Want to make creations as awesome as this one?

More creations to inspire you

Transcript

DOSSIER STAGE

Suivi de stage (CCF1)

Marie PRIGNON

L3 EM STAPS
Groupe 9

semestre 6

2021 - 2022

Lieu de stage

apsa

LYCÉE BRANLY

Lycée situé dans le 5e arrondissement de Lyon, cet établissement regroupe des filières générales et techno-logiques. Pour ce dossier, nous allons nous intéresser à une classe de terminale. Cette classe est un mélange entre 3 classes (2 classes de générales et 1 de la filière STMG).

FOOTBALL

Les élèves ont choisi leur menu parmi 3 possibilités. Ces derniers ont choisi celui comportant l'APSA football qui fait partie du menu comportant également athlé-tisme (3*500m) et muscula-tion.

Subtitle here

"Comment favoriser l'engagement de tous les élèves de la classe à différentes échelles ?"

séance n°7 / 10

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh

Stade du lycée Édouard Branly

introduction

Des textes officiels à la classe, nous passerons également en revue les axes du projet d'établissement et d'EPS ainsi que des projets en ce qui concerne la séquence .

activité des élèves

Chaque élève est différent et a ses propres caractéristi-ques, nous verrons qu'avec l'observation de l'activité des élèves selon différents points de vue, nous pourrons distinguer 3 profils d'élèves.

situation

Nous analyserons une situation d'apprentissage réalisée par la classe de terminale en s'axant sur l'engagement et la motricité de tous les élèves.

conclusion

PARtie 1

partie 2

Pour terminer, nous ferons un zoom sur ce que les élèves ont appris du point de vue de la compétence, du moteur et de l'engagement.

partie 3

partie 4

(Je n'ai pas eu l'autorisation de photographier les élèves, je ne pourrai donc pas illustrer mes propos...)

Des projets d'établissements et d'EPS, j'ai extrait des axes prioritaires au vue de la situation ci-contre. J'ai choisi les axes "assurer la réussite de tous les élèves aux examens" et "favoriser les relations entre les élèves" car en fonction des différents profils, mon objectifs sera de les faire progresser sur les différents aspects de la compétence. De plus, les axes "partager des valeurs communes" et "accéder à une culture commune" vont être importante étant donné le profil des élèves (cf diapo suivante).

Cette classe est composée de 24 élèves dont seulement 5 filles. Cependant, malgré que le football soit une activité connotée très masculine d'après la majorité des élèves, je n'ai pas observé de différences notables (même du point de vue de la condition physique en comparaison avec certains garçons) entre les genres tout au long de la séquence. C'est pourquoi je ne m'attarderai pas sur la mixité dans la situation ci-dessous.

Établissement

Classe

Contexte

contexte

Introduction

Axes du projet d'établissement :
1) Assurer la réussite de tous les élèves aux examens.
2) Favoriser l'orientation choisie la plus ambitieuse des élèves.
3) Partager des valeurs communes dans l'accueil et l'accompagnement des élèves.
4) Favoriser les pratiques linguistiques et l'ouverture corporelle.
5) Développer les partenariats avec les entreprises.


Projet d'EPS : les objectifs :
1) Favoriser les relations entre les élèves, en particulier entre les différentes sections du lycée.
2) Responsabiliser les élèves dans la gestion de leur sécurité et celle d'autrui.
3) Favoriser l'accès à l'autonomie dans une perspective de loisir futur.
4) Permettre à chaque élève de formuler un objet personnel.
5) Accéder à une culture sportive commune.

Partie 1

Volonté de passer d'élèves qui n'arrivent pas à bien se positionner et à tirer à des élèves qui comprennent le sens des déplacements et la technique de tir.

Volonté de passer d'élèves qui veulent marquer à tout prix à des élèves qui marquent ou font marquer un partenaire qui se trouve dans une position de tir plus favorable.

Volonté de passer d'élèves qui ne se placent pas en position favorable de tir à des élèves qui sont en mouvement pour réceptionner le ballon dans une meilleure position sur le terrain.

