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DISEÑO METODOLOGIA DE ABP EN ASIGNATURA ÉTICA Y LEGISLACIÓN.

Transcript

Carlos M Nieves Rodriguez.

Metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) en “Ética y Legislación Profesional” en el grado de Enfermería.






índice

La educación no es llenar un cubo, sino encender un fuego (William Butler Yeats)

ASIGNATURA

OBJETIVOS GENERALES

CONTENIDOS

ALUMNADO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CRONOGRAMAS

PERTINENCIA

COMPETENCIAS

TUTORIAS

índice

El conocimiento no vale si no se comparte (Juan Miguel Hernández Cruz)

METODOLOGÍA DOCENTE

EVALUACIÓN

RECURSOS MATERIALES

INTERACCIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RECURSOS DOCENTES

FEEDBACK

RÚBRICAS

SATISFACCIÓN.

Metodología de aprendizaje basado en problemas (ABP) en “Ética y Legislación Profesional”EN EL GRADO DE ENFERMERÍA.

Asignatura /área de conocimiento/ personal al que va dirigido.

La materia Ética y Legislación Profesional pertenece al bloque formativo básico propio del título de Grado en Enfermería (Primer Curso). Dado que está en el primer curso, tiene un carácter teórico, introductorio y general con la finalidad de proporcionar las bases éticas y legales de la profesión enfermera, que se irán desarrollando en cursos posteriores y serán de aplicación en las prácticas clínicas.

En esta asignatura se reflexionará sobre aspectos relacionados con los derechos humanos y los principios de la bioética. Además se plantearán las diferentes teorías éticas que pueden fundamentar la práctica enfermera. Por otra parte, se hará un análisis de la situación de los derechos de las y los usuarios del sistema de salud desde una perspectiva ética y legal con la finalidad que el alumnado pueda alcanzar la capacidad de análisis y reflexión crítica.



Perfil alumnado previsto / Número máximo alumnado

Info

Estudiantes matriculados de primer curso del grado en enfermería en la asignatura Ética y Legislación Profesional (75 alumnos) distribuido en diez grupos de 7-8 miembros cada uno y las tutorías grupales de la actividad se desarrollaron en las clases asignadas a trabajo grupal, en las que el grupo grande se divide en dos, por lo que eran cinco grupos los que trabajaban en un único espacio con supervisión de la responsable de la asignatura, que asume el papel de tutora grupal de la actividad.



Pertinencia de la actividad formativa.

Info

- Esta asignatura se relaciona con contenidos teóricos y prácticos del estudio:

  • A nivel teórico, lo hace con otros de primer curso como "Comunicación y salud" y "Determinantes sociales de la salud". Los aspectos relativos a la profesión se pueden relacionar con "Bases históricas y profesionales de la enfermería" (1er Curso) y "Gestión de los servicios enfermeros" (3er Curso).
  • A nivel práctico, plantea los fundamentos teóricos necesarios para la adquisición de habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado para desarrollar su tarea profesional con el máximo compromiso ético con la ciudadanía, la práctica, la profesión y los equipos profesionales.


Esta asignatura se desarrolla bajo el amparo de la Regulación EU 2016/679 del Parlamento Europeo y de lo que se dispone en la Ley Orgánica 3/2018 de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales, por lo que no se permite ningún tipo de grabación de la misma sin el permiso explícito del profesorado, ni el uso fraudulento de su contenido o materiales.

De acuerdo con el artículo 29.14 del Reglamento académico, los estudiantes que acrediten, con el informe médico pertinente, que se encuentran en situación de riesgo causada por la COVID-19, podrán firmar un contrato de aprendizaje con la profesora responsable de la asignatura, para realizar un itinerario distinto al de la guía docente.

Objetivo/s General/es

Describir una actividad de ABP en gran grupo desarrollada en la asignatura Ética y Legislación profesional de primero del grado de Enfermería en la Facultad de Enfermería y Fisioterapia de la UIB durante el curso 2021- 2022.




Enseñar es un ejercicio de inmortalidad (Ruben Alves)

Objetivo/s ESPECÍFICOS

  • Explicar las bases teóricas de la ética y legislación a nivel profesional de enfermería.
  • Identificar correctamente situaciones donde se vulneren los Derechos de los grupos en situación de vulnerabilidad: género y justicia social
  • Medir el grado de satisfacción de los participantes y su contribución a la adquisición del aprendizaje.
  • Aplicar los conocimientos y habilidades especificas en situaciones especiales (agresiones, dilemas, etc).

Demostrar una actitud humanizada y respetuosa hacia el paciente en situaciones difíciles y su familia.




Educar en la igualdad y el respecto es educar contra la violencia (Benjamín Franklin)

Competencias que desarrollar

Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.


Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.


Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.


Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.




Razonamiento crítico.

Compromiso ético.




  • Capacidad para trabajar de manera cooperativa con sus compañeras y compañeros
  • Capacidad para seguir los principios éticos y deontológicos, así como las responsabilidades legales en el desarrollo profesional
  • Capacidad para reconocer las propias limitaciones y la necesidad de mantener y actualizar las competencias profesionales, prestando especial atención a la adquisición de forma autónoma de nuevos conocimientos, técnicas y la motivación por la calidad.



Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.




Principales contenidos

Bloque I Ética y profesión enfermera

TEMA 1

Ética profesional: conceptos fundamentales

TEMA 2

Derechos Humanos: origen y trascendencia

TEMA 3

Principios bioéticos.

TEMA 4

Otras teorías éticas relacionadas con el entorno sanitario

TEMA 5

Códigos deontológicos

Principales contenidos

Bloque I Ética y profesión enfermera

TEMA 6

Legislación relacionada con la responsabilidad legal: civil y penal.

TEMA 7

DLa toma de decisiones éticas

TEMA 8

Derecho a la intimidad y secreto profesional.

TEMA 9

. Derecho a la información y consentimiento informado.

TEMA 10

Derechos de los grupos en situación de vulnerabilidad: género y justicia social

Cronograma y distribución de contenidos según horas de dedicación

Esta metodología se utilizara para desarrollar el bloque temático I de la asignatura, denominado Bloque I Ética y profesión enfermera:

Consta de diez temas que trabajan los estudiantes a nivel grupal, dedicándose cada grupo a profundizar en el conocimiento de uno de esos temas, con el que elaboran un trabajo de texto con la información más relevante, que posteriormente se expone al resto de la clase mediante una presentación oral apoyada en una presentación formato genially.


Previo a la exposición, todos los trabajos están disponibles para su consulta en el espacio moodle de la asignatura. Durante el curso 2021-2022 decidimos implementar este trabajo utilizando una metodología ABP en gran grupo, que se convertirá en el eje fundamental de la búsqueda de información necesaria para realizar el tema asignado.


El total de estudiantes matriculados en la asignatura (75) se distribuye en diez grupos de 7-8 miembros cada uno y las tutorías grupales de la actividad se desarrollaron en las clases asignadas a trabajo grupal, en las que el grupo grande se divide en dos, por lo que eran cinco grupos los que trabajaban en un único espacio con supervisión de la responsable de la asignatura, que asumió el papel de tutora grupal de la actividad.


Al ser una metodología desconocida para los estudiantes, se decide impartir al grupo completo una clase magistral de una hora de duración (en formato flipped classroom) previa a la presentación de la actividad, en la que se les explicaba los fundamentos y elementos más característicos del ABP.A final de la sesión se realizará un kahoot y un quizziz para comprobar y afianzar los conceptos principales tratados de la asignatura.


Con ello se consigue familiarizarlos de modo general con la actividad que tienen que realizar, que se les presenta explicitada en una guía de aprendizaje específica diseñada para tal fin. Se establecerán tres tutorías presenciales de dos horas de duración, en las que el grupo tiene que desarrollar las tareas prefijadas en la guía de trabajo mientras el tutor observa y evalúa el desarrollo de la sesión y el cumplimiento de los objetivos planteados.


La primera tutoría tiene lugar a finales de febrero, pues el alumnado ya se encuentra adaptado al ritmo de la asignatura y a la profesora. Entre cada tutoría se deja tiempo suficiente para poder realizar el trabajo autónomo necesario para conseguir los objetivos propuestos, que permitirían desarrollar el trabajo con éxito. De este modo, la segunda tutoría se lleva a cabo tres semanas después de la primera y la última dos semanas después de la previa.



Info

Antes de comenzar la actividad, se diseñan diez casos que corresponden a cada uno de los temas que tienen que trabajar, en los que se partimos de situaciones reales para describir la ética y profesión enfermera. Se decide repartirlos al azar entre los grupos en la primera tutoría para evitar que conociesen de manera previa la asignación. Las tutorías se establecen del siguiente modo:



TutoríaS

TUTORIA 1

Se sigue el diseño clásico de la primera tutoría de ABP para grupos pequeños con tutor. La diferencia estriba en que los cinco grupos presentes en la tutoría son supervisados por un único tutor, por lo que la observación del trabajo grupal no puede ser tan exhaustiva como la que realiza un único tutor con su grupo.

Antes de la entrega del caso, la profesora repasa brevemente los distintos pasos a seguir durante esa tutoría:

• Entrega y lectura comprensiva del caso.

• Tormenta de ideas.

• Identificación del conocimiento previo y del necesario para comprender la situación propuesta.

• Establecimiento de objetivos de aprendizaje por el grupo.

