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« La webradio à l'école : un média au service des apprentissages »

Denis Paris (formateur CLEMI) Denis.Paris@ac-orleans-tours.fr @DParis36

https://dgxy.link/WebradioGM



>S'adresse aux enseignants et aux parents.
>Des entrées par médias, par événements.
>De nombreuses ressources.
>Une veille documentaire.
>Une offre de formation.

www.clemi.fr

CLEMI, Centre pour l'éducation aux médias et à l'information

Un site et des ressources

Quels objectifs?

1.Découvrir la webradio et identifier les grands axes d'un projet webradio.

2. Se familiariser avec les pratiques pédagogiques utilisant la web radio.

Partie 1 / Une émission de webradio à l’école?


1. Quels enjeux pour les élèves et pour les enseignants ?
2. Faire entrer la webradio dans la classe : par où commencer ?
3. Monter un projet webradio : quelle organisation ?
4. Ecriture radiophonique, habillage sonore et codes journalistiques
5. Des pistes pour la classe
6. La question du droit
7. Quelques sites utiles.



La webradio en quelques mots

La webradio est une radio diffusée par internet plutôt que sur des ondes. On peut donc l'écouter grâce à un smartphone, une tablette ou un ordinateur.
Il est possible d'écouter l'émission et de la télécharger en ligne. On parle alors de podcast.


1. Quels enjeux pour les élèves et pour les enseignants ?

La webradio scolaire, c'est un média au service des apprentissages et de l'expression des élèves, ce n'est pas une vitrine pour l'établissement

Citoyenneté

Les enjeux de la
Webradio scolaire

Lien avec les pratiques médiatiques personnelles

Compétences en Education aux médias

Traiter le programme autrement

Valorisation

Travail d'équipe

Un cadre pédagogique différent

Plaisir

Expression des élèves

pour les enseignant(e)s

du côté des enseignant(e)s

du côté des élèves

pour l'établissement

Compétences numériques

Compétences numériques

Travail d'équipe

Apprendre autrement

Compétences en éducation aux médias

Travailler l'écrit

Travailler l'oral

Confiance

Usage responsable des outils numériques

Climat scolaire

Liberté d'expresssion

Développer les liens avec les familles

Fédérer les équipes

Valorisation

Motivation

Pédagogie de projet

La Webradio scolaire permet de travailler de nombreuses compétences


S4C

S4C

CRCN

EMI

Soft Skills

CRCN

Soft Skills

EMI

D1 : s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit + les langages des arts et du corps

D2 : Médias, démarche de recherche et traitement de l'information

quelques exemples :

Au collège et au lycée, des points d'appui dans les programmes des disciplines pour travailler les compétences en EMI. Source : www.clemi‧fr

Rechercher, identifier et organiser l'information

Ecrire, créer, publier, réaliser une production collective

Découvrir ses droits et ses responsabilités dans l'usage des médias

Découvrir les médias sous leurs différentes formes

Créativité

Développer des documents multimédias

Résoudre des problèmes techniques

Mener une recherche d'information

Communication

Collaboration, entraide

Domaine 1 : Des langages pour penser et communiquer

> Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre

> Organisation du travail personnel

> Coopération et réalisation de projets

> Médias, démarches de recherche et de traitement de l'information

> Outils numériques pour échanger et communiquer

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

> Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres

> La règle et le droit

> Réflexion et discernement

> Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative

Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

> L'espace et le temps

> Invention, élaboration, production

Pour plus d'informations :


http://cache.media.education.gouv.fr/file/17/45/6/Socle_commun_de_connaissances,_de_competences_et_de_cu



Parmi les compétences du XXIe siècle travaillées, on peut citer :

  • La communication
  • La curiosité
  • La conscience sociale et culturelle
  • L'esprit critique
  • ...

Pour plus d'informations :

https://archiclasse.education.fr/Les-competences-du-21e-siecle







Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

Développer les compétences professionnelles des enseignants

Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier.


Prendre en compte la diversité des élèves.


Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves.

Coopérer au sein d'une équipe



Évaluer les progrès et acquisitions des élèves

Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information.