Les "volontaires"

11 élèves

Les "sportifs"

7 élèves

Les "réfractaires"

6 élèves

Profil n°2

Profil n°3

Profil n°1

profils d'élèves


MOTRICITÉ


SOCIAL


ENGAGEMENT


RÉFLEXION

FILLE


GARÇONS


COMPÉTITION


VOLONTÉ


FOOTBALL

MÉTHODO


COACH

Compétence : Planifier et réaliser une attaque collectivement vers le but adverse grâce à différentes intentions individuelles.

Motricité : ✅ / ❌
Engagement : ✅ ✅
Relation aux autres : ✅
Réflexion : ✅

➤ Motricité : ✅ ✅
➤ Engagement : ✅
➤ Relation aux autres : ❌
➤ Réflexion : ❌

➤ Motricité : ✅
➤ Engagement : ❌ ❌
➤ Relation aux autres : ❌
➤ Réflexion : ❌

Au moment de cette leçon, les "volontaires" s'engagent très facilement mais manquent de technicité notamment sur les déplacements à effectuer dans un timing précis ainsi que dans la technique de frappe.

Au moment de cette leçon, les "sportifs" s'impliquent assez facilement dans l'activité mais manquent de réflexions et de coopérations avec les autres élèves, ils ne font pas de passes à tous les élèves.

Au moment de cette leçon, les "réfractaires" ne s'engagent pas ou très peu dans la situation malgré le fait qu'ils ont des capacités du point de vue de la motricité. 1 élève est rétissant et en difficulté au niveau de sa motricité.

Partie 2

Compétence attendue : Planifier et réaliser une attaque collectivement vers le but adverse grâce à différentes intentions individuelles

01

OBJECTIFS

Amener l'ensemble des élèves à améliorer la finition en s'engageant tout en comprenant le sens de la situation.

02

FIL MOTEUR :

Coordination course avec ballon (Contrôle ; passe ; frappe) ou sans ballon.

03

FIL MÉTHODOLOGIQUE ET SOCIAL

Favoriser les échanges entre les différents profils identifiés. Mise en projet au sein des équipes.

04

FIL ENGAGEMENT

Favoriser l'engagement de tous les élèves à différentes échelles.

SITUATION

Nous allons donc nous intéresser plus particulière-ment à l'AFL 1. Nous pouvons la mettre en relation avec le projet d'établissement en "assurant la réussite de tous les élèves aux examens".


Enfin, chaque élève devra s'engager avec lucidité dans la situation pour faire basculer le rapport de force en sa faveur.

vant propos, il convient de préciser que le football est, d'après les textes officiels en vigueur, un sport collectif qui appartient au champ d'apprentissage

numéro 4 qui s'intitule "conduire et maîtriser un affrontement collectif ou interindividuel". De plus, étant donné qu'il s'agit d'une classe de terminale, il faudra travailler en vue des attendus de fin de cycles :
➤ AFL 1 : "S'engager pour gagner une rencontre en faisant des choix techniques et tactiques pertinents au regard de l'analyse du rapport de force".
➤ AFL 2 : "Se préparer et s'entrainer, individuellement ou collectivement, pour conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel".
➤ AFL 3 : "Choisir et assumer les rôles qui permettent un fonctionnement collectif et solidaire".

A

Partie 3

Schéma de la situation :

SITUATION : dispositif + consignes

1) Sécurité :

➤ Chaque espace est matérialisé par une coupelle, Les élèves en attentes sont à l'extérieur de l'espace de jeu.
➤ Pas d'élèves dans la cage avant un tir.
2) Effectif :
➤ 4 équipes de 6 joueurs (2 élèves dispensés),
➤ Formation des équipes en 2 clubs A et B : équipe 1 et équipe 2 en fonction du niveau des élèves. L'équipe A1 rencontre B1 et A2 rencontre B2.
3) Durée :
➤ 3*10 ballons par équipe.
4) Matériel :
➤ 3 coupelles pour les attaquants,
➤ 3 coupelles d'une autre couleur pour les défenseurs,
➤ 1 plot,
➤ Peu de matériel : gain de temps.

