Séquences de 3ème

La métamorphose

Très grand : Ron Mueck, Claes Oldenburg, Jean-Pierre Raynaud

de Lewis Carroll

Fiche enseignante

Isaac Cordal

Ron Mueck

Tout petit : Slinkachu, Tatsuya Tanaka

Illustrations originales

John Tenniel

Problématique

A2/ Établir des liens entre son propre travail, les œuvres rencontrées ou les démarches observées.

E3/Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation à des fins de création artistique.

Toi dans la salle d'Arts plastiques :

Peux-tu en proposer une version irréelle du rapport corps/espace ?

Technique : Photo, vidéo, infographie.

Contrainte : Pas de modification d'échelle numérique du corps ni de l'espace.

Vocabulaire : Echelle, espace, corps, vraisemblance, posture, point de vue, perspectives, mimétisme, intégration, organisation des plans, mise-en-scène, scénographie...

CYCLE 3 - 4

TITRE DE LA SÉQUENCE

La métamorphose

Durée :

3 séances

6^e

4^e

3^e

C4 : 4ème

"Sens-dessus-dessous"

←PROGRESSION→

C4 :

S.n°1

ENTRÉES AU PROGRAMME

La représentation ; images, réalité et fiction

La ressemblance : rapport au réel, valeur expressive de l'écart ; images artistiques, leur rapport à la fiction ; différence entre ressemblance et vraisemblance.

OBJECTIFS ENSEIGNANT

▷ Utiliser l'appareil photo ou la caméra pour produire des images (images fixes et animées, ralentiaccélération, séquençage,…)

Rechercher l’imitation, l‘accentuation ou l’interprétation, l’éloignement des caractéristiques du réel dans une représentation, le surgissement d’autre chose...

Explorer les divers modalités et lieux de présentation de sa production et de l'œuvre; rôle du rapport d’échelle.

NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE

Echelle, point de vue, monumental, miniature, mise-en-scène

INCITATION/MISE EN PRATIQUE

Grandir ou rétrécir

CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE

Travail individuel, ou en binôme au choix.

CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS

Vidéo, photo

DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE

2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.

CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE

Tatsuya Tanaka, Isaac Cordal, Ron Mueck, Claes Oldenburg.

CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE

(Cf SCCCC)

Expérimenter, produire, créer Compétences du socle 1,2,4,5

E3/Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation à des fins de création artistique.

Mettre en œuvre un projet artistique

Elève capable de :Non évalué

S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Compétences du socle 1, 3, 5

Elève capable de :

A2/ Établir des liens entre son propre travail, les œuvres rencontrées ou les démarches observées.

Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art

Elève capable de : Non évalué

PROBLÉMATIQUE

Dans quelle mesure la notion d'échelle peut-elle proposer un nouveau point de vue au spectateur ?

En quoi la notion d'échelle peut-elle modifier notre vision du rapport corps/espace ?

Dans quelle mesure la notion d'échelle peut-elle proposer un nouveau point de vue au spectateur ?

En quoi la notion d'échelle peut-elle modifier notre vision du rapport corps/espace ?

Geste-empreinte

E1/ Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l'inattendu.

P4/ Faire preuve d'autonomie, d'initiative, de responsabilité, d'engagement et d'esprit critique dans la conduite

A2/ Établir des liens entre son propre travail, les œuvres rencontrées ou les démarches observées.d'un projet artistique.

Fiche enseignante

Fiche d'auto-évaluation

Ta production peut-elle être la trace de ton geste?

Problématique

Comment rendre visible le geste par la production plastique?

Dans quelle mesure le corps de l'auteur peut-il laisser sa trace dans l'oeuvre?

Espace de l'oeuvre/corps de l'auteur

Vocabulaire spécifique : Outil, corps, matière, performance, trace, mouvement.

Technique : peinture, dessin, photo.

