Coulisses des médias_Construction de l'information

Education aux médias et à l'information...

Dans les programmes

Vademecum - janvier 2022

Repères historiques et institutionnels

Les compétences

Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture ET studio-média

Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer

• Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

L'élève parle, communique, argumente à l'oral de façon claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son discours à la situation, il écoute et prend en compte ses interlocuteurs.

L'élève s'exprime à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

• Organisation du travail personnel

L'élève se projette dans le temps, anticipe, planifie ses tâches. Il gère les étapes d'une production, écrite ou non, mémorise ce qui doit l'être.

Pour acquérir des connaissances et des compétences, il met en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort.

• Coopération et réalisation de projets

L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un consensus.

Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes et évalue l'atteinte des objectifs.

• Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

L'élève connaît des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports. Il comprend les modes de production et le rôle de l'image.

Il sait utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet. Il apprend à confronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus. Il sait traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances.

L'élève apprend à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information qu'il côtoie au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. Il accède à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information.

Il identifie les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaît la nature. Il en comprend les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisante dans leur usage.

• Outils numériques pour échanger et communiquer

L'élève sait mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres. Il sait réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur.

L'élève utilise les espaces collaboratifs et apprend à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. Il comprend la différence entre sphères publique et privée. Il sait ce qu'est une identité numérique et est attentif aux traces qu'il laisse.

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

• Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres

L'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation.

• Réflexion et discernement

L'élève vérifie la validité d'une information et distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif. Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté, il distingue son intérêt particulier de l'intérêt général.

• Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative

L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. Il respecte les engagements pris envers lui-même et envers les autres, il comprend l'importance du respect des contrats dans la vie civile

Domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques

• Démarches scientifiques

L'élève sait mener une démarche d'investigation. Pour cela, il décrit et questionne ses observations ; il prélève, organise et traite l'information utile ; il formule des hypothèses, les teste et les éprouve ; il manipule, explore plusieurs pistes, procède par essais et erreurs ; il modélise pour représenter une situation ; il analyse, argumente, mène différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...) ; il rend compte de sa démarche. Il exploite et communique les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient.

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

• Invention, élaboration, production

L'élève imagine, conçoit et réalise des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques. Pour cela, il met en œuvre des principes de conception et de fabrication d'objets ou les démarches et les techniques de création. Il tient compte des contraintes des matériaux et des processus de production en respectant l'environnement. Il mobilise son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif. Il développe son jugement, son goût, sa sensibilité, ses émotions esthétiques.

Le Cadre de Référence des Compétences Numériques

Les compétences numériques constituent un élément essentiel du parcours scolaire, de l'insertion professionnelle et de la vie citoyenne dans une société dont l'environnement technologique évolue constamment.

Le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) définit les compétences numériques et leurs niveaux de maîtrise progressive au long de la scolarité.

La plateforme Pix permet le suivi des acquis et la délivrance d'une certification en fin de cycle 4 et au cycle terminal.

Le CRCN s'organise en cinq domaines et seize compétences numériques. Il propose huit niveaux de maîtrise progressive de ces compétences pour les élèves de l'enseignement scolaire, pour les étudiants de l'enseignement supérieur et dans un contexte de formation d'adultes. Ces compétences numériques font l'objet d'une certification délivrée par la plateforme Pix en fin de cycle 4 au collège et au cycle terminal du lycée.

C'est quoi une information ?

A qui appartiennent les médias, en France ?

Liberté de la presse, où en sommes-nous ?

Comment s'informent les journalistes ?

Le circuit de l'information

Exercice pour travailler le circuit de l'information

L'écriture journalistique

L'écriture journalistique

L'écriture journalistique

La pyramide inversée

Le titre adéquat

La règle des 5 W

L'angle

Définir un angle

Organiser une conférence de rédaction

Réunion d'équipe qui permet de

Découvrir les coulisses de la presse

Dossier pédagogique consulter ici

Dans un traitement de texte, mettre en forme l'article proposé .

Le Jardin botanique déménage

C’était annoncé, c’est désormais lancé : le jardin botanique entame sa énième migration. Un nouveau jardin doit être créé à la Bouloie en 2020-2021. En attendant, les plantes sont transférées sur le site de l’Orangerie municipale.

C’est un jardin qui a la bougeotte : le jardin botanique de Besançon, l’un des plus anciens de France, a déjà connu une dizaine d’emplacements depuis sa création, selon Anne Vignot, adjointe au maire chargée de l’Environnement. Implanté, il y a longtemps, du côté du square Saint-Amour, puis au niveau de l’hôpital Saint-Jacques, le jardin avait déménagé, en 1957, place Leclerc sur un site universitaire.