Dispositif :

Une fois les élèves répartis sur l'atelier, un attaquant part avec un ballon et 2 autres attaquants partent dans le même temps.


Pour les défenseurs, le joueur 1 est le gardien de but, le 2 doit courir derrière le plot avant de pouvoir défendre sur les attaquants et le 3 part du plot (où il se situe sur le schéma) et peut se déplacer sur tout le terrain.

Les attaquants doivent marquer dans le but adverse en s'organisant collectivement grâce à leurs déplacements avec et sans le ballon (porteur de balle ou non porteur de balle).

Une fois qu'une attaque s'est déroulée (tir, but ou récupération), les 3 attaquants sortent du terrain et laissent entrer 3 nouveaux attaquants. Les défenseurs changent de positions, le 1 au 2, le 2 au 3...

Consignes :

----------------------------

Marquer le plus de points possibles en s'organisant en fonction de son rôle de porteur de balle ou de non porteur de balle.

1

But :

2

3

4

5

Défenseur

Attaquant

Plot

Enseignant

DES CRITÈRES DE RÉUSSITE ACCESSIBLES À TOUS LES ÉLÈVES

Il y a des critères de réalisations qui vont être communs aux différents profils d'élèves comme frapper du coup de pied pour une frappe puissante ou de l'intérieur du pied pour une frappe plus précise, respecter les rotations lorsque l'élève est au poste de défenseur...


Néanmoins, nous pouvons également en différencier d'autres en fonction des profils d'élèves :
➤ Pour les "sportifs" : notion de jouer ensemble,
➤ Pour les "volontaires" : progresser d'un point de vue moteur (coordination course / manipulation du ballon, prendre l'information avant de recevoir le ballon...),
➤ Pour les "réfractaires" : expérimenter puis s'investir, passer d'une motivation extrinsèque à une motivation intrinsèque.

Ces critères sont adaptables en fonction des niveaux, c'est à dire que l'exigeance sera plus importante du point de vue moteur sur un élève "sportif" que sur un élève "volontaire" par exemple.

Système de score

DIFFÉRENTS CRITÈRES

n ce qui concerne les critères de réussite, ils doivent être compréhensibles par tous les

élèves facilement. Ici, comme le but est de marquer le plus de points possible, nous allons donc avoir un critère quantitatif. J'ai instauré un système de score qui va permettre de mettre les élèves en compétition entre les équipe (logique de l'activité mais en même temps, "partager des valeurs communes" (axe n°5 du projet EPS)).

E

Système de score :
➤ + 1 : Tir cadré
➤ + 10 : But
➤ + 100 : 1er But d'un élève.
OU
➤ + 1 : Atteinte de la surface de réparation
➤ + 10 : Tir cadré
➤ + 100 : But.
Dès le départ, les équipes A1 et B1 ont le tableau 1 et les équipes A2 et B2 ont le tableau 2. (Différenciation)

Un élève dispensé sera en charge du comptage des points des équipes.

TABLEAU
1

TABLEAU
2

SURFACE DE RÉPARATION

TIR CADRÉ

BUT

TIR CADRÉ :

BUT

1er BUT D'UN JOUEUR

Total sur 10 :

Total sur 10 :

Total sur 10 :

Total sur 10 :

Total sur 10 :

Total sur 10 :

TOTAL :

TOTAL :

PLACE DE L'ENSEIGNANT

ans le but "d'assurer la réussite de tous les élèves aux examens" et la volonté de trans-mettre et partager des "valeurs communes", d'accéder à une "culture sportive commune", l'enseignant a un rôle important à jouer. Il va devoir, dans un climat serein,

transmettre des contenus d'enseignements à l'ensemble de la classe en les individualisant le plus possible en fonction de l'élève et de ses caractéristiques. Dans cette leçon, la situation ci-contre est une situation d'apprentissage qui va permettre aux élèves de surmonter une partie des problèmes rencontrés dans la situation complexe (à savoir un match en 7 contre 7). Nous pouvons donc parler d'un CDR (Contextualisation - décontextualisation - recontextualisation) didactique qui ont notamment été explicités par Marsenach en 1991 et Delignieres en 2001. Ainsi, en 2001 pour Rey, Carette et Defrance, le CDR didactique consiste à alterner des situations globales et des situations plus ciblées pour favoriser l'apprentissage. Autrement dit, au niveau de la situation, on cible un aspect de la situation complexe tout en gardant un certain degré de globalité.