2. Faire entrer la webradio dans la classe :
par où commencer ?

Pour entrer dans le projet : le message médiatique

De quoi va-t-on parler à la radio ?

A qui va-t-on
s'adresser ?

Définir ensemble la ligne éditoriale
de la webradio de la classe :
une étape essentielle

pré-requis

Fiche pédagogique CLEMI :
qu'est-ce qu'un média d'information ?


Avoir déjà écouté la radio.

Savoir qu'il existe plusieurs médias, avoir compris ce qu'est un média.

Connaître et comprendre des notions : diffusion, émetteur, auditeur, information, webradio.


Savoir qu'il existe différents types de messages médiatiques en fonction du contenu, de l'auteur et du destinataire du message.

Savoir identifier à l'écrit et à l'oral, différents types de messages médiatiques en fonction de leur contenu, de leurs objectifs, de leurs destinataires.




3. Monter un projet webradio : quelle organisation?

1. La webradio en classe : un projet à penser et à faire vivre en équipe

>Quel type d'émission?

>Quelle répartition des tâches?

Au sein de l'équipe pédagogique, de nombreuses façons de s'organiser :


- une programmation pour chaque classe / une production radiophonique par classe :

Chaque enseignant détermine avec ses élèves le programme de l'émission de sa classe, qui peut s'organiser autour d'un fil conducteur thématique (un événement local par exemple) ainsi que les angles de traitements. L'émission de l'établissement sera composée des émissions de chaque classe diffusées les unes après les autres.


- une programmation pour l'établissement/ des productions radiophoniques par classe :

Un programme commun est construit qui intègre des interventions de toutes les classes de manière alternée. Chaque enseignant travaillera en classe sur les projets de ses élèves qui seront insérés dans le déroulé de l'émission. Les classes se succèdent alternativement au micro.


- une programmation pour l'établissement / des productions inter-classes :

Une programmation commune est déterminée pour l'établissement. Les interventions radiophoniques seront des co-productions réalisées par des élèves de différentes classes.

Les enseignants se répartissent les groupes en fonction des angles choisis et/ou de leurs compétences (plus ou moins grande maîtrise des outils de productions de musiques et sons, jingle, connaissance de tel ou tel partenaire extérieur etc, pratique des techniques de l'interview, rédaction d'un journal de classe etc.)


Les productions de chaque groupe sont intégrées dans l'émission suivant le déroulé du fil conducteur. Aux micros des élèves de différentes classes interviennent ensemble.

>Quelle échéance?

>Quelle communication?


>Actualités :
-Internationales
-Nationales
-Locales

>Chroniques thématiques :
-Scientifiques
-Historiques
-Linguistiques
-...
>Carnets de voyages
>Une émission généraliste

2. Choisir des contenus

Le site académique :
un florilège de webradios scolaires

http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article637

http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article638

Des "communicants"


Des journalistes/
chroniqueurs

Présentateurs

3. Répartir les tâches : Qui fait quoi?

Techniciens

Chargés d'animer l'émission.

Rédaction du sommaire du conducteur de l'émission

Enquêtent, rédigent leur papier, le mettent en voix.


Recherchent les sons, s'occupent du montage audio, gèrent les sons le jour de l'émission.

S'occupent de faire la publicité de l'émission.

Affiches, mots dans le carnet, sur pronote...





4. Apprendre à rechercher des informations

-


pré-requis

Compétences

Avoir réfléchi aux sens du mot information.


Lire, comprendre un document écrit et savoir y retrouver les informations demandées.


Se repérer dans un site internet, lire à l'écran et prélever les informations nécessaires.


Être capable de formuler soi-même son besoin d'information.


Connaître différentes sources d'informations.


Savoir utiliser un moteur de recherche.



Je sais prélever les informations qui me sont demandées dans un texte donné.


Je sais prélever les informations qui me sont demandées dans un ensemble de documents donnés.


Je sais identifier et formuler mon besoin d'information.


En fonction de mon besoin d'information, je suis capable de mobiliser les sources pertinentes d'informations, numériques ou non.


Je suis capable d'évaluer la fiabilité d'une source.


Je sais utiliser les outils d'accès à l'information en fonction des supports et sources d'informations.