5 000 plantes

Il va « bouger » de nouveau et se transformer en jardin de la découverte et des savoirs. Un nouvel espace qui devrait voir le jour en 2020-2021 sur le campus de la Bouloie, probablement entre l’observatoire et la Fabrikà sciences. Le site n’est cependant pas encore complètement défini, il faudra attendre les résultats de l’étude de programmation lancée par la Ville, l’Agglo et l’Université.

En attendant, le déménagement a bel et bien commencé. L’Université souhaite en effet céder rapidement ce site (le bâtiment n’accueille plus aucune activité universitaire depuis la rentrée). Une partie des plantes extérieures a déjà été transférée, en fin d’année dernière, sur le site de l’Orangerie municipale (lire ci-dessous) ; quant aux plantes en serre, leur transfert est en cours. Les arbres, eux, devraient rester sur place, afin de ne pas multiplier inutilement les déplacements. Tous, en outre, ne feront pas le voyage jusqu’à la Bouloie. Ce déménagement n’est pas une mince affaire (5 000 plantes sont concernées). Il devrait durer jusqu’en juin.

À la rentrée, nouvelle étape : le recrutement des architectes qui mèneront le projet. Les travaux devraient commencer un peu plus tard, au cours de l’automne 2019. Ouverture prévue : fin 2020 ou début 2021. 

Le nouveau jardin, lieu ouvert, aura une philosophie différente (et s’inscrira dans la rénovation du campus de la Bouloie) : « L’histoire des jardins botaniques est toujours associée aux questions que se posent les sociétés », note Anne Vignot. Celui de la Bouloie devrait donc intégrer les enjeux de la biodiversité et de l’écologie. « L’idée, c’est de comprendre. Comprendre comment les systèmes se renouvellent, comment ils évoluent. » Bref, participer à la divulgation d’une culture scientifique nécessaire à la compréhension des enjeux. Le laboratoire de recherche chrono-environnement ainsi que des associations pourraient en outre s’emparer du lieu.

Reste une question qui n’est pas tranchée pour l’heure : le devenir du site de la place Leclerc, site à fort potentiel, proche de la gare, de la ligne de bus TCSP et doté d’une très belle vue. L’Université veut le céder, on le sait. Reste à savoir à qui, sachant que la Ville est prioritaire si elle est intéressée.

Orangerie municipale

Si les collections du Jardin botanique peuvent être hébergées à l’Orangerie municipale, c’est parce que la politique mise en place par la Ville a permis de gagner de la place. Les espaces verts ont en effet réduit la production horticole. L’idée, à terme, est de mutualiser les espaces de mise en culture des plantes.

Illustration(s) :

Photo Franck HAKMOUN

Le Jardin botanique est en plein déménagement. Mais des rencontres et des animations seront proposées dès le mois d’avril sur le site de la Fabrikà sciences, route de Gray. Photo Franck HAKMOUN

Donner aux élèves un article issu de la presse papier à mettre en forme et comparer ensuite avec la version en ligne du journal.

On observe une mise en page différente, la présence de pubs, liens hypertextes...

Le temps de l'info n'est pas le même ; sur internet, l'info est circulaire, tandis qu'elle est figée sur papier.

Cet exercice permet de sensibiliser les élèves à :

Mettre en place le quart d'heure de l'info en AP ou en heure de vie de classe en utilisant LireLactu.fr

Analyser la Une d'un quotidien

Comparaison possible avec le sommaire du JT

Exercice : A toi la Une !

La page d'accueil du média en ligne

Peut-on encore parler de Une ?

Premier journal télévisé : 29 juin 1949

Dans sa forme

- générique,
- décor, plateau,
- présentateur
- ...

Permet d'aborder la mise en scène de l'information

JT de 20h France 2

Dans son contenu :

- informations données par le présentateur
- infographies
- intervenants extérieurs
- reportages
- ...

Dans sa structure :

- organisation thématique
- temps consacré aux différentes rubriques

Permet d'aborder la notion de hiérarchisation de l'information

- Comparer des sommaires de JT (2 JT "classiques" et celui d'une chaîne d'info)

- Comparer deux reportages sur le même thème

Les similitudes et/ou différences permettent d'aborder la notion de traitement journalistique de l'information (description des faits, pluralité des points de vue, choix des images, montage et commentaires, ouverture du sujet...)

Visionner un reportage sans le son

Mêmes rushs... et pourtant... deux reportages différents !

- La construction et l'évolution de l'info

- Les sources d'information (journaux, internet, twitter...)

- La relation entre les médias d'un même groupe (TF1, Lci et TF1 News)

- Les différents métiers

- Les moyens alloués à la construction du JT (humains, matériels, techniques)

Important : le conducteur !

