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Transcript

Ségneré-Yter Chloé

Étudiante en M1, groupe B2
INSPE Tarbes
2021-2022

Concevroir et mettre en oeuvre son enseignement avec le numérique

Compétence 3.3

Évaluer avec le numérique

Partie

1

Tableau comparatif des outils numériques pour évaluer

Lien vers le tableau comparatif des différents outils

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1QIC6G_VQVuh-VP2n4aKraY9I9OyeU0gLdBqkxi3YYfI/edit#gid=0

Compétence 4.2

Différencier avec le numérique

Partie

2

Analyser et Réajuster une séance pour différencier avec le numérique

Une séance de lecture était menée par l'enseignant. Les élèves travaillaient à ce moment de l'année sur le son /s/. Ce cours consistait à différencier les phonèmes /s/, /ʃ/ et /z/ à l'aide de petits ateliers. Le premier atelier consistait avec des épingles à les mettre sur les images qui comportaient le son /s/. Le deuxième atelier était de colorier le son recherché à travers une liste de mots qui leur était proposée. Le dernier atelier quant à lui avait pour consigne de placer les petites vignettes /s/, /z/ et /ʃ/ dans les emplacements correspondants dans le texte.

L'enseignant a mené un travail de différenction sur le contenu (qui variait selon le type d'atelier) et la structure (reflexion sur le temps passé entre chaque atelier, du nombre d'élèves par groupe, de l'organisation de l'espace et du matériel). Cependant, le processus aurait pu être travaillé également avec le numérique. Par exemple, l'écoute d'enregistrement des mots par l'élève peut lui permettre par un moyen auditif de comprendre son erreur, se corriger et être plus autonome. Il peut ainsi le réecouter plusieurs fois et éviter de refaire ces erreurs. De plus, les élèves peuvent taper sur une tablette des mots et s'il fait une erreur d'orthographe le mot est souligné et il peut se corriger.

Un quatrième atelier leur aurait pu être proposé. Nous pouvions leur demander par exemple sur un ordinateur avec un logiciel éducatif d'apprendre à différencier des sons proches. Ce site offre la possibilité à l'élève de jouer tout en apprenant et de s'autocorriger. Le but est de déplacer les images avec la souris dans la colonne correspondante (/s/, /z/ et /ʃ/) sans se tromper. Ils peuvent avec le casque écouter autant de fois qu'ils le souhaient le mot de l'image et ainsi distinguer plus facilemet les différentes sonorités. De plus, comme c'est un jeu, un système avec des points de vie est mis en place, Ils savent ainsi que l'erreur n'est pas grave et que l'objectif est de s'améliorer.

Cliquer sur le lien (icone )

https://www.logicieleducatif.fr/francais/lecture/lecture-son.php

Compétence 4.1

Inclure avec le numérique

Partie

3

Capture d'écran du document mis en forme en suivant les règles d'accessibilité

Source : source image : Document 6 p121, manuel de SVT du cycle 4, Hatier 2017 - Comparaison des système digestifs du lapin, phytophage, et du loup zoophage. Diponible sur https://vu.fr/yXsV

Source : https://vu.fr/zaWM

Appareil digestif d’un omnivore (homme)

Afin que le document soit accessible à des élèves ayant un handicap ou non, j'ai décidé d'augmenter la taille des lettres soit de 14, d'espacer davantage l'écart entre les lettres, d'aggrandir l'interligne (1,5) et de numéroter les lignes pour ne pas qu'ils se perdent dans leur lecture. De plus, je suis revenue à la ligne à chaque nouvelle phrase, mis en gras les mots importants et encadré le titre. J'ai rajouté un schéma de l'appareil digestif d'un omnivore qui me semble manquer au document et j'ai simplifié le premier schéma en le rendant également plus lisible pour les élèves. (A noter j'ai mis les schémas en dessous du texte).

Comparaison entre l'appareil digestif d'un herbivore et d’un carnivore

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Prendre en compte la diversité des apprenants

Réalisation :

Alary Solène, Scellos Ronan, Ségneré-Yter Chloé

Compétence 4.3

Engager les apprenants avec le numérique

Partie

4

Compétences 5.1, 5.2, 5.3

Développer les compétences numériques

Partie

5

Compétences travaillées

Compétences travaillées : Création de contenus ; Communication et collaboration.

2.3. COLLABORER
Niveau attendu :
Utiliser un dispositif d’écriture collaborative.

Utiliser un dispositif d’écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et de coproduire des contenus

3.1. DÉVELOPPER DES DOCUMENTS TEXTUELS
Utiliser les fonctions simples d’une application pour produire des contenus majoritairement textuels associés à une image, un son ou une vidéo.

Activité réalisée en cycle 3

au sein d'une classe de classe CM1
en cours de français

Réalisation en groupe de deux à trois personnes de la suite d'une histoire vue en classe selon leur compréhension et leur interprétation.

Ils doivent coopérer, trouver des compromis et se mettre d'accord lors de la construction de leur oeuvre. Ils seront chacun placés sur un ordinateur et devront écrire sur un document collaboratif en ligne.

2

2

1

Merci!