Je sais prélever des informations et les collecter de manière responsable dans le respect du droit d'auteur.


4. Ecriture radiophonique, habillage sonore et codes journalistiques

1. Ecouter/Découvrir le journal radio

Activité d'écoute

Play


2. L’apparence sonore
Quels sons accompagnent la parole du journaliste? (au début, au milieu, à la fin...)?


3. Le contenu des infos
Quels sont les titres traités?
Quels sont les thèmes développés? (politique, sport, fait divers, culture...)
Dans quel ordre apparaissent les informations?Combien de temps sont-elles traitées?


1. Le présentateur
Comment gère-t-il sa voix? (rythme, débit, tonalité...)
Quel rôle tient-il dans le journal?
Est-il le seul à prendre la parole?

Activité d'écoute : Le journal de 7h

Objectif :

>Repérer les éléments qui constituent un journal radio.

>Découvrir les rôles de chacun à la radio


Pré-requis :

-Avoir déjà écouté la radio

-Connaître quelques jingles radio

-Identifier les principaux métiers du journalisme (présentateur, reporter, technicien...) au sens large.


Compétences EMI travaillées :


Utiliser les médias et les informations de manière autonome

  • Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion
  • Identifier les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et
    en comprendre les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage.


Déroulé :

-Écouter le sommaire du journal de 7h

-Relever les éléments qui constituent le journal (voix du présentateur, habillage sonore, organisation des informations).

-Réfléchir aux choix (hiérarchisation de l'information, ton des intervenants, habillage sonore) qui sont faits et à leur impact sur l'auditeur.



Prolongements possibles :

"Observer la radio"



Comment se construit le journal radiophonique ?

En images!

2. "Voir la radio"

Quels nouveaux éléments observez-vous dans la construction du journal?

3. D'autres supports d'écoute

RadioJunior

France Info Junior

OLI

Les Odyssées

L'as-tu lu mon pti loup?

Les fictions jeunesse de France culture

4. Découvrir les genres radiophoniques

On peut traiter une même info de différentes manières.

Le flash info

Le flash radio a pour fonction de donner les derniers rebondissements. Il indique, il annonce, il ne développe pas. C’est un mini-journal de brèves sans titres 

Le micro-trottoir

Ensemble des réponses d’une série de personnes à une même question. Un micro-trottoir dure environ 1m30.

Le journal

C'est le principal rendez-vous d'information d'une radio ou d'une télévision. Avec un journaliste présentateur qui organise la hiérarchie de son journal, rédige les lancements, les brèves et les informations principales de la veille et de la nuit passée.

source : https://www.genial.ly/5a15b8b1a3a6174d38edc869/lexique-radio

Les genres radiophoniques sont les différents types de contenus que l'on peut traiter dans une émission ou un magazine.

Un exemple de micro-trottoir à partir de 13.25 min

http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article511


4. Découvrir les genres radiophoniques

On peut traiter une même info de différentes manières.

Le reportage

Le reportage est une enquête. C'est le geste de celui qui va chercher l’information là où elle se trouve : sur le terrain.

"Il s’agit de rapporter de manière vivante ce qu’on a vu, entendu, et ressenti."

Source : 24hdansuneredaction.com

L'interview

Ensemble des réponses d’une série de personnes à une même question. Un micro-trottoir dure environ 1m30.

La carte postale sonore

La carte postale sonore est l'enregistrement d'une ambiance, d'un ensemble d'impressions. Elle utilise différents sons pour rendre compte d'un lieu.

source : https://www.genial.ly/5a15b8b1a3a6174d38edc869/lexique-radio

A partir de 25.45min


http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article622

5. Trouver un sujet et choisir un angle

Les prérequis


> Identifier les caractéristiques d'une information

- Des faits

- Des connaissances supplémentaires

- Doit avoir un intérêt pour le public

- Vérifiée et vérifiable



Variant Omicron : huit cas "possibles" détectés en France, annonce le ministère de la Santé.


Proposez plusieurs angles pour traiter cette information.




Source

6. Ecrire pour la radio

La radio
est avant tout sonore,
il faut donc éveiller la curiosité,
capter l'attention, susciter l'intérêt.
Comment ?

