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Convivencia escolar

QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

S

S

EOEP EL BURGO DE OSMA

habilidades sociaes

resiliencia

dramatizaciones en el aula

pasos para ressolver conflictos

resolución de conflictos

autocontrol

cooperación y cohesión

reflexión de cortos

dinámicas

baúl de recursos

01

habilidades sociales

Cuanto mejor repertorio de habilidades sociales tengas, más éxito podrás tener en diferentes áreas de su vida.

Te ayudarán a lograr tus objetivos y a establecer relaciones y vínculos sanos con los demás, disfrutando así de las relaciones sociales.

DÉJAME QUE TE CUENTE...

EL VERDADERO VALOR DEL ANILLO,

Autor: JORGE BUCAY

lectura texto

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ACTIVIDAD


PREGUNTAS Y ACTIVIDADES ACERCA DEL TEXTO, UNA VEZ LEÍDO:

1) COMPRENSIÓN

 ¿Qué problema tenía el protagonista del cuento?

 ¿A quién pidió ayuda?

 ¿El sabio le dio la respuesta a su problema?

 ¿Qué le dio el maestro al joven?

 ¿A quién ofreció el anillo en primer lugar?

 ¿Consiguió venderlo? ¿Por qué?

 Al final, ¿Quién valoró el anillo?

 ¿Cuánto le ofreció?

2) VALORACIÓN

 ¿Cuál fue el mensaje que le quería dar el maestro al joven?

 ¿Le convenció con argumentos?

 ¿Qué razones podría haberle dado el sabio para convencerle de su valía?

 ¿Es importante pedir ayuda? ¿Por qué?

 ¿Por qué dice el maestro que somos una joya única?

 ¿Con quién te identificas, con los mercaderes o con el joven protagonista?

¿Por qué?

 ¿Hay que dar la solución inmediata al que te pide ayuda o es mejor que sea el

interesado el que encuentre la solución? ¿Por qué?

 ¿Quién crees que es el joyero en tu entorno? ¿Crees que puedes ser tú

mismo el joyero que te valore?

3) APLICACIÓN

 ¿Qué crees que puedes hacer tú, para que las personas de tu entorno se

sientan valoradas?

 Intentar, durante una semana caer en la cuenta de las cosas positivas que

dices a las personas de tu entorno. Anotarlas apuntando fecha, reacción de la

persona. Puesta en común. Observar la diferencia entre cuando valoramos a

los demás o cuando nos fijamos en sus fallos

Un joven acudió a un sabio en busca de ayuda.

- Vengo, maestro, porque me siento tan poca cosa que no tengo ganas de hacer

nada. Me dicen que no sirvo, que no hago nada bien, que soy torpe y bastante tonto. ¿Cómo

puedo mejorar? ¿Qué puedo hacer para que me valoren más?

El maestro sin mirarlo le dijo:

- Cuánto lo siento, muchacho. No puedo ayudarte, ya que debo resolver primero mi

propio problema. Quizá después… - Y, haciendo una pausa, agregó - : Si quisieras

ayudarme tú a mí, yo podría resolver este tema con más rapidez y después tal vez te pueda

ayudar.

- E…encantado, maestro –titubeó el joven, sintiendo que de nuevo era desvalorizado

y sus necesidades postergadas.

- Bien –continuó el maestro. Se quitó un anillo que llevaba en el dedo meñique de la

mano izquierda y, dándoselo al muchacho, añadió- : -Toma el caballo que está ahí fuera y

cabalga hasta el mercado. Debo vender este anillo porque tengo que pagar una deuda. Es

necesario que obtengas por él la mayor suma posible, y no aceptes menos de una moneda

de oro. Vete y regresa con esa moneda lo más rápido que puedas.

El joven tomó el anillo y partió. Apenas llegó al mercado, empezó a ofrecer el anillo a

los mercaderes, que lo miraban con algo de interés hasta que el joven decía lo que pedía

por él. Cuando el muchacho mencionaba la moneda de oro, algunos reían, otros le giraban

la cara y tan sólo un anciano fue lo bastante amable como para tomarse la molestia de

explicarle que una moneda de oro era demasiado valiosa para entregarla a cambio de un

anillo. Con afán de ayudar, alguien le ofreció una moneda de plata y un recipiente de cobre,

pero el joven tenía instrucciones de no aceptar menos de una moneda de oro y rechazó la

oferta.