Gerhardt Richter

Gutai - 1954

Jackson Pollock

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ Développer ▷Comprendre que ▷
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE	Travail individuel, ou en binôme si la pratique le justifie.
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Vidéo, photo, son, peinture, dessin, installation, performance...
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE	2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de : E2. REPRÉSENTER LE MONDE ENVIRONNANT OU DONNER FORME À SON IMAGINAIRE EN EXPLORANT DIVERS DOMAINES (DESSIN, COLLAGE, MODELAGE, SCULPTURE, PHOTOGRAPHIE, VIDÉO…).
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de :Non évalué
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de : A2.JUSTIFIER DES CHOIX POUR RENDRE COMPTE DU CHEMINEMENT QUI CONDUIT DE L’INTENTION À LA RÉALISATION.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : Non évalué
PROBLÉMATIQUE

Prénom, Nom :

Classe : Séquence : “Geste-empreinte”

1. Description de votre travail : Support (s), matériaux, outil(s), format(s), nombre d’images

produites (notez les noms de vos collaborateurs si vous avez travaillé en groupe) :

.................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................................

2. Répondez aux questions A, B, C et D en cochant chaque case qui correspond à votre expérience.

Plusieurs réponses possibles.Votre réponse à la question E sera rédigée :

Compétence : Choisir, mobiliser et adapter des langages et des moyens plastiques variés en fonction de leurs effets dans une intention artistique en restant attentif à l’inattendu.

A. Déroulement de mon expérimentation

1	J'ai choisi un geste, une technique, un format, et réalisé une seule production.
2	J'ai réalisé deux types d'expérimentation différents, et deux productions.
3	J'ai expérimenté plusieurs types de gestes
4	J'ai expérimenté plusieurs techniques
5	J'ai expérimenté plusieurs formats
6	J'ai expérimenté selon une ou plusieurs notions d'Arts plastiques. Je les cite : ................................................................................................

Compétence : Faire preuve d’autonomie, d’initiative, de responsabilité, d’engagement et d’esprit critique dans la conduite d’un projet artistique.

B. Gestion du matériel à la fin de la séance

1	J'ai rangé mes affaires
2	J'ai remis en place le matériel que j'ai utilisé
3	J'ai nettoyé le matériel
4	J'ai nettoyé ma table
5	J'ai nettoyé le sol taché, ramassé les papiers tombés à terre, aidé les autres à ranger/ nettoyer la classe et le matériel...

C. Autonomie et prise d'initiatives au sein du projet (cochez par degré)

Degré	Aucune	Faible	Bonne	Importante
Autonomie : Avoir des idées, faire des choix, prendre des décisions par moi-même pour avancer.
Prise d'initiatives : Mon implication dans l'expérimentation, l'approfondissement de mes recherches.

Compétence : Établir des liens entre son propre travail, les œuvres rencontrées ou les démarches observées.

D. Ma production est-elle vraiment la trace d’un geste ?

1	Non, pas du tout	Il y a de la matière, des couleurs, des graphismes, mais même si on ressent du mouvement, aucun geste n’apparaît dans ma production.
2	Un peu	Au sein de la même production, il y a des tentatives plus ou moins efficaces, mais je ne les ai pas vraiment identifiées ou je n’ai pas su les développer dans de nouvelles pistes.
3	Ponctuellement	Oui, dans certaines de mes propositions, et je l' ai identifiée.
4	Complètement	Quand on regarde l’ensemble de ma production, on voit bien qu’il y est question de la trace du geste. Réussie ou pas, chacune de mes propositions témoigne de ma recherche.

E. D’après toi, selon ton expérience, ta réflexion, les références vues en classe et ta pratique, qu’as-tu découvert de nouveau ? Quelles ont été les difficultés si tu en as rencontré ? As-tu des remarques ?

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Comment rendre visible le geste par la production plastique?

Dans quelle mesure le corps de l'auteur peut-il laisser sa trace dans l'oeuvre?

