Apprendre autrement en cours de sciences

Index

1. Pourquoi tout changer ?

2. L'outil de l'autonomie : le PDT

3. Des exemples avec des élèves

4. Les écueils

5. Contacts

La sensation de ne pas pouvoir aider suffisamment

Des élèves qui ne produisent rien comme réflexion, cachés derrière le groupe

Des élèves qui ne lisent pas et demandent direct de l'aide

Une très grande hétérogénéité des élèves

Des élèves qui ont du mal à écouter les consignes.

Besoin d'individualiser la consigne systémiquement

Collège REP,

Mes besoins

- Garder une problématisation par l'élève

- des TP à réaliser avec en plus parfois du matériel périssable difficile à récupérer

Mes contraintes

Activités à faire pour celles et ceux qui ont terminé leur PDT avant la dernière séance.

Retrouver

Les affiches qui sont les seules à rester aux murs :

https://stocad.ac-nantes.fr/index.php/s/SFdgDqyHYkLpJqe

Liens vers les affiches qui sont dans le bac 605 :

https://stocad.ac-nantes.fr/index.php/s/zrSrrt4tK2xG4Wm

https://stocad.ac-nantes.fr/index.php/f/37260018

2)Mise en commun

Je fais la secrétaire de séance et je note ce que les élèves me proposent. On confronte, on complète et on précise si besoin.

3)Réviser

Le bilan coopératif est imprimé et collé dans le cahier. Il devra être appris. Il contient aussi un QR code vers des exercices pour s'entraîner / réviser.

1)La réflexion en groupe

Chaque groupe d'élève est en charge de la création du bilan en réponse à l'une des problématique du plan de travail.

La trace écrite collaborative

Commencer le PDT par 2 ou 3 activités ciblées sur le lancement du chapitre.

La problématisation par les élèves

Exemples de problèmes d'élèves

Des exemples de questions d'élèves...

Des exemples de questions d'élèves...

Les problèmes qui seront développés dans le PDT :

y a t-il bien un réchauffementclimatique ? (page C )

Quelles sont les causes du réchauffement climatique ? (page E)

Quelles sont les conséquences du réchauffEment climatique ? (page G)

Quelles sont les solutions possibles ? (page I)

Mettre à disposition 3 ou 4 cuvettes avec le matériel disponible pour les observations des branchies de moules ou des trachées d'asticots.

Les expériences en autonomie.

Voir les

Finalement c'est plus facile à gérer qu'avec toute la classe en même temps !

L'installation en classe

Certains travaillent debout...

En bas à gauche, la table d'appui avec les élèves qui doivent être accompagnés pour la mise au travail et gérer l'autonomie.

Les élèves se déplacent ponctuellement pour mutualiser avec les autres.

Les élèves peuvent travailler par 2 simplement.

Les ressources

Ils vont chercher les ressources, ici les définitions dans le classeur dédié.

Le chariot avec les activités de manipulation. Ils sont identifiés avec le numéro de l'activité en lien (noté directement au woody sur le bac).

Une élève utilise la correction pour corriger son travail. Elle déposera la correction dans une bannette une fois terminé.

Je range les corrections et les aides dans un classeur. Les élèves doivent me les demander. Ainsi je peux voir le travail de chacun d'eux et leur donner de l'aide s'ils sont loin de l'attendu.

Les élèves viennent récupérer les fiches d'activité dans le meuble dédié. Un tiroir par niveau, un côté par chapitre.

Retrouvez cet exemple complet de PDT en 6ème

Retrouvez cet exemple complet de PDT en 5ème

" Ils sont beaucoup moins autonomes que l'an passé...

Plan de travail tuto +

" Ma trace écrite est trop souvent pauvre. L'écriture collaborative permet une meilleure appropriation des concepts car la verbalisation des idées aide à les appréhender. Liens de cause/conséquence, définitions, mise en relation... "

Séance de bilan pour la

" Certain.e.s ne sont vraiment pas autonomes. L'autonomie ne se décrète pas, elle s'acquiert petit à petit grâce à une succession de mises en pratiques"

" Le plan de travail ou la feuille de route ne doivent pas se résumer à une succession de tâches, même si l'élève peut en choisir l'ordre"

" La quantité de papier utilisée doit être raisonnable. Je ne peux pas me permettre de fournir 10 A4 par chapitre. "

" La sursollicitation des élèves m'épuise, ils m'interpellent en permanence et me suivent même dans la classe. "

" J'ai pas anticipé le trop plein de numérique dans cette séquence... C'était compliqué à gérer pour les binomes sans téléphone et mon ordi bloqué par leTBI utilisé par un groupe "

Merci

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La Team Ludens :

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Ségolène :

segolene.paris@ac-nantes.fr

Groupes disciplinaires : Pédagogies actives en SVT

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