Después de ofrecer la joya a todas las personas que se cruzaron con él en el

mercado, que fueron más de cien, y abatido por su fracaso, montó en su caballo y regresó.

Cuánto hubiera deseado el joven tener una moneda de oro para entregársela al

maestro y liberarlo de la preocupación, para poder recibir al fin su consejo y ayuda.

Entró en la habitación.

- Maestro –dijo- lo siento. No es posible conseguir lo que me pides. Quizás hubiera

podido conseguir dos o tres monedas de plata, pero no creo que yo pueda engañar a nadie

respecto del verdadero valor del anillo.

- Eso que has dicho es muy importante, joven amigo –contestó sonriente el maestroDebemos conocer primero el valor del anillo. Vuelve a montar tu caballo y ve a ver al joyero.

¿Quién mejor que él puede saberlo? Dile que desearías vender el anillo y pregúntale cuánto

te da por él. Pero no importa lo que te ofrezca: no se lo vendas. Vuelve aquí con mi anillo.

El joven volvió a cabalgar.

El joyero examinó el anillo a la luz del candil, lo miró con su lupa, lo pesó y luego le

dijo al chico:

- Dile al maestro, muchacho, que si lo quiere vender ya mismo, no puede darle más

de cincuenta y ocho monedas de oro por su anillo.

- ¿Cincuenta y ocho monedas? - Exclamó el joven.

- Sí -replicó el joyero- yo sé que con tiempo podríamos obtener por él cerca de

setenta monedas, pero si la venta es urgente….

El joven corrió emocionado a casa del maestro a contarle lo sucedido.

- Siéntate- dijo el maestro después de escucharlo-. Tú eres como ese anillo: una joya

valiosa y única. Y como tal, sólo puede evaluarte un verdadero experto. ¿Por qué vas por la

vida pretendiendo que cualquiera descubra tu verdadero valor?

Y, diciendo esto, volvió a ponerse el anillo en el dedo meñique de su mano izquierda.

PREGUNTAS Y ACTIVIDADES ACERCA DEL TEXTO, UNA VEZ LEÍDO:

1) COMPRENSIÓN

 ¿Qué problema tenía el protagonista del cuento?

 ¿A quién pidió ayuda?

 ¿El sabio le dio la respuesta a su problema?

 ¿Qué le dio el maestro al joven?

 ¿A quién ofreció el anillo en primer lugar?

 ¿Consiguió venderlo? ¿Por qué?

 Al final, ¿Quién valoró el anillo?

 ¿Cuánto le ofreció?

2) VALORACIÓN

 ¿Cuál fue el mensaje que le quería dar el maestro al joven?

 ¿Le convenció con argumentos?

 ¿Qué razones podría haberle dado el sabio para convencerle de su valía?

 ¿Es importante pedir ayuda? ¿Por qué?

 ¿Por qué dice el maestro que somos una joya única?

 ¿Con quién te identificas, con los mercaderes o con el joven protagonista?

¿Por qué?

 ¿Hay que dar la solución inmediata al que te pide ayuda o es mejor que sea el interesado el que encuentre la solución? ¿Por qué?

 ¿Quién crees que es el joyero en tu entorno? ¿Crees que puedes ser tú mismo el joyero que te valore?

3) APLICACIÓN

 ¿Qué crees que puedes hacer tú, para que las personas de tu entorno se sientan valoradas?

 Intentar, durante una semana caer en la cuenta de las cosas positivas que dices a las personas de tu entorno.

Anotarlas apuntando fecha, reacción de la persona.

Puesta en común.

Observar la diferencia entre cuando valoramos a los demás o cuando nos fijamos en sus fallos

CANCIÓN "RESILIENCIA"

COLOR ESPERANZA

DIEGO TORRES

Vamos a hacer un STORYBOARD (guión gráfico) con la canción de Diego Torres.

1º Toma nota de las ideas más importantes
2º Realiza un dibujo de las escenas que reflejan esas ideas.
3º Establece una cronología de la historia
4º Elige el desarrollo de la trama.
5º Incorpora los detalles.
6º Graba las escenas.

