Fluence

L'enseignement de la lecture à voix haute aux cycles 2 et 3

Présentation du contenu

Objectif : identifier des mots de manière de plus en plus aisée

Compétences et connaissances associées :
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots
- Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent
- Établir les correspondances graphophonologiques
- Mémoriser les composantes du code
- Mémoriser des mots fréquents et irréguliers

Objectif : lire avec fluidité

Compétences et connaissances associées :
- Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers.
- Automatiser le décodage
- Prendre en compte les groupes syntaxiques (groupes de mots avec unité de sens)
- Prendre en compte les marques de ponctuation.

Les activités de lecture participent également au renforcement de l’oral, qu'il s'agisse d'entendre des textes lus ou racontés pour travailler la compréhension, de préparer une lecture expressive, de présenter un livre oralement, de partager des impressions de lecture ou de débattre de l'interprétation de certains textes.

• Identification des mots
• Reconnaissance orthographique : signe/cycgne
  
• Connaissances linguistiques : le ferment/ils ferment
  
• Connaissances syntaxiques : segmentation, ponctuation...
  

Définition : Estimée à partir d’une lecture oralisée, elle est définie comme la capacité à lire correctement et dans un temps imparti un texte continu, au rythme de la conversation, et avec la prosodie appropriée.

Dans le contexte scolaire, la fluence de lecture des enfants est généralement évaluée par un texte à lire "le plus vite possible", ce qui tend à entretenir une confusion entre vitesse et fluence. Or, lire vite n’est
pas suffisant pour être un bon lecteur. Au-delà de la vitesse, du décodage et de l’automatisation, la prosodie, c’est à dire le phrasé et l’expressivité, est également une compétence indispensable à une lecture fluente et à la compréhension du texte lu.

• Phrasé. Le découpage du discours en unités signifiantes est une fonction indispensable de la prosodie permettant la compréhension de l’auditeur.
• Intonation. L’intonation désigne les variations mélodiques de la voix. Cette intonation remplit de nombreuses fonctions.
• Expressivité. L’expressivité participe à la prosodie paralinguistique. Elle n’est pas liée directement à la syntaxe du texte mais plutôt à son sens.

LA PROSODIE...PLUSIEURS DIMENSIONS

L’expressivité est certainement le plus subtil des paramètres prosodiques mentionnés dans les définitions présentées. Un lecteur peut tout à fait respecter le phrasé et l’intonation nécessaire au texte, sans aucune expressivité. Il sera alors compréhensible mais donnera l’impression d’une lecture plate et monotone.

Son expression peut être indiquée par la ponctuation, par exemple les points d’exclamation,

mais elle est surtout très liée à la compréhension du texte par le lecteur. En effet, bien souvent, il est nécessaire de comprendre l’histoire, voir d’inférer, par exemple, le contexte d’énonciation pour adopter l’expressivité adéquate. Seul le contexte peut ainsi permettre d’inférer le doute ou le sarcasme. Afin d’avoir une expressivité appropriée, qui donne vie au texte, le lecteur doit donc avoir une compréhension en profondeur du texte lu.

Par en enseignement explicite et progressif...

S’entraîner avec des pseudo-mots est particulièrement efficace pour assurer un déchiffrage de qualité et déjouer toute tentative de reconnaissance globale.

Chamoul – tamarou – boussan – tandasen – immonti – tempou – voucheur – peurteur – gugnigeon – jougondigu – képatuki – uplontant – écacréteuil – patapouille…

On peut proposer aux élèves de transformer des mots.

Un indice pour former un mot nouveau, en ne changeant qu’une lettre à la fois, leur est donné.
Par la lecture systématique de mots comprenant une occurrence identique, les élèves mémorisent durablement des séquences graphiques qu’ils mobilisent plus aisément ensuite en situation de lecture et d’écriture.

DES AIDES

Échelle multi-dimensionnelle de fluence ou EMDF de Rasinski

L’item expression évalue les variations de mélodie, d’intensité et de volume correspondant à l’interprétation du texte.

L’item phrasé évalue le placement des pauses syntaxiques et respiratoires et l’intonation, dans leur respect de la syntaxe du texte.

L’item décodage évalue la précision et l’automaticité de l’usage des correspondances grapho phonémiques.
Finalement, la vitesse évalue le nombre de mots lus par minute par rapport à un débit conversationnel.

Lire couleur

LireCouleur est un ensemble d’outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

Le principe de l’outil est de mettre en évidence les sons et les syllabes de différentes manières. L’utilisateur peut ainsi choisir la présentation qui lui convient le mieux pour simplifier et accélérer le décodage.

L'on peut par exemple :

- segmenter les mots en syllabes,

- mettre en évidence les phonèmes de certains sons,

- espacer les mots ou les lettres,

- grossir le texte ou surligner les lignes.

Dys-vocal : ensemble d’outils pour les personnes dyslexiques et dyspraxiques :

• Le logiciel « Coupe-mot » est conçu pour aider les enfants à découper visuellement les syllabes et sons complexes dans les mots. Il peut aider certains enfants dyslexiques et/ou dyspraxiques visio-spatiaux dans l’apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes. Les principales fonctionnalités sont l’opposition syllabique en couleur, la mise en couleur de sons complexes, et le découpage de mots en « consonnes/voyelles ».
• SDVocal : synthèse vocale
• Scribe dico : suggestions de mots dès les premières lettres de saisie

D’abord pourquoi une police spéciale ? Et bien, certains dyslexiques n’arrivent pas à stabiliser les lettres, elles pivotent !

Donc pour certains élèves le « q » devient un « b », le « a » un « e » etc…

Cette police a la particularité de donner un « poids » à la lettre avec une base plus prononcée, celle-ci ne peut tourner en quelque sorte.

EN AUTONOMIE

les chuchoteurs

OBSERVER, PROGRAMMER, EVALUER

UNE ECHELLE D'EVALUATION

DES OUTILS AU SERVICE DE LA FLUENCE

S'ENTRAINER

https://www.dixmois.fr/fulgurolistes-des-listes-pour-lire-aisement-les-mots-a82946412/

http://ien.pontivy.free.fr/IMG/pdf/FLUOR_CM-3.pdf

Objectif : entraînement à la fluence et prise de conscience que l’entraînement paie par mesure des progrès (voir graphique en dernière page).
• L’objectif est clairement énoncé à l’élève en début d’entraînement.
• L’élève prépare sa lecture pendant 5 minutes.
• Il lit à l’enseignant qui note le nombre de mots correctement lus (MCLM) pendant la première minute.
• Les mots de vocabulaire non connus des élèves sont expliqués et l’on s’assure que le texte est compris.
• Les erreurs sont explicitées.
• Un même texte est travaillé pendant une semaine (5 fois maximum).
• À chaque lecture, on calcule le nombre de mots correctement lus par minute (MCLM).
• L’élève suit sa progression en vitesse de lecture sur un graphique.
• Au fur et à mesure des relectures, en fonction du niveau de fluence atteint, on demandera aux élèves de mettre l’intonation.

https://micetf.fr/fluence/

Outil pour l'enseignant qui permet, à partir d'un texte, de générer un test fluence.

EVALUER

REMEDIER

Le site Astread permet de convertir livres et documents numériques en documents audios. Pour les élèves en grande difficulté de lecture, l’écoute préalable du texte à lire peut constituer une phase moins anxiogène.

http://astread.com/

BIBLIOGRAPHIE

A très bientôt !