4 / Le rapport de visite

3 / L'entretien

2 / Les choix

1 / L'observation

Les choix

Une volonté d'équilibre entre les priorités de formation identifiées et les remarques ou préoccupations de l'enseignant.

1er choix: "Encourager le travail de groupe et le positionnement de l'enseignante"

Pour :

- mener une séance d'apprentissage

- répondre à "je ne peux pas être partout à la fois"

=> Choix pertinent car est une condition préalable pour pouvoir mener un apprentissage.

Limite = 2 sujets

2ème choix: "Limiter et optimiser le rituel "

Pour:

- répondre aux objectifs en ayant une organisation plus travaillée (matériel, organisation, consignes)

- répondre à "l'impatience des élèves"

=> Choix plus discutable car 3 éléments du rituel ont été traités en même temps. L'approche est brouillonne et pas assez ciblée. La didactique a été partiellement abordée mais pour quelle efficacité?

Trame de l'entretien

Mon outil en construction:

1/ Le contrat (objectif, durée, organisation)

2 / La parole à l'enseignant

- questions pour lancer la parole

- prise de note

- questions et reformulations pour élucider

3 / Les points positifs

- mettre en confiance

4 / 1er point d'observation

- Annonce du sujet

- Contexte d'observation

- Questionnement pour faire émerger

- Échanges : ce qui est démonté est remonté

- Références

- Bilan intermédiaire

5 / Éventuel 2e point d'observation

Même trame que §4

6 / Conclusion / Bilan

- Quoi retenir?

- Encouragements, conclusion positive.

Références :

- L'entretien d'explicitation de Pierre Vermersch

- La formation de terrain avec CPC lors de visites

Méthodologie de l'observation

Mon outil en construction:

Chaque visite a été l'occasion de tester des méthodes différentes.

Dernière solution utilisée pour l'épreuve = tableau à 3 colonnes (heures + élèves + enseignant) dont le contenu est fluoté par thème.

Pré-repérage en fluo sur les dernières minutes de la séance, avant le temps de préparation de l'entretien.

Appropriation de différents outils et différentes démarches:

- 5 focales de Goigoux

- les invariants de la conduite de classe de Michel Bourbao

- Postures et multi agenda de Dominique Bucheton

- Grille de tutorat CAPPEI + grilles de compte-rendu

- Échange avec CPC lors de la formation CAPIPEMF

http://www.circ-ien-strasbourg3.site.ac-strasbourg.fr/wp/?p=4894

http://www.circ-ien-strasbourg3.site.ac-strasbourg.fr/wp/?p=4894

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/mathematiques-en-education-prioritaire/premieres-annees-de-mathernelle-1/situations-de-classe-et-entretien/lappel-emilie-et-elisabeth

https://www.mindomo.com/fr/mindmap/site-maternelle-71-v2-feuille-1-59522af2489d45eaaa8bfea3aefea8cb

Regroupement : construction du nombre

Observations:

Passage de tous les élèves un par un pour:

-"Lecture" de l'étiquette prénom installée dans une maison.

-Association à une noisette mise dans une boîte à œufs.

Quand un groupement de 10 est effectif, il est signalé au groupe.

En fin "d'appel", la quantité est associée à des "tablettes" groupement de 10.

Le décomposition est présentée, un élève est invité à en donner le résultat.

Propos de l'enseignante:

-" Il y en a beaucoup à faire, dépêche toi. "

-"Tu veux aller chez les petits" pour les élèves qui s'agitent.

-"Attends je finis"

Remarques:

-Double tâche: lecture + structuration du nombre.

-Matériel non visible par tous (noisette dans boîte + au sol).

-Affichage maisons esthétique mais sans intérêt pour la construction du nombre.

-Itération de l'unité à associer pour construction de la quantité.

-Les mains/doigts pourraient être utilisés pour montrer la quantité.

-Étiquettes prénoms en 2 écritures (maj et min scripte). A ce stade de l'année les GS pourraient avoir l'écriture cursive. Inversement l'écriture minuscule est prématurée pour les MS.

-Tableau très encombré donc peu exploité.

-Passage des 25 élèves un par un trop long : à faire en arrivant ou constituer des groupes à responsabilités sur la semaine.

-Enseignante en position de contrôle. Laisse peu la parole aux élèves. La validation voire la réponse passe par l'adulte.

Atelier GS "Les cornets de glace ": décompositions de nombres

Observations:

-Associer différentes glaces (additions / décomposition de nombres jusqu'à 10) au cornet correspondant.