• Organización de la búsqueda de información, especificando su planteamiento.

• Cada estudiante (o en grupos de dos) debe buscar todos los objetivos de aprendizaje en una base de datos concreta, en algún recurso de la web o en la biblioteca. Al especializar la búsqueda de los objetivos en sitios concretos, se pretende que los estudiantes busquen y lean información sobre la totalidad de objetivos de aprendizaje planteados, para así poder discriminar posteriormente la más valiosa entre la encontrada en distintos buscadores.

• Entregar al tutor el acta de la tutoría: objetivos de aprendizaje, organización del grupo, roles y distribución de la búsqueda. Así, la tutora tiene constancia de lo que se ha trabajado, puede comprobar, aparte de lo observado, el cumplimiento de los objetivos de la tutoría y posteriormente, es útil para realizar el seguimiento del trabajo autónomo que cada persona ha comprometido con su grupo Entre la primera y la segunda tutoría los estudiantes tienen que realizar el trabajo autónomo del que son responsables, que consiste en la búsqueda de información sobre cada uno de los objetivos de aprendizaje establecidos en el buscador bibliográfico que tienen asignado (base de datos concreta, biblioteca, páginas web, legislación…).

Una vez seleccionada y analizada, cada miembro del grupo (o en parejas) debe realizar un documento que sintetizara la información más relevante sobre cada objetivo, citando las referencias bibliográficas de las que procedía. Esta síntesis realizada en formato Word debe enviarse a un foro grupal independiente (solo pueden acceder a él los componentes del grupo) establecido en el espacio moodle de la asignatura, al menos cinco días antes de la segunda tutoría.


Cada estudiante debe realizar una lectura reflexiva de los documentos enviados. El uso del foro conlleva varias ventajas para la realización de un ABP en gran grupo, ya que permite al tutor evaluar el trabajo autónomo de cada miembro del equipo de un modo fiable, al no poder realizar una observación exhaustiva de la participación individual en las tutorías grupales. Igualmente, es una herramienta útil para comprobar la calidad de la información manejada, lo que permite realizar una retroalimentación individualizada de las búsquedas en la siguiente tutoría y hace que cada participante acceda con antelación a la información disponible, por lo que la discusión de la segunda tutoría se agiliza.

TUTORÍA 2

El trabajo para realizar en la tutoría se basa fundamentalmente en la selección de la información más apropiada para dar respuesta a los objetivos de aprendizaje propuestos.

Para ello, los estudiantes deben discutir sobre los documentos subidos al foro, previamente leídos. La tutora observa la discusión grupal y el avance del trabajo ,y ofrece feedback sobre

la calidad de las búsquedas realizadas. De modo sintético, las tareas a realizar por el grupo son:

• Determinar en qué documentación, de la encontrada en la búsqueda bibliográfica, se iba a basar el trabajo.

• Realizar una síntesis grupal con la información más relevante para cada objetivo de aprendizaje.

• Revisar si algún aspecto del trabajo precisaba de una búsqueda más amplia o algún objetivo planteado no había sido encontrado o no se había buscado.

• Pensar qué información se podía acoplar en cada apartado del trabajo.

• Realizar un acta de la sesión que recogiese las personas ausentes, en cuántos documentos se iba a basar el trabajo (número, tipo: artículos, libros, web…), si es necesario ampliar la búsqueda y como se realizaría.

Resaltar los aspectos a tratar en cada uno de los apartados del trabajo. Entre la segunda y la tercera tutoría cada grupo debe comenzar a redactar el trabajo en su tiempo autónomo, resumiendo y reelaborando la información seleccionada. Unos días antes de la última tutoría hay que colgar en el foro el trabajo esbozado, con las citas bibliográficas referenciadas en el formato requerido (normas de Vancouver). De este modo, los estudiantes revisan lo que se había hecho para proceder a su mejora en el último encuentro.

TUTORÍA 3

Se encuentra pensada para revisar el trabajo en sus aspectos formales y de redacción. La tutora revisa el avance de lo realizado y orienta a aquellos grupos más retrasados en la organización de las tareas pendientes.

Las actividades a realizar programadas son:

• Revisar por parte del grupo la redacción del trabajo.

• Determinar si algún apartado está incompleto o necesita ser reelaborado, por no responder a los objetivos planteados en las sesiones anteriores.

• Revisar si todos los documentos utilizados para elaborar el trabajo están correctamente citados siguiendo las normas de Vancouver.

• Una vez realizadas las actividades anteriores el grupo procedería a organizar lo que queda pendiente.

• Realizar un acta de la sesión que recoja las personas ausentes, las actividades realizadas durante la tutoría y la distribución del trabajo por hacer entre los componentes del grupo.

• Realizar la evaluación grupal.

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METODOLOGÍA DOCENTE

Usaremos el Aprendizaje invertido en formato clase flipped classroom, metodología Aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en juegos…mediante la plataforma kahoot y quizizz. Usaremos Moodle, y participación activa en foros del alumnado.





Puedes enseñar una lección un día; pero si puedes enseñar creando curiosidad, el aprendizaje será un proceso para toda la vida (Clay P. Bedford)

Interacción / Canales de comunicación /feedback

Info

Presentaciones tipo genially, videotutoriales por flipped clasrrom, kahoot, artículos…consultas de bases de datos, etc




Disponemos del correo institucional para la resolución de dudas que surjan en la elaboración de las actividades correspondientes. Igualmente se disponen de tutorías (presencialaes o de carácter virtual zoom, Google meet, etc..correspondientes y podemos crear grupos de whatssap o la herramienta twitter para mantener contacto con el alumnado en todo momento.

Al final de cada tutoría se ofrece un feedback de las actividades propuestas promoviendo un aprendizaje cooperativo entre iguales.

Propuesta actividades evaluación e instrumentos de evaluación

Podemos decir que con una evaluación formativa y formadora, atenderemos a las necesidades del alumnado, haremos que el alumnado sea partícipe de su enseñanza-aprendizaje, haciéndoles conocedores de sus debilidades y ofreciéndoles así la oportunidad de mejorar su auto-concepto, dejando de lado el rendimiento deportivo o técnico, y centrándonos mucho más en las dimensiones sociales y afectivas, que les permitirán poder ejercer como ciudadanos críticos y autónomos.

Una de las propuestas más recomendadas para hacer este cambio en la evaluación, es adaptarse a la realidad de nuestro día a día y utilizar herramientas que despierten intereses en el alumnado y, si puede ser, también aquellas que les serán útiles el día de mañana. De este modo haremos que obtengan unos aprendizajes significativos y funcionales, esto llevará a que el alumnado de valor a su aprendizaje por este motivo.




-Provee información sobre el progreso.

-Guía las siguientes fases del proceso didáctico

-Feedback dado durante trabajo por proyectos, quizzes y juegos que permitan al estudiante reflexionar, etc.


Como instrumentos de evaluación proponemos algunos ejemplos:

  • Al final de cada tutoria, cada grupo entrega 3 preguntas tipo quizz con el que se construyen Kahoots de repaso que permitan comprobar la evolución de los grupos.
  • Actividades de evaluación y relación con la calificación.

• Evaluación técnica del proyecto (rúbrica 1) + coevaluación entre iguales (rúbrica 2) = 70 % (se entrega rúbrica provisional 15 días antes del cierre de la asignatura)

• Blog (rúbrica 3) = 20 %

• Prueba objetiva a partir de sus preguntas resumen = 10 %.




Se establece un número de profesores para cada grupo y tutores de seguimiento, licencia de herramientas, Entornos simulados, sistema de gestión de aprendizaje LMS (moodle), plataforma o herramientas de streaming…plataforma zoom, Google meet, redes sociales, clases con dispositivos de proyección y ordenadores,,,,aulas, etc.



-

GRADO DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO.

También se valoran cuatro ítems relacionados con la satisfacción del estudiante y dos vinculados a la utilidad de recursos usados en la actividad como la guía de aprendizaje y el foro grupal (en una escala de respuesta que contaba con cuatro ítems: nada, poco, bastante y mucho). También se les pide una valoración final numérica, en la que tenían que calificar la actividad de 0 a 10.Se enviara al alumnado mediante la un enlace generado con Corubrics para valorar la opinión del estudiantado y poder medir resultados.


También se valoran cuatro ítems relacionados con la satisfacción del estudiante y dos vinculados a la utilidad de recursos usados en la actividad como la guía de aprendizaje y el foro grupal (en una escala de respuesta que contaba con cuatro ítems: nada, poco, bastante y mucho). También se les pide una valoración final numérica, en la que tenían que calificar la actividad de 0 a 10.Se enviara al alumnado mediante la un enlace generado con Corubrics para valorar la opinión del estudiantado y poder medir resultados.




ASPECTOS A VALORAR


nada


poco


bastante


mucho

1. Interés de la actividad





2. Satisfacción con el conocimiento adquirido





3. Satisfacción con la dinámica grupal establecida





4. Utilidad de la guía de aprendizaje del ABP





5. Utilidad del foro grupal para el desarrollo de la

actividad





6 .-­‐ ¿Crees que ayuda este tipo de actividad a la búsqueda y discriminación de la información?





7. -­‐Valoración global de la actividad (Puntúa en una escala del 0 a 10)





¡GRACIAS!

@cnievesRdguez


carlosnieves23@gmail.com