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Transcript

ZERATES Marion

Etudiante en M1
Inspe Auch
2021-2022

Concevoir et Mettre en oeuvre son enseignement avec le numérique

Compétence 3.3

Evaluer avec le numérique

1

Tableau comparatif des outils numériques pour évaluer

Veuillez appuyer sur l'audio afin d'écouter la présentation de l'outil numérique la quizinière.

Compétence 4.2

Différencier avec le numérique

2

Situation d'enseignement- d'apprentissage

observée

Axe(s) de différenciation possible(s)

Proposition de réajustement

Analyser et réajuster une séance pour différencier avec le numérique

Lors de mon stage en maternelle dans une classe de trois niveaux (petite section, moyenne section et grande section), j'ai pu assister à une séance d'écriture auprès des grande section. Les élèves avaient un support papier avec la lettre étudié, prenons ici l'exemple du "e", avec la lettre "e" à repasser, puis une aide avec des traits plus clairs pour tracer la lettre et enfin des lignes à remplir sans aide en recopiant le modèle. La classe étant une classe de trois niveaux comme nous l'avons mentionné plus haut, l'enseignant ne pouvait pas prendre le temps d'observer les gestes graphiques mis en œuvre par les élèves. De plus, le niveau comportait un élève qui avaient des difficultés en motricité fine.

L'utilisation du numérique au cours de cette séance aurait pu permettre deux formes de différenciation. Premièrement une différenciation sur le processus: l'utilisation du numérique aurait pu permettre à l'enseignant de voir le sens du geste graphique employé par les élèves, afin de pouvoir organiser une séance de remédiation pour les élèves qui ne parviennent pas à formé la lettre dans le bon sens.

Deuxièmement, il y aurait également la possibilité de différencier la production en permettant aux élèves ayant des difficultés motrices de tracer les lettres avec leur doigt pour s'approprier plus facilement le geste graphique avant de travailler avec un stylo.

Ainsi, cette séance pourrait se dérouler sur un support tel que des tablettes avec à disposition des stylets. La tablette servirait à utiliser l'outil numérique KALIGO qui est un outil pédagogique soutenu par le Ministère de l'Education Nationale et qui est conforme au RGPD.

Ainsi chaque élève pourrait suivre un parcours d'écriture différencié en fonction de son niveau avec la possibilité d'utiliser son doigt ou un stylet (première appropriation d'un outil graphique). L'enseignant pourrait à postériori observer le tracé de l'élève et lui proposer des séances de remédiation ou d'accompagnement.

Compétence 4.1

Inclure avec le numérique

3

Présenter un document accessible à tous

Pour permettre une lecture accessible à tous,

les éléments importants ne doivent pas être souligner.

Il est préférable de mettre les éléments important en gras.

Il faut privilégier une police d'écriture sans empattement telle que Arial ou Tahoma.

De même, il faut éviter d'écrire en majuscule car cela perturbe la lecture.



Pour que le document soit accessible à tous, il convient de ne pas justifier le texte.

Il faut maintenir un alignement à gauche.

Il est préférable de mettre une phrase par ligne.

Si ce n'est pas possible, alors il faut couper la phrase de façon à ne pas gêner la lecture.

La présence d'image dans un document accessible à tous est importante.

Cependant, il faut veiller à ce que l'image soit parfaitement lisible.

Par exemple, scanner l'image sur l'application Microsoft Lens

permet de lui appliquer des filtres pour la rendre lisible.

Il est préférable d'utiliser un filtre en noir et blanc qui permet une lecture accessible à tous.

Dans un document accessible à tous

il faut éviter d'énumérer des éléments en les séparant par des virgules

comme ceci: œsophage, estomac, intestin grêle, gros intestin,etc.

Il faut au contraire privilégier les puces, comme ceci:

  • œsophage
  • estomac





Pour qu'un document soit accessible à tous,

il faut éviter de remplacer le sujet par des pronoms.

Il est préférable de répéter le sujet.


De plus, il faut éviter d'utiliser les points de suspension ou la formule "etc"

Prendre en compte la diversité des apprenants

Compétence 4.3

Engager les apprenants avec le numérique

4

Produire pour engager les apprenants

Compétences 5.1, 5.2, 5.3

Développer les compétences numériques

5

2- Communication et collaboration

2.3 : Collaborer

Scénario d'activité

Niveau attendu

Par groupe, les élèves doivent écrire une histoire à partir de déclencheurs. Chaque membre du groupe doit participer à la rédaction depuis un autre poste: les élèves apprennent à collaborer autrement qu'à l'oral.

Niveau 2 attendu : utiliser un dispositif d'écriture collaborative adapté à un projet afin de partager des idées et coproduire des contenus

Développer les compétences numériques des apprenants

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