Sé qué hay en tus ojos con solo mirar
Que estás cansado de andar y de andar
Y caminar
Girando siempre en un lugar
Sé que las ventanas se pueden abrir
Cambiar el aire depende de ti
Te ayudará
Vale la pena una vez más
Saber que se puede
Querer que se pueda
Quitarse los miedos
Sacarlos afuera
Pintarse la cara
Color esperanza
Tentar al futuro
Con el corazón
Es mejor perderse que nunca embarcar
Mejor tentarse a dejar de intentar
Aunque ya ves
Que no es tan fácil empezar
Sé que lo imposible se puede lograr
Que la tristeza algún día se irá
Y así será
La vida cambia y cambiará
Sentirás
Que el alma vuela
Por cantar una vez más
Saber que se puede
Querer que se pueda
Quitarse los miedos
Sacarlos afuera
Pintarse la cara
Color esperanza
Tentar al futuro
Con el corazón
Saber que se puede
Querer que se pueda
Quitarse los miedos
Sacarlos afuera
Pintarse la cara
Color esperanza
Tentar al futuro
Con el corazón
Vale más
Poder brillar
Que solo buscar
Ver el sol
Pintarse la cara
Color esperanza
Tentar al futuro
Con el corazón
Saber que se puede
Querer que se pueda
Pintarse la cara
Color esperanza
Tentar al futuro
Con el corazón
Saber que se puede
Querer que se pueda
Quitarse los miedos
Sacarlos afuera
Pintarse la cara
Color esperanza
Tentar al futuro
Con el corazón
(Saber que se puede) Sabes que se puede
Que puedes intentar (Saber que se puede)
Querer que se pueda
Pintarse la cara
Color esperanza
Tentar al futuro
Con el corazón
Saber que se puede
Querer que se pueda
Quitarse los miedos
Sacarlos afuera

S

DRAMATIZACIONES EN EL AULA

EXPRESAR EMOCIONES

autoestima

DIALOGAR

ASERTIVIDAD

MODELADO

AUTO-AFIRMACIONES POSITIVAS

INICIAR, MANTENER y TERMINAR

CONVERSACIONES

DEFIENDE TUS DERECHOS ADECUADAMENTE

+info

+info

+info

+info

El profesor/a, elige una situación concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas que se hace a sí mismo para poner en práctica la habilidad social.

(a) las señales corporales que acompañan a la emoción (expresión facial, gestos corporales, respiración, movimientos).

(b) los pensamientos que acompañan a la emoción (¿qué me digo a mí mismo?, ¿qué pienso?).

(c) los sucesos antecedentes que han desencadenado la emoción.

Ejemplos sugeridos para Modelado:

- El profesor te ha felicitado públicamente por tu trabajo de sociales. Estás muy contento y quieres contárselo a tu amiga.

- Estás preocupado y disgustado porque Javier te ha acusado de algo que tú no has hecho. Quieres que Javier sepa que estás disgustado.

- Enma está extraña. Quieres saber que pasa. Tratas de ponerte en su lugar.

- Mª Pili se ha enfadado contigo y te esta “echando una bronca”

DIÁLOGO:

- Hacer Autoafirmaciones Positivas significa decir cosas positivas, agradables y bonitas de nosotros mismos. La afirmaciones positivas pueden decirse a uno mismo y a los demás.

- Conceptos por los que se pueden decir algo positivo: logros y mejoras personales, aspecto físico, trabajo, rendimiento, esfuerzo, comportamiento en general, relación con otras personas, etc.

- Decirnos y afirmar cosas positivas es muy importante porque hace que nos sintamos bien, nos valoraremos y nos daremos ánimos a nosotros mismos.

Si estas cosas se las decimos a los demás, nos valorarán y nos hará sentir seguros con confianza para emprender cosas nuevas con un enfoque agradable sobre lo que se emprende y lo que ya se ha logrado ya que construye la confianza en uno mismo y favorece la autoestima.

- Decir cosas negativas nos impide ver realmente cómo somos y nos bloquea para emprender nuevas cosas con confianza en que lo lograremos.

- Es de gran importancia que en la familia se expresen autoafirmaciones positivas.

PASOS EN LA ENSEÑANZA DE ESTA HABILIDAD:

Para hacer autoafirmaciones positivas ante otras personas hay que:

1º. Determinar si es el momento y lugar adecuados para decir algo positivo sobre uno mismo. mismos

2º. Decir una frase o expresión verbal que afirme algo agradable de uno mismo (p. ej. soy muy trabajadora).

3º. Utilizar lenguaje corporal y comunicación no verbal acorde a la expresión verbal (expresión de cara agradable, voz firme y cordial –no chuleos- , contacto ocular).

4º. Ser sinceros, honestos y justos en las cosas positivas que decimos.