Un journaliste doit
répondre à la règle des 5W
(What, Where, Who,
Why, When - How)

Hiérarchiser !

A la radio, tout ce qui est dit est écrit.


Donc :


>Un vocabulaire simple et précis (On évite les sigles, abréviations et termes trop techniques).

>Des phrases courtes


.>Une phrase = une idée


>Écrire simplement : la formule "sujet, verbe, complément" est la plus efficace. Attention aux constructions complexes!


>Ponctuer : la ponctuation structure le débit et permet une meilleure diction.


Un article incontournable.

Activité : Réécrire un sujet pour la radio




Objectif :

Raconter, pour la radio, un fait divers initialement écrit pour la presse, en 10 lignes maximum et en respectant les 5W


Pré-requis :


-Repérer les 5W dans un article de presse

-Connaître les règles de rédaction pour la radio (3C-Pyramide inversée)

-Identifier le public cible


Compétences EMI travaillées :


Utiliser les médias et les informations de manière autonome

  • Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion.

Exploiter l'information de manière raisonnée

  • Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias.


Déroulé :

-Lecture de l'article et repérage des 5W.

-Au brouillon, noter les informations incontournables.

-Mise en en forme radiophonique (accroche, relances...) et rédaction.


Organisation matérielle (durée, modalités...) :


15-20 min

Groupes de 2-3

Deux articles de presse (en fonction du niveau des élèves) :

Le monde

Ouest-France


Prolongements possibles :

>Mise en voix du "papier". Travail sur le ton

>Travail sur le lancement du sujet





7. Comment capter l'attention?

Soigner "l'attaque"

Eviter les tunnels

Faire des relances

Du ton!!

8. Au coeur de l'émission, le conducteur





Le conducteur est un document qui permet de structurer l'émission et donc d'en maîtriser son déroulement. Il liste :
>Les intervenants
>Les rubriques
>Les programmations musicales et sonores (jingles, virgules...)

On le complète tout au long du projet (un peu comme une maquette de journal...)

Quelques exercices de diction :

9. Maîtriser sa voix

Quelques conseils

>Ne pas oublier qu'on s'adresse à quelqu'un.
>"Sortir sa voix" : Trouver le bon ton.
>S'entraîner, faire des exercices de diction, articuler.
>S'échauffer juste avant de parler au micro : Respirer!
>La position : Parler à bonne distance du micro.


Essentiel pour :
>Donner du rythme

>Capter l'attention

>Créer l'identité de la radio

www.auboutdufil.com

http://www.universal-soundbank.com/


Une fiche sur l'habillage sonore

10. L'habillage sonore

L'atelier du bruiteur


5. Des pistes pour la classe

Quelques idées pour la classe

Le reportage

Le micro-trottoir

Lecture théatrale


Réalisé en exterieur avec une certaine ambiance sonore, il permet de garder une trace d'une sortie ou d'un voyage


Une même question posée à plusieurs personnes sur un même sujet (durée : 1min30/2min) =>Lien avec l'argumentation

Dire un texte en proposant une interprétation, travail sur la voix.
Travail sur l'ambiance sonore

L'interview

Apprendre à poser des questions à une autre personne. Interview de personnages historiques ou littéraires...

compétences

compétences


http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article583

http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article622

Au micro je sais lire un texte de manière fluide.


Au micro je sais lire un texte en adoptant le ton approprié pour respecter le sens du texte.


Au micro je sais dire un texte en adoptant le ton approprié pour respecter le sens du texte et capter l'attention de l'auditeur.


Je suis capable d'imaginer un environnement sonore pour habiller le texte de façon pertinente, adaptée.


Je sais repérer les éléments clé du texte, ceux qu'il est pertinent d'illustrer par des sons.


Je sais quelles ressources utiliser pour produire/trouver des sons en respectant le droit d'auteur.


Je sais télécharger des sons et effectuer des montages en utilisant les outils numériques appropriés et en respectant la loi.

Je sais quelles sont les informations dont j'ai besoin pour connaître et être capable de présenter la personne interviewée.