Espace de l'oeuvre/corps de l'auteur

La Zone

La lumière modifie la perception de l'espace de ta production.

Technique libre : Installation, vidéo, photographie, maquette, dessin, peinture, infographie.

Vocabulaire spécifique : Lumière, cadre, découpe, projection, trame, contraste, couleur, graphisme, forme, perspective.

Turner, Edward Hopper, Veronica Janssen, James Turrell, Dan Flavin, Claude Lévèque, François Morellet.

François Morellet

Fiche enseignante

E4/ Explorer l'ensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations, notamment avec les pratiques numériques.

R5/ Prendre part au débat suscité par le fait artistique.

Problématique

- Comment la lumière peut-elle devenir espace dans l'œuvre?

- Dans quelle mesure la lumière peut-elle modifier l'espace?

- En quoi la lumière peut-elle être un élément constitutif de l'œuvre?

Dans quelle mesure la lumière peut-elle devenir matériau?

Analyse de " Cape code morning",

Edward Hopper - 1950

Cape Cod Morning

(Matin au Cap Cod, 1950, huile sur toile, 86,7 x 101,9 cm)
Dans ce tableau, le décor de la maison qui opère la négation du mouvement déshumanise le personnage. Le rôle de la baie vitrée est de maintenir son corps dans un espace aussi étroit que possible, configuré de façon à ce que lieu ne soit pas simplement habitable, mais pour qu'il puisse surtout enfermer ce qu’il contient : la partie basse de la fenêtre est juste assez large pour laisser apparaître le buste de la femme ; elle s’y tient et s’y découpe sans plus pouvoir s’en dégager. Figée dans une posture qui est visiblement une contrainte, elle devient alors solidaire de cet espace dont la géométrie, angulaire et rigide, conditionne sa position qui n’a plus rien de naturel. Ainsi la fenêtre n’est pas seulement cette ouverture qui nous permet de voir le personnage, c’est d’abord le cadre qui le capture, le contient et le fixe ; c’est un espace fermé qui l’enclôt et l’empêche d’exister sur le même mode d’être que les éléments naturels. Apparaît ainsi un contraste assez net avec l’espace extérieur, dont la femme est justement coupée. La rencontre de la nature et de l’habitat humain renforce la profonde différence entre l’espace libre et spontané de la prairie et de la forêt, et celui, négateur, de l’architecture. Les formes libres et souples de la nature, leur essentielle mobilité, sont ce qui manque au personnage et à son habitacle. La nature paisible et rayonnante est un espace libre, ouvert et accueillant ; la maison un espace clos et essentiellement fini qui n’offre aucune possibilité d’épanouissement.

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE Réalisation Monstre !	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme	La réalité concrète d'une production ou d'une oeuvre
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ Développer l'expérience de la matérialité et des effets sensibles produits ▷Comprendre que les objets et les images peuvent devenir matériaux de la production. ▷ Observer et analyser des œuvres
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE	Travail individuel, ou en binôme si la pratique le justifie.
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Installation, photo, vidéo, peinture, dessin.
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE	2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de : E4/ Explorer l'ensemble des champs de la pratique plastique et leurs hybridations, notamment avec les pratiques numériques.
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de :Non évalué
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de : Non évalué
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : R5/ Prendre part au débat suscité par le fait artistique.
PROBLÉMATIQUE

En mon absence

Fiche enseignante

Votre production est un assemblage précieux d'éléments hétéroclites faisant référence à votre existence.

Vocabulaire spécifique : Absence, prégnance, reliquaire, mémorial, inventaire, indice, hommage, vitrine, boîte, collection, référencement, installation, assemblage, tissage, objets...

Christian Boltanski, vitrine de référence, 1970

E6/ Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de création.

A1/ Dire avec un vocabulaire approprié ce que l'on fait, ressent, imagine, observe, analyse ; s'exprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interprétation d'œuvre.