Concrètement, ici l'enseignant se placera de manière à voir l'ensemble des élèves dans son champ de vision. Il va devoir les guider sur les aspects organisationnels sur le premier passage puis ils seront autonomes. Ensuite, les feed-backs seront plus précis et individualisés en fonction du profil et des problèmes rencontrés par les élèves. Les feed-backs flash devront être utilisés mais également lors de rassemblements ou cette fois-ci il pourra faire des feed-backs interrogatifs aux élèves. Il devra également encourager, valoriser les progrès de tous les élèves.

Enfin, nous pouvons parler de l'approche constructiviste qui, d'après Bruner en 1966, montre que la théorie constructiviste repose sur l'idée que l'individu construit individuellement du sens en apprenant. C'est pourquoi l'enseignant ne doit pas donner systématiquement les réponses motrices aux élèves pour qu'ils puissent réfléchir par eux-même.

D

En plus de tous les feed-backs verbaux et des démonstrations, l'enseignant peut également avoir recours à des variables pour complexifier ou simplifier la situation.
➤ Afin de diminuer la pression temporelle, l'enseignant pourra reculer le plot pour que le défenseur n°2 arrive avec encore plus de retard.
➤ Pour simplifier, enlever le défenseur n°2 et être en 3 contre 1.
➤ Pour complexifier, mettre plus de défeuseurs (exemple : 2 défenseurs (à l'endroit du n°3) et un autre qui arrive avec du retard).
➤ Mettre une contrainte de temps pour que les élèves gardent de la vitesse ce qui va favoriser l'atteinte de la cible.
➜ Les variables peuvent s'appliquer à tous ou uniquement au niveau 1 ou inversement voir à un élève ou une équipe.

----------------------------

1

2

3

4

5

Défenseur

Attaquant

Plot

Enseignant

MOTRICITÉ

ous les élèves ne sont pas au même niveau du point de vue de la motricité. C'est pourquoi lors de la constitution des équipes, l'enseignant a constitué des groupes de niveau en fonction de la motricité de ces derniers, le niveau 1 étant

supérieur au niveau 2. Au football, nous pouvons identifier 2 principaux temps dans lesquels la motricité pourra être différenciée : lorsque qu'un joueur est en possession du ballon (porteur de balle) et lorsqu'il n'a pas la possession (non porteur de balle).


T

Motricité du non porteur de balle selon les niveaux :
Distance de passe : très proche▪️, très loin▪️🟣, optimal🔸...
Placement : étagement🔸 (en avant du porteur de balle ou en arrière), sur la même ligne ▪️...
Posture : en mouvement 🔸🟡🔵/ à l'arrêt▪️🟣...
Placement en fonction des défenseurs : caché derrière▪️, dans les intervalles🔸🔵...
Appels : à l'arrêt pour une passe dans les pieds, en mouvement pour une recevoir une passe en profondeur...▪️🔸

Motricité du porteur de balle selon les niveaux :
Contrôle de balle : surface du pied utilisé (plat du pied🔸▪️, semelle 🔵 (pour ceux qui pratiquent du futsal dans la section du lycée)...), avancer sur le ballon (oui 🟡🔵 / non 🟡🟣), dissociation entre les 2 jambes (oui 🔸 / non ▪️)...
Passe : plus ou moins appuyées🔸▪️, à destination🔸▪️, précision 🔵, distance pied d'appui-ballon (oui 🟡🔵 / non 🟡🟣), surface du pied (plat du pied), passe en 1 touche de balle (sans contrôle) 🔵...
Tir : conflit force / précision🔸, distance pied d'appui-ballon, surface du pied (plat du pied, coup de pied), orientation (face à la cage)🔸▪️, trajet moteur de la jambe après la frappe (arrêté / continuer le mouvement) (oui 🟡🔵 / non 🟡🟣)...
Prise de décision : prise d'information avant de recevoir le ballon🔸🔵 / pendant que l'élève a le ballon 🟡 / pas ou peu de prises d'information ▪️🟣...

