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Concevoir et Mettre en oeuvre son enseignement avec le numérique

DéSINIèRES Aurélia

EtudiantE en M1
INSPE Auch : 2021-2022

Evaluer avec le numérique

Compétence 3.3

1

Tableau comparatif des outils numériques pour évaluer

Différencier avec le numérique

Compétence 4.2

2

Situation d'enseignement - apprentissage observée

Axe(s) de différenciation possible(s)

Propositon de réajustement

Analyser et Réajuster une séance pour différencier avec le numérique

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Cette situation d’enseignement porte sur une séance de lecture et plus particulièrement la découverte du phonème « oi ».

Afin d’apprendre la correspondance graphème/phonème, l’enseignant propose une série d’activités comme le tri d’image ou l’on entend le son « oi », écriture et lecture des mots avec le son « oi »…Puis, les élèves passent en autonomie sur les exercices du cahier d’exercices.

Les difficultés observées, au cours de cette séance, sont que chaque élève présente des stratégies d’apprentissage de la lecture assez différentes. Ainsi, les difficultés de lecture sont assez diverses : des élèves ne reconnaissent pas le son dans le mot, d’autres l’assimilent mais ne discriminent pas le son…

Certains sont déjà très à l’aise avec la lecture donc les exercices des sons sont relativement rapides.

En revanche, d’autres ont plus de difficultés, l’enseignant doit donc passer du temps à leur côté pour les accompagner. Pendant ce temps d’accompagnement, les élèves à l’aise s’ennuient donc assez rapidement.

Un axe de différenciation qui pourrait être amélioré grâce à l’usage du numérique, serait celui portant sur les processus et plus particulièrement le support. Tous les élèves ne seraient pas obligés de faire la même chose au même moment. Certains pourraient consolider leurs acquis pendant que les autres finissent les exercices du livret d’exercices. Pour cela, des exercices de niveaux et d’objectifs d’apprentissages divers pourraient être proposés aux élèves. Cela correspondrait donc à un deuxième axe de différenciation qui est celui des contenus. Chacun suivant son niveau, pourrait réaliser en autonomie des exercices. L’enseignant pourrait ainsi se concentrer plutôt sur les élèves en difficulté.

Cette séance nécessiterait l’utilisation de la ressource logicieléducatif.fr qui propose des exercices portant sur les différents sons spécifiques à chaque cycle.

Afin de permettre ces différents axes de différenciation, l’enseignant pourrait former 3 groupes :

- Un groupe d’élèves en grande difficulté qui serait avec l’enseignant pour apprendre le son.

- Un deuxième plus à l’aise qui travaillerait sur des exercices de niveau moyen

- Un dernier groupe avec des exercices de niveau supérieur.

Le premier groupe pourrait être placé autour du maître, afin d’accéder plus facilement à leurs requêtes et afin de les aider.

Le deuxième groupe serait plus en retrait, au calme pour ne pas être gêné par les paroles ou ne pas gêner la concentration des camarades en difficulté. Mais, il est nécessaire qu’ils restent à la vue de l’enseignant si de potentielles questions se présentaient ou encore pour vérifier leur avancées.

Pour finir, le troisième groupe serait placé en autonomie en fond de classe car ils demandent une présence moins importante de la part du professeur.

Cette séance serait d’environ 20 minutes mais le groupe le plus avancé disposerait d’exercices supplémentaires dans le cas où ils finiraient en avance.

Inclure avec le numérique

Compétence 4.1

3

Présenter un document accessible à tous

Il est préférable de n’utiliser que des mots écrits en minuscule car ils sont plus faciles à lire. L’oeil décrypte mieux ce type de caractères.

Cela peut donc aider à la lecture des apprenants.

La police utilisée est Arial. C’est une police linéale dite sans empattement qui permet de faciliter la lecture car la forme des lettres est plus claire.

Ce type de police se lit également plus facilement. De plus, le texte est en taille 12 avec un interlignage de 1,5 cela facilite également la lecture pour les élèves.

L’image est présente pour illustrer les propos de la leçon et mieux comprendre le texte.

Il est important que le schéma explique clairement les propos du dessus.

L’utilisation de puces de textes permet de structurer et organiser le texte, cela aide à la compréhension.

De plus, les paragraphes alignés à gauche sans être justifiés sont plus lisibles.

Lorsqu’un document est lisible, la compréhension n’en est que meilleure.

Afin que les informations essentielles soient facilement et rapidement repérables, elles sont en gras.

Prendre en compte la diversité des apprenants

Engager les apprenants avec le numérique

Compétence 4.3

4

Produire pour engager les apprenants

Développer les compétences numériques

Compétences 5.1, 5.2, 5.3

5

Développer les compétences numériques des apprenants

Choix de la compétence

Niveau attendu

Scénario d'activité

3.2 Développer des documents multimédia

Niveau 2 : Produire et enregistrer un document multimédia dans un format adapté.

Dans le but de travailler, la compétence « Développer des documents multimédia », il serait intéressant de demander aux élèves de mémoriser une poésie.

Comme tâche finale, il serait demander aux élèves de s’enregistrer entrain de réciter et de mettre en voix avec l’aide de l’application « Audacity » la poésie apprise.