Je sais identifier et exprimer mon besoin d'information pour préparer l'interview.


Je sais rédiger des questions simples et compréhensibles.


Au micro je sais poser les questions que j'ai écrites de manière claire et intelligible.


Au micro je sais poser les questions que j'ai écrites de manière fluide, sans donner l'impression de les lire.


Je sais construire mes questions en fonction de la réponse attendue.


Je connais les règles de base de la construction d'une interview.


Je suis capable d'écouter / de comprendre la réponse.


Je suis capable d'adapter mes questions et le déroulement de l'interview en fonction des réponses données.

Focus : La carte postale sonore

"Contrairement au reportage ou à l'interview, le but n'est pas (seulement) d'informer mais surtout de faire voyager l'auditeur par les sons et les voix. "

Focus : Le reportage

Le reportage est une enquête. C'est le geste de celui qui va chercher l’information là où elle se trouve : sur le terrain.
"Il s’agit de rapporter de manière vivante ce qu’on a vu, entendu, et ressenti."

Préparer le reportage

Pendant le reportage

Après le reportage

Piste pour la classe

Agnès Yves, Manuel de journalisme, La découverte, 2008

Préparer le reportage.

C’est le journaliste qui transmet l’information dans un reportage selon ce qu’il a vu, entendu ou vécu. Il doit se rendre sur place, prendre des notes, interroger et observer.Il essaye d’en savoir le plus possible sur le sujet.


Avant le reportage :

  • Maîtriser son sujet

Se préparer, c’est définir l’objectif du reportage, se renseigner sur le sujet qu’on souhaite traiter et les personnes qu’on pourrait rencontrer. Un reportage doit répondre aux questions suivantes : QUI, QUOI, QUAND, COMMENT, OÙ?


  • Définir un angle :

Quel(s) aspect(s) du sujet mettre en valeur ? Qu’est-ce qui intéresse les auditeurs ? Il est impératif de se poser ces questions avant de partir. Cela va déterminer le contenu du reportage (introduction, interlocuteurs, ambiances sonores...)





Pendant le reportage


Partir en reportage, c’est avoir à témoigner d’un événement, d’un fait, ou d’une visite susceptible d’intéresser les auditeurs.

Inciter les élèves à :

• Prendre des notes (détails intéressants..)

• Être attentifs aux lieux (décor, couleur, odeur, bruits...)

• Noter systématiquement l’heure, le lieu et les noms des faits, rencontres...


Les interlocuteurs :

Qui allez-vous solliciter ?

  • Les acteurs : ceux qui sont concernés directement par l’événement, ils vont raconter, décrire, témoigner.
  • Les experts : leur connaissance du sujet les rend crédibles, ils peuvent expliquer, analyser, commenter.

Préparer les interlocuteurs à l'interview


La gestion des sons :

  • Vérifiez après chaque interview la qualité de votre enregistrement.
  • Circulez avec l'enregistreur : il faut des ambiances sonores pour rendre compte du lieu, du décor, de l'ambiance générale...

=>Après le reportage, ce sera trop tard!






Après le reportage


>Phase de dérushage, montage et finalisation.


>Écriture des voix off complémentaires.

Activité d'écoute : Le reportage

Objectifs :

>Repérer les éléments qui constituent un reportage radio.

>Réfléchir à la construction du message médiatique (public, angle...)


Pré-requis :

-Maîtriser les règles du journalisme (5w)

-Être attentif à l'habillage sonore

-Définir le mot "reportage"


Compétences EMI travaillées :


Utiliser les médias et les informations de manière autonome

  • Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion
  • Identifier les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et
    en comprendre les enjeux et le fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage.


Déroulé :

-Écouter le reportage

-Relever les éléments qui constituent le reportage (voix du reporter, habillage sonore, interview) à l'aide d'un storyboard.

-Réfléchir aux choix qui ont été faits dans la construction du reportage afin d"en déterminer l'intention.


Prolongements possibles :

Réaliser un reportage



http://webradio.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article638

Focus : L'interview

"L’interview est un procédé analytique de substitution [=on explique en faisant analyser]. Quand le journaliste n’est pas en mesure de fournir lui-même les explications qu’on attend de lui il sollicite l’avis d’un spécialiste du sujet."