La matérialité de l'oeuvre et ses composantes

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE En mon absence	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ Développer l'expérience de la matérialité et des effets sensibles produits ▷Comprendre que les objets et les images peuvent devenir matériaux de la production. ▷
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE	Travail individuel, ou en binôme si la pratique le justifie.
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Volume, assemblage, installation.
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE	2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE	Christian Boltanski
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de : E6/ Exploiter des informations et de la documentation, notamment iconique, pour servir un projet de création.
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de :Non évalué
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de : A1/ Dire avec un vocabulaire approprié ce que l'on fait, ressent, imagine, observe, analyse ; s'exprimer pour soutenir des intentions artistiques ou une interprétation d'œuvre.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : Non évalué
PROBLÉMATIQUE

Matière sonore

Le son est un matériau de ta production

Pipilotti Rist - "Ever is over all".

Christian Marclay

Exposition suisse

" Action" 2015

Article Stringfixer.com : "L'Art sonore"

Janet Cardiff et George Bures Miller - "Escape room" - 2021

Les Méta-matics de Jean Tinguely

clinamen v.0, Céleste Boursier-Mougenot, 2011

Fiche enseignante

E5/ Prendre en compte les conditions de la réception de sa production dès la démarche de création, en prêtant attention aux modalités de sa présentation, y compris numérique.

A4/ Porter un regard curieux et avisé sur son environnement artistique et culturel, proche et lointain, notamment sur la diversité des images fixes et animées, analogiques et numériques.

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE Matière sonore	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme	La réalité concrète d'une production ou d'une oeuvre
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ Développer l'expérience de la matérialité et des effets sensibles produits ▷Comprendre que les objets et les images peuvent devenir matériaux de la production. ▷
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE	Travail individuel, ou en binôme si la pratique le justifie.
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Vidéo, photo, son, peinture, dessin, installation, performance...
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE	2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de : E5/ Prendre en compte les conditions de la réception de sa production dès la démarche de création, en prêtant attention aux modalités de sa présentation, y compris numérique.
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de :Non évalué
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de : A4/ Porter un regard curieux et avisé sur son environnement artistique et culturel, proche et lointain, notamment sur la diversité des images fixes et animées, analogiques et numériques.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : Non évalué
PROBLÉMATIQUE

Cocon

Compétences reliées :

P2/ Mener à terme une production individuelle dans le cadre d'un projet accompagné par le professeur.

R2/ Identifier des caractéristiques (plastiques, culturelles, sémantiques, symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique.

Votre production en volume s'intègre à l'espace de la classe ; elle est faite pour vous protéger d'une menace (pas nécessairement réaliste).

Contrainte : 30 minutes d’effectuation.

Techniques possibles : Volume, dessin, performance, installation, photo, infographie

Problématique

Comment prendre en compte l’espace et le corps dans une réalisation plastique ?

Objectif : Développer la gestion des contraintes au sein de la réalisation plastique. Développer une bonne maîtrise du sens produit par la production plastique.

Fiche enseignante

Kawamata, Michel Blazy, Rebecca Horn, Hans Hemmert.

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE Cocon	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ ▷ ▷
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE	Travail individuel, ou en binôme si la pratique le justifie.
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Installation, infographie.
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE	2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de : Non évalué
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de : P2/ Mener à terme une production individuelle dans le cadre d'un projet accompagné par le professeur.
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de : Non évalué
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : R2/ Identifier des caractéristiques (plastiques, culturelles, sémantiques, symboliques) inscrivant une œuvre dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique.
PROBLÉMATIQUE

Lieu parlant

E2/ S' approprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et réflexive.

P3/ Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles.

P4/ Faire preuve d'autonomie, d'initiative, de responsabilité, d'engagement et d'esprit critique dans la conduite d'un projet artistique.