COMPORTEMENTS ATTENDUS

Les "volontaires" 🟡

Les "sportifs" 🔵

Les "réfractaires" 🟣

Ces élèves vont avoir tendance pour 4 d'entre eux à avoir des caractéristiques qui ressemblent à celle des "sportifs" du point de vue de la motricité tandis que les 7 autres élèves ont plus de difficultés sur le plan moteur comme nous pourrons le constater ci-contre.
Les 4 élèves cités ci-dessus font partis du niveau 1 et les 7 autres du niveau 2.

Ces élèves vont avoir tendance à jouer individuellement et à vouloir marquer sans l'aide de ses partenaires. Ils vont rencontrer des difficultés à réinvestir les contenus appris dans cette situation pour la situation complexe.
Les 7 élèves font partis des équipes A1 ou B1 (Niveau 1).

Ces élèves sont capables de jouer collectivement et de comprendre l'intérêt de la situation mais vont rencontrer des difficultés pour se mettre en mouvement afin de proposer des solutions au porteur de balle ou à se mettre en position favorable de tir.
1 élève est dans le niveau 1 et les 5 autres sont dans le niveau 2.

NIveau 1

niveau 2

⇧ COMPORTEMENTS ATTENDUS ⇧

Équipes A1 + B1 🔸

Motricité : ✅✅

ÉquipesA2 + B2 ▪️

Motricité : ✅ / ❌

Pour le niveau 2, l'objectif au travers de la situation (et des séances) est d'atteindre les caractéristiques du niveau 1. Quant au niveau 1, l'objectif est d'assembler toutes ces caractéristiques en même temps.

Ces derniers s'engagent facilement dans l'activité en général et encore plus dans cette situation principalement car la finalité est de marquer un but (caractère authentique) mais également grâce à tous les leviers avec un 🟡.

De plus, d'autres leviers sont propres à 4 individus de ce profil d'élève :
Alterner différents postes, (atta-quant / défenseur)
Besoin d'affiliation,
Mélange des profils (les équipes ne sont pas faites en fonction des profils, ce qui permet des interactions entre les élèves),
Mise en réussite.

Les "volontaires" 🟡

Engagement : ✅ ✅

Les "sportifs" 🔵

Engagement : ✅

Les "réfractaires" 🟣

Engagement : ❌ ❌

Profil n°1

profil n°2

profil n°3

ZOOM SUR L'engagement

Les "réfractaires" comme le nom l'indique seront les derniers à se mettre en place, à jouer rapidement. Les 2 autres profils d'élèves vont jouer un rôle majeur quant à leur implication individuelle au sein du collectif afin de "favoriser la réussite de tous". Leur principale source d'engagement reste dans le sens de l'activité mais également aux leviers avec un 🟣.

De plus, d'autres leviers sont propres à un individu de ce profil d'élève :
Réussite collective,
Mélange des profils,
Situation ciblée qui "va me permettre de mieux réussir dans la situation globale".

Tous les élèves n'ont pas les mêmes objetifs ni la même motivation au moment de la leçon. Malgré tout, quelques indicateurs peuvent nous guider quant à leur degré d'engagement :

Vitesse de mise en place, 🟡🔵
Vitesse des rotations, 🟡🔵
Questionnement des élèves sur les déplacements / tactiques, 🟡
Demande systématique du score, 🔵
Encouragement d'élèves entre élèves,🟡🔵
Attitude générale (sourire...),🟡🔵
Course vers l'enseignant lors d'un arrêt, 🟡
Autonomie, 🟡🔵🟣
Caractère authentique, 🟡🔵🟣
Compréhension du but et des critères de réussite, 🟡🔵🟣
Émotion / plaisir. 🟡🔵🟣

Les "sportifs" se mettent en général rapidement en activité, cette situation ne fait pas exception à la règle. Depuis la séance 1, ils souhaitaient travailler la finition alors ils se sont rapidement mis en activité mais les leviers sur l'engagament avec un 🔵 sont à prendre en compte.