Para aumentar las veces en que uno de dice a sí mismo cosas positivas (y por lo tanto reducir las cosas negativas y desagradables que uno se dice), lo que se puede hacer es:

- Hacer una lista con las cosas positivas que sabemos que tenemos.

- Leerla frecuentemente.

- Aumentarla con cosas nuevas cada día .

- Interrumpir los pensamientos negativos sobre uno mismo

Justificación: La defensa de los propios derechos incluye habilidades como: dar una negativa y

decir no a otras personas, hacer y responder a quejas y reclamaciones, hacer peticiones o ruegos y

pedir que otras personas cambien su conducta.

El niño que no sabe defender sus derechos, resultará avasallado y amenazado y los demás no le

respetarán.

El niño que sistemáticamente adopta posturas de pasividad e inhibición cuando sus derechos son

violados, se encontrará descontento y se valorará poco; los otros se aprovecharán de él y le

tratarán injustamente.

El niño que defiende y hace valer sus derechos, se valora a sí mismo y hace que los demás le valoren

más, le tengan en cuenta y respeten sus deseos y sus gustos.

La defensa de nuestros derechos implica respetar los derechos de los demás.

Importancia de responder adecuadamente ante la defensa que las otras personas hacen de sus

derechos.

Introducción: En asamblea de aula hablar con los alumnos sobre los puntos anteriores.

Pasos conductuales:

Para defender los propios derechos es necesario:

1. Conocer tus derechos

2. Darse cuenta de que en esa situación no te están respetando

3. Comunicar a la otra persona que quieres que se respeten tus derechos: es decir, hay que dar

una negativa, expresar una queja, para ello, es necesario:

.. buscar el momento y el lugar adecuado

.. utilizar expresión verbal correcta: expresión directa, clara y sin rodeos

.. utilizar lenguaje corporal seguro: voz firme y tranquila, contacto ocular,

distancia cercana al interlocutor.

4. Pedir un cambio en su conducta: hacer sugerencias o peticiones para que la otra persona actúe

de forma que respete tus derechos.

5. Agradecer a la otra persona el que te haya escuchado.

Para responder a la defensa de los derechos que hacen los demás:

1. Escuchar con atención e interés lo que dice la otra persona

2. Ponerse en su lugar y comprender su punto de vista.

3. Controlar el enfado y/o la sensación desagradable que nos produce escuchar lo

que nos dice la otra persona.

4. Actuar en consecuencia:

- ceder si es necesario y hacerlo de buen grado

- negarse si no es oportuno lo que nos pide la otra persona

2. MODELADO

El profesor, elige una situación concreta y hace el modelado, verbalizando en voz alta las preguntas

que se hace a sí mismo para poner en práctica la habilidad social.

Es importante que el profesor modele expresiones y modismos que se pueden utilizar en estas

situaciones:

“perdona, pero ahora no puedo ir...”

“lo siento, hoy no puedo.....”

¿te importaría dejar de.....; me estás molestando. Gracias”

3. ENSAYO CONDUCTUAL. ROLE-PLAYING. DRAMATIZACIONES

Los alumnos practican mediante dramatizaciones distintas situaciones para poner en práctica la

habilidad.

4. REFORZAMIENTO DEL EDUCADOR. RETROALIMENTACIÓN O FEEDBACK

El educador informa a los niños de lo que han hecho bien citando ejemplos del empleo adecuado.

Debe ser un reforzador positivo (decir algo agradable al niño) y estar centrado en algo que los

niños hayan hecho bien, aunque sea sólo haberse esforzado por seguir ensayando en una situación

difícil.

5. TAREAS PARA CASA

- Defender tus opiniones

- Peticiones a los adultos

- Realizar una queja

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AUTOCONTROL

CONSTRUYO MI MAPA DE SUEÑOS

Definir lo que deseas para así poder alcanzar tus metas. La claridad en tus sueños, metas y objetivos es fundamental para definir que querés. Tener claridad es el primer paso para lograr tus sueños

Busca imágenes, frases y todo tipo de recortes que te inspiren y que te conecten con la alegría, el bienestar y la gratitud.

Pega las imágenes y frases las en una cartulina o pizarra de corcho. Decora tu mapa dcon todo aquello que te haga sentir bien, así cada vez que lo observes tendrás una agradable sensación.

01

02

03

04

Coloca tu mapa de los sueños en un lugar visible

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cortos

Posibles preguntas para reflexionar

¿Qué esperas de este corto viendo el título?