Fiche enseignante

Ta production transfigure un lieu

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE Lieu parlant	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ ▷ ▷
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE	Travail individuel, ou en binôme si la pratique le justifie.
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Installation
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE	2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de : E2/ S' approprier des questions artistiques en prenant appui sur une pratique artistique et réflexive.
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de :P3/ Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles.
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de : A2.JUSTIFIER DES CHOIX POUR RENDRE COMPTE DU CHEMINEMENT QUI CONDUIT DE L’INTENTION À LA RÉALISATION.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : Non évalué
PROBLÉMATIQUE

Bodies

in the classroom

P1/ Concevoir, réaliser, donner à voir des projets artistiques, individuels ou collectifs.

A3/ Expliciter la pratique individuelle ou collective, écouter et accepter les avis divers et contradictoires.

Fiche enseignante

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE Bodies in the classroom	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ ▷ ▷
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE	Travail en groupe
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Performance, vidéo.
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE	2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de : Non évalué
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de : P1/ Concevoir, réaliser, donner à voir des projets artistiques, individuels ou collectifs.
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de :A3/ Expliciter la pratique individuelle ou collective, écouter et accepter les avis divers et contradictoires.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : Non évalué
PROBLÉMATIQUE

Corps/Espace urbain

P5/ Confronter intention et réalisation dans la conduite d'un projet pour l'adapter et le réorienter, s'assurer de la dimension artistique de celui-ci.

R4/ Interroger et situer œuvres et démarches artistiques du point de vue de l'auteur et de celui du spectateur.

Fiche enseignante

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE Corps/espace urbain	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ ▷ ▷
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE	Travail en groupe
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Vidéo, performance...
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE	2 séances de production, dont une avec ancrage artistique ; une séance de présentation individuelle des réalisations (volontariat) - évaluation formative.
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de :
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de :P5/ Confronter intention et réalisation dans la conduite d'un projet pour l'adapter et le réorienter, s'assurer de la dimension artistique de celui-ci.
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de :
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : R4/ Interroger et situer œuvres et démarches artistiques du point de vue de l'auteur et de celui du spectateur.
PROBLÉMATIQUE

Vidéoclip

Compétences reliées:

E3/Recourir à des outils numériques de captation et de réalisation à des fins de création artistique.

P2/ Mener à terme une production individuelle dans le cadre d'un projet accompagné par le professeur.

P3/ Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique et en anticiper les difficultés éventuelles.

Fiche enseignante

CYCLE 3 - 4	TITRE DE LA SÉQUENCE Vidéoclip	Durée : 3 s
6^e	5e	4^e	3^e	C3 : Primaire	←PROGRESSION→	C4 :	S.n°1
P1	P2	P3	P4	P5
Entrée au programme
OBJECTIFS ENSEIGNANT	▷ ▷ ▷
NOTIONS TRAVAILLEES et VOCABULAIRE
CONSIGNES
CONTRAINTES ET DEGRE D’AUTONOMIE
CHAMPS DE PRATIQUE VISÉS	Vidéo
DETAILS DU DÉROULÉ DE LA SÉQUENCE
CULTURE ARTISTIQUE ET ŒUVRES DE RÉFÉRENCE
CRITÈRES EXPLICITES DE RÉUSSITE (Cf SCCCC)	Expérimenter, produire, créer Elève capable de : E2. REPRÉSENTER LE MONDE ENVIRONNANT OU DONNER FORME À SON IMAGINAIRE EN EXPLORANT DIVERS DOMAINES (DESSIN, COLLAGE, MODELAGE, SCULPTURE, PHOTOGRAPHIE, VIDÉO…).
Mettre en œuvre un projet artistique Elève capable de :Non évalué
S’exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs et établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité Elève capable de : A2.JUSTIFIER DES CHOIX POUR RENDRE COMPTE DU CHEMINEMENT QUI CONDUIT DE L’INTENTION À LA RÉALISATION.
Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art Elève capable de : Non évalué
PROBLÉMATIQUE

Séquences de 3ème

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