De plus, d'autres leviers sont propres à un individu à chaque fois de ce profil d'élève :
➤ Faire beaucoup de
répétitions afin de trouver d'autres solutions pour marquer,
Système de score ➜ compétition,
Possibilité de dribbler.

L'enseignant grâce à ces différents leviers de motivations présentés ci-dessus va tendre au fil de la situation à les faire évoluer en les faisant passer d'une motivation extrinsèque ("réfractaires") à une motivation plus intrinsèque. Ce processus a commencé dès la séance 1 et restera un point essentiel dans la volonté d'engager les élèves dans le temps.

À l'échelle de la séance, il faut tout d'abord engager les élèves dès l'échauffement en instaurant une routine (triple intérêt de Durand, 2001). Par la suite, respecter une certaine continuité entre les situations au sein d'une même séance et entre les séances. Cette continuité va automatiquement permettre le progrès de tous les élèves, surtout si les situations proposées présentent des adaptations en fonction des caractéristiques des élèves. De plus, il faut prévoir des variables à l'avance en fonction des comportements attendus.

Court terme

Moyen terme

Long terme

sur la séance

dans une autre apsa

dans leur vie future

Différentes échelles

Dans une autre APSA, il est attendu que les élèves fassent des liens que ce soit du point de vue moteur et adaptant les mouvements aux conditions de réalisations (Programme Moteur Généralisé de Schmidt). Concernant les relations aux autre, il est attendu que les élèves s'entraident, coopèrent... Grâce aux contenus donnés par l'enseignant il est demandé aux élèves de savoir se mettre collectivement ou individuel-lement en projet sur d'autres APSA que sur le football.

Pour finir, étant donné qu'il s'agit d'une classe de terminale, l'objectif de cet enseignement est de donner des bases solides aux élèves pour qu'ils puissent réinvestir eux-mêmes ce qu'ils ont appris. C'est pourquoi la question de l'engagement est cruciale. La recherche d'une motivation doit être intrinsèque. Pour finir, d'après le BO rappelle que la finalité est : "l'EPS vise à former, par la pratique physique, sportive, artistique, un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire".

COnclusion

J'espère que les "volontaires" 🟡 ont appris les fondamentaux de la technique de passe et de frappe ainsi que les différents placements et déplacements lorsqu'il sont non porteur de balle lors d'une phase offensive.
J'espère que les "sportifs" 🔵 ont appris à jouer plus collectivement en progressant avec des passes au lieu qu'individuellement avec des dribbles.
J'espère que les "réfractaires" 🟣 ont appris à se mettre en mouvement lorsqu'ils sont dans une phase offensive et à être plus proche du porteur de balle.

Je m'attends à ce que mes élèves...

engagement :

Plan moteur :

J'espère que les "volontaires" 🟡 ont pris du plaisir, oser prendre des responsabilités afin de mener une action et à conseiller leurs camarades plus en difficulté (pas seulement sur le pôle moteur).
J'espère que les "sportifs" 🔵 ont compris l'intérêt et le sens de faire des situations ciblées pour ensuite être en mesure de les reproduire en situation de match (situation d'évaluation).
J'espère que les "réfractaires" 🟣 ont compris l'intérêt de se mettre en place rapidement, de poser des questions à l'enseignant ou aux autres élèves afin de comprendre le sens de l'activité.

J'espère que les "volontaires" 🟡 ont appris à prendre des initiatives individuelles vers le but afin de déstabiliser ses adversaires et donc se procurer une occasion de but pour son équipe.
J'espère que les "sportifs" 🔵 ont appris à prendre le temps de la réflexion en communiquant avec ses partenaires avant et pendant l'action par la paroles, des gestes, des déplacements...
J'espère que les "réfractaires" 🟣 ont appris se mettre au service de l'équipe en apportant des idées et en essaynt de les réaliser afin d'essayer de marquer (ou de faire marquer un partenaire).

Partie 4

compétence :