Analyser un journal télévisé

Avant tout...

1. Découvrir un JT dans toutes ses dimensions

Dégager les intentions des concepteurs du JT à partir de l'étude du générique du début d’un journal télévisé. En effet celui-ci s’efforce d’illustrer la conception qu’une chaîne se fait de l’information. Comparez les génériques de plusieurs JT : types d’images, de sons, enchaînements et couleurs…

Dégager les différents rôles tenus par le présentateur : informateur, médiateur par rapport aux téléspectateurs, animateur du plateau, porte-parole de la rédaction, annonceur de la suite des programmes… Dans les différents cas, relever les changements, parfois infimes, dans la manière de se tenir et de s’exprimer ; caractériser son style, plus particulièrement sa tenue, sa gestuelle, son ton, son registre de langue, ses intonations, son débit, ses mimiques, sa façon de prendre position face aux informations… Rechercher dans un JT des exemples dans lesquels le présentateur tente de respecter le double contrat de la communication médiatique : le contrat de sérieux (assurer la crédibilité de l’information) et le contrat de plaisir (capter le plus grand nombre de téléspectateurs).

Travailler la structure du journal télévisé : choix, hiérarchisation. Visionner des journaux d’une même journée sur des chaînes différentes. Repérer les sujets et leur ordre d’apparition. Sont-ils les mêmes sur toutes les chaînes ? Noter les différences ou similitudes.

Étudier la structure d’un reportage. Visionner un reportage sans la bande-son. Repérer les indices qui permettent d’identifier les événements, les faits. Émettre des hypothèses. Visionner le reportage avec le son. Quel est son rôle : informations supplémentaires, émotion, dramatisation… ? Définir le rôle des images : donnent-elles plus de réalité, de compréhension, de crédibilité aux faits ? Jouent-elles un rôle émotionnel ou ne sont-elles que des redondances ou de simples illustrations ?

2. Comprendre la hiérarchie de l'information à travers les JT

La hiérarchisation de l'information :

• Organisation thématique
• Temps consacré aux différentes rubrique

-> structure donnée au journal télévisé

Organiser un journal télévisé

Développer des compétences

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit
S’exprimer à l’oral
Écrire

Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Coopérer et réaliser des projets
Rechercher et traiter l’information et s’initier aux langages des médias

Endosser différents rôles

Le présentateur

Le journaliste

Le technicien

Le reporter

Le présentateur météo

Le chroniqueur

À la différence de l'animateur ou du journaliste, le chroniqueur traite un sujet de manière originale, personnelle, et en usant d'un ton humoristique, voire impertinent, pour attiser la curiosité, divertir ou sensibiliser le public.

Mise en scène de l'information

Le plateau du journal télévisé et la place du présentateur et des intervenants dessinent la vision de l'information que souhaite transmettre la rédaction d'une chaîne à ses téléspectateurs.

Le plateau est toujours à envisager comme un espace double dans lequel cohabitent le décor, où s'expriment le présentateur vedette et les différents intervenants du JT, et la zone technique, où se trouvent les caméras, les techniciens...

Le décor et l'espace d'où est émis le JT manifestent un certain rapport à l'information et au public, notamment par le choix du mobilier, des accessoires et des lumières. On constate aujourd'hui la prédominance d'un espace hyper-moderniste avec une forte présence d'éléments de design contemporain, très fonctionnels.

L'analyse du plateau et de ses évolutions peut s'envisager en relation avec différents domaines de représentation :

• l'organisation spatiale du plateau, qui donne à voir une certaine scénographie, avec des éléments de décor et de mobilier ;

• le comportement oral et gestuel du présentateur, des autres journalistes et des invités, voire des membres de l'équipe ;

• la mise à l'écran, qui prend en compte aussi bien les questions de prise de vues (nombre et position des caméras) que l'« habillage* » de l'image avec tous les éléments qui viennent se surajouter (vignettes, bandeaux*, effets spéciaux, noms des auteurs du reportage...).

Voir la fiche associée

Générique

Dans les coulisses de l'info à TV5Monde

Des exemples de JT "scolaires"

Dans sa forme, sa structure :

- Analyser le traitement journalistique d'une information

- S'interroger sur les conséquences de l'absence d'images

- et les moyens utilisés pour nous permettre de "visualiser" l'information

Les contenus

Prolongements possibles

Créer des émissions de radio dans le cadre d'une webradio scolaire

Faire participer ses élèves au "Dico des Ados" (partenariat CLEMI académique et France Bleu Besançon)

En prolongement

Ressources complémentaires

Ressources complémentaires

coordination.clemi-fc@ac-besancon.fr