¿Sobre qué vamos a reflexionar?

¿Consideras importante este/estos valores?

¿Cómo podemos mejorar estos valores en nosotros mismos?

¿Qué le dirías a una persona que no está actuando como debe?

¿Cómo le ayudarías?

¿Cuál es la importancia de estos valores?

¿Te consideras una persona….? ¿por qué?

¿Qué son los valores?

¿Qué virtudes admiras más en una persona?

¿Las cosas tienen valor porque las deseamos o las deseamos porque tienen valor?

EMPATÍA

"French Roast"

AUTOESTIMA

"Lifted"

RESILIENCIA

"Ian"

ASERTIVIDAD

"Si yo tuviera una púa"

AMISTAD

"Monsterbox"

AUTORREGULACIÓN

"The easy life"

cooperación y cohesión

La unión hace la fuerza

2

"día y noche"

Corto

S

Objetivos:

Aprender a convivir con los compañeros
respetando las normas establecidas.

Breve resumen:

Día y noche es un corto que nos enseña de manera divertida cómo es posible aprender a convivir con las personas que nos rodean.

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corto dia y noche


"bridge"

Corto

S

"Bridge", es un cortometraje animado que nos enseña lo importante que es escuchar las opiniones de los demás y arreglar nuestras diferencias.

De un modo muy gráfico nos muestra los peligros del egocentrismo y de la falta de curiosidad por conocer otros puntos de vista.

Como es costumbre en este tipo de metrajes, el final es clave para el aprendizaje del respeto en la convivencia escolar.

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BRIDGE

ventajas del trabajo en equipo

Reflexiona en tu grupo y ponlo en común

Reflexiona en tu grupo en ponlo en común

inconvenientes del trabajo en equipo

S

v

El trabajo cooperativo es un proceso de aprendizaje que parte de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Características del aprendizaje cooperativo son las siguientes:

  • El rol del docente consiste en propiciar espacios de cooperación, estructurando los grupos, el trabajo, repartiendo los roles y las tareas que deben realizarse para conseguir un objetivo común. Una vez los alumnos están distribuidos y con sus respectivos roles y tareas, el docente debe adoptar el rol de guía, proporcionando ayuda y apoyo a los alumnos y alumnas cuando sea necesario.

  • Los grupos, normalmente, son heterogéneos. Es decir, el docente escoge los grupos en función del nivel de rendimiento, de la capacidad de las personas, etnias, géneros, necesidade estudiantes pasivos que se aprovechen del trabajo de los demás compañeros (parasitismo social o efecto polizón). La adopción de distintos roles o la forma de evaluar puede influir en la responsabilidad individual.






el aprendizaje cooperativo

  • Se debe promover la igualdad de oportunidades entre los miembros del equipo, independientemente del nivel académico, para que todos puedan aportar y opinar y de esta manera conseguir un trabajo más completo y con mejores resultados.
  • La interacción cara a cara es imprescindible para pasar del trabajo de equipo al trabajo en equipo y de esta manera fomentar el intercambio de ideas y opiniones, potenciar la toma de decisiones, la resolución de conflictos, etc.
  • Las habilidades sociales y las destrezas individuales no se aprenden si no se enseñan, con lo cual es necesario que se pongan en práctica dichas habilidades para enseñar a trabajar cooperativamente.
  • La evaluación es un elemento importante en cualquier proceso de aprendizaje. Para garantizar la eficacia del aprendizaje cooperativo es esencial una evaluación para que los alumnos y alumnas regulen su desempeño





el aprendizaje cooperativo

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DINÁMICAS DE GRUPO

Lectura compartida

El folio giratorio

La sustancia

Parada de 3 minutos

El saco de dudas

La técnica TAI

lectura compartida

Estructura

• Un alumno o una alumna de un equipo lee el primer párrafo de un texto
. El resto deben estar muy atentos.
• A continuación, el alumno o la alumna siguiente (el segundo, siguiendo la dirección de las agujas del reloj) ha de explicar lo que ha leído y hacer un resumen.
• Los que vienen a continuación (el 3º y el 4º) dicen si el resumen es correcto y, si es necesario, lo matizan o lo amplían.
• El 2º alumno o alumna el segundo párrafo, el 3º hace un resumen, el 4º y el 1º dicen si es correcto, y así sucesivamente hasta que han leído todo el texto.
• Si hay alguna palabra que no entienden, incluso después de haber consultado el diccionario, el portavoz del equipo lo comunica al maestro o a la maestra, la cual lo pide a los demás equipos (que están leyendo el mismo texto). Si alguien lo sabe, lo explica y, además, dice como lo han deducido

parada de 3 minutos

El maestro o maestra da una explicación a todo el grupo clase.