-Les élèves ont plusieurs étiquettes glaces à associer.

-L'enseignante circule auprès des élèves pour les corriger.

-Pas de reprise systématique de procédures. Les glaces fausses sont enlevées et l'élève doit recommencer.

Remarques:

-La représentation (symbolisation) des quantités a-t-elle été vue avant de passer à l'écriture chiffrée abstraite?

-Le regroupement des élèves permettrait de mutualiser les interventions et favoriser les interactions.

-La procédure de comptage dénombrement est à développer.

Atelier GS "polyformes" : géométrie dans l'espace 2D

Observations:

Atelier connu des élèves: placer des formes suivant un modèle.

Les élèves attendent la validation de l'enseignante pour passer au modèle suivant.

Remarques:

- Atelier qui pourrait être en autonomie complète avec validation seulement en fin de séance par adulte ou validation entre élèves.

Atelier GS "clays": Géométrie dans l'espace/3D

Observations:

3 étapes de travail:

-prendre le matériel nécessaire en utilisant une carte inventaire.

- réaliser la construction en 3D.

-cocher sa feuille de suivi

Dans un premier temps, certains élèves commencent la construction sans prendre le matériel nécessaire voire jouent avec les formes.

Les figures s'avèrent complexes.

L'atelier n'a pas vraiment fonctionné.

Remarques:

Seul atelier groupé car le matériel est collectif.

Tâche triple, trop complexe. La présence d'un adulte est nécessaire pour accompagner les étapes.

Figures complexes. L'autocorrection semble difficile.

Un temps d'appropriation du matériel semble à reprendre.

Atelier GS " le coloriage magique" : les additions

Observations:

Fiche de travail

Colorier des cases selon un code couleur.

Circulation de l'enseignante pour corriger.

Remarques:

-Utilisation de matériel pour une élève en difficulté. Outils de remédiation.

-Travail similaire aux cornets de glace.

.

Ateliers GS "les flammes et médailles olympiques": grandeurs croissantes et décroissantes

Observations:

-Fiche de travail: éléments à découper et à coller en ordre croissant (recto) et décroissant (verso)

-Les élèves attendent la validation de l'adulte avant de coller.

-Atelier d'entraînement

Remarques:

-Pouvait se dérouler en autonomie avec validation de l'adulte à la fin seulement.

Procédures des élèves au regroupement

pour la lecture des étiquettes prénoms

- Double tâche. Surcharge de la mémoire de travail qui éloigne de l'objectif principal / construction du nombre.

- Reconnaissance immédiate: lecture déchiffrage, reconnaissance visuelle globale/ prises d'indices (silhouette, longueur, lettres identifiées). La procédure de lecture par connaissance du principe alphabétique n'est pas forcément mise en oeuvre.

- Un élève lit "Selim" pour l'étiquette "Mathis". Interroge sur le niveau et les stratégies de pré-lecture. Pas de reprise de l'erreur mais correction de l'enseignante "M et A ça fait MA, Mathis."

Procédure des GS au coloriage magique et aux glaces

- Comptage numérotage, pas de sur-comptage. Pour 6+4: L'élève compte déjà 6 sur ses doigts et en ajoute encore 4.

- Erreur de comptage pour 6+3: l'élève lève 6 doigts puis seulement 2 pour en faire 3 sur une main [5+(1+2)].

- Erreur de comptage des doigts: saute un doigt ou compte 2 fois le même.

- Difficulté d'un élève qui obtient un résultat correct mais n'a plus le cornet de glace correspondant. Il croit faire une erreur. Il recompte plusieurs fois et finit par se tromper de résultat mais arrive à le placer, donc croit avoir juste.

LOREM IPSUM DOLOR SIT AMET!!!!

Procédures des élèves au regroupement

pour la construction du nombre

- Pas d'association entre comptage et itération de l'unité. La quantité est reprise seulement aux groupements de 10. Le comptage dénombrement ne se construit pas.

- Pour afficher 25, un élève prend l'étiquette 15. Dans la décomposition 10+10+5, la notion de dizaine n'est pas construite.

Pourquoi passer le CAFIPEMF?

-évoluer, poursuivre la formation

-participer à la formation (suite CAPPEI et master EBEP + interventions sur formations "débuter en ASH")

-accompagner les collègues (suite tutorat)

Climat lors de l'échange

Observations:

- Ambiance détendue

- Échanges effectifs et sereins

Remarques:

-Échange informel avant l'observation = introduction

Souci de ne pas mettre à mal en

- reprenant les points positifs tout au long de l'entretien.

- étant vigilante, ne pