi que de communication entre les individus.

Typologies des activités et exercices

L'un des points importants d'un manuel est la préparation aux examens tels que le DELF-DALF, le TEF-TCF, etc. et ce manuel contient des activités qui aident à la préparation systématique aux examens.

Typologies des activités et exercices

Le projet final (tâche finale)

La page « Bilan grammatical »

Pour finir - La double-page « Outils »

La double-page « Outils »

Merci pour votre attention