• De vez en cuando establece una breve parada de tres minutos para que cada equipo de base piense y reflexione sobre lo que les ha explicado, hasta aquel momento, y piense tres preguntas sobre el tema en cuestión, que después deberá plantear.
• Una vez transcurridos estos tres minutos cada equipo plantea una pregunta de las tres que ha pensado, una por equipo en cada vuelta.
• Si una pregunta, u otra de muy parecida, ya ha sido planteada por otro equipo, se la saltan.
• Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor o la profesora prosigue la explicación, hasta que establezca una nueva parada de tres minutos.

el folio giratorio

Dentro de un equipo, por parejas, inician la actividad en un “folio giratorio” (una redacción que la otra pareja deberá continuar, pensar un problema o plantear una pregunta que la otra pareja deberá resolver o responder…).

• Después de un tiempo determinado (por ejemplo, cinco minutos, depende de la naturaleza de la actividad y de la edad de los niños) las dos parejas se intercambian el “folio giratorio” y cada una debe continuar la actividad (seguir la redacción, resolver el problema o responder la pregunta…), después de corregir formalmente (ortografía, sintaxis…) la parte del folio escrita por la otra pareja.
• Y así sucesivamente, el folio va “girando” de una pareja a otra dentro de un mismo equipo.
• Las parejas se van turnando a la hora de escribir en el “folio giratorio”, y mientras uno escribe el otro está atento a cómo lo hace para asegurarseque lo hace correctamente

el saco de dudas

Cada alumno del equipo escribe en un tercio de folio (con su nombre y el

nombre de su equipo) una duda que le haya surgido en el estudio de un

tema determinado.

• A continuación, pasados unos minutos para que todos hayan tenido

tiempo de escribir su duda, la expone al resto del su equipo, para que, si

alguien puede responder su duda, lo haga. Si alguien sabe responderla,

el alumno que la tenía anota la respuesta en su cuaderno. Si nadie del

equipo sabe responder su duda, la entregan al profesor o a la profesora,

el cual la coloca dentro del “saco de dudas” del grupo clase.

• En la segunda parte de la sesión, el profesor o la profesora sacan una

duda del “saco de dudas” y pide si alguien de otro equipo sabe

resolverla. Si no hay nadie que lo sepa, resuelve la duda el profesor o la

profesora.

la sustancia

El profesor o la profesora invita a cada estudiante de un equipo a escribir

una frase sobre una idea principal de un texto o del tema trabajado en

clase.

• Cada estudiante escribe una frase; después la muestra a los demás

miembros del equipo y entre todos la corrigen, la amplían, la

modifican..., hasta “hacérsela suya” (de todo el equipo).

• Después las ordenan siguiendo un criterio determinado y las escriben de

nuevo, en limpio, en su cuaderno para que les sirva de resumen y de

material de estudio.

la técnica tai

Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base.

1. Se concreta para cada alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo largo de la secuencia didáctica y las actividades que debe realizar.

2. Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni las mismas actividades.

3. Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.

4. Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinadosu propio Plan de Equipo, con los objetivos que se proponen y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.

5. Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo, cada alumno obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).

CONFLICTOS Explícitos o manifiestos: Aquellos conflictos que son aparentes y reconocidos por las personas implicadas.

CONFLICTOS LATENTES: EXISTEN ENTRE PERSONAS PERO NO SON CONSCIENTES

Existen diferentes tipos de conflictos, dependiendo del contexto o la forma en que se manifiestan:

3

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

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tipos de conflictos

https://www.youtube.com/watch?v=SAMRMb1_q7E

https://youtu.be/7hSGGL7lGDI

¿cómo podemos solucionarlos?

paso 1

paso 2

paso 3

paso 4

DEFINIR EL PROBLEMA

ANALIZAR LAS CAUSAS

DEFINIR OBJETIVOS PARA ACTUAR

GENERAR ALTERNATIVAS

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7 PASOS PARA RESOLVER CONFLICTOS:

¡gracias!

EQUIPO FORMADO POR:


Cristina Mateo Ortíz

Carmen Martínez Tortuero

Ana Mª Jiménez Garijo