24H dans une rédaction. Les formes journalistiques.

www.24hdansuneredaction.com

Pendant l'interview

Pistes pour la classe

Avant de se lancer, les questions à se poser

Préparer l'interview

Après l'interview


Le journaliste :

> Écouter les réponses !

> Montrer de l'intérêt pour mettre la personne à l'aise.

> Ne pas hésiter à reformuler ou demander des précisions (usage de sigles ou mots complexes)

> Savoir couper ou interrompre poliment pour éviter "l'interview tunnel".

> Privilégier la spontanéité.

Après l'interview.


>Dérushage

>Montage :

L'interview doit servir l'objectif de la production finale tout en respectant une éthique journalistique.


Quels objectifs?


> Expliquer/Analyser?

> Témoigner/Illustrer?

> Confronter/Comparer?

Qui interviewer?

  • Un acteur : Au cœur de l'événement, il agit.
  • Un témoin : A côté de l'événement, il restitue ce qu'il a vu, entendu, vécu.
  • Un expert : Il utilise ses connaissances et son expérience pour éclairer, analyser l'événement.
  • Un responsable : Il représente un organisme et peut s'expliquer sur un sujet.

Préparer l'interview.


Faire des recherches : maîtriser son sujet, connaître le profil de la personne en face.

Préparez vos questions : Les poser dans un ordre logique, ne pas mettre la réponse dans la question, privilégier les questions ouvertes.

Structurer l'interview : Penser à se présenter, introduire l'entretien et le conclure.

Préparer l'invité : le mettre à l'aise, lui donner la durée de l'interview, le public cible.


Plus d'informations ici.


https://savoirs.rfi.fr/fr/apprendre-enseigner/societe/linterview-version-pour-la-classe

https://www.maisondelaradio.fr/sites/default/files/asset/document/FICHE_PEDAGOGIQUE_Tps_ITW2016.pdf



6. La question du droit

La question du droit

Sans l'autorisation écrite de l'auteur, évitons les musiques non libres même pour quelques secondes!

En matière musicale, des extraits de 30 secondes empruntés à des chansons d’une durée totale de 3 minutes n’ont pas été considérés comme suffisamment courts (Décision du Tribunal de grande instance de Paris du 15 mai 2002, RG 00-0947). Au contraire, les extraits suivants ont été considérés comme courts : six courts extraits de quelques secondes d’un spectacle insérés au sein d’un documentaire de 52 minutes (Décision de la Cour d’appel de Paris du 3 décembre 2003, RG 2002/00798) ou encore 52 secondes tirées d’un film incorporées au sein d’un autre film d’1H32 et 2 minutes 52 secondes pour 2H21 de film (Décision de la Cour d’appel de Paris du 31 mars 1999, RG 1996/88663).

4. Le but de la citation
L’extrait doit non seulement être court mais il doit également être inséré afin d’illustrer une oeuvre critique et/ou polémique et/ou pédagogique et/ou scientifique et/ou informationnelle.

Source

L'image, comme la voix, sont des données personnelles à protéger


Le Clemi

24h dans une rédaction

RFI Savoirs

Atelier radio du Clemi de Bordeaux

La webradio d'Orleans-Tours

Atelier radio du Clemi de Strasbourg

webradio@ac-orleans-tours.fr

8. Quelques sites utiles.

Vue d'ensemble du studio

Altacast

Altacast est le logiciel qui permet de diffuser en direct sur la webradio académique

La table de mixage reçoit les flux audio (micro et cartoucheur) et les envoie vers les casques, l'enregistreur, l'enceinte et altacast.

L'ampli casque répartit le sons dans mles casques des différents intervenants.

Le zoom est l'enregistreur numérique. Il garde une trace de l'émission sous forme de fichier audio.

L'enceinte permet le retour audio pour un public.

Le cartoucheur permet de diffuser les sons pré-enregistrés : jingles, virgules, interviews, reportages...

Les micros permettent l'enregistrement des intervenants.

Merci

Denis Paris Robin :
Denis.paris@ac-orleans-tours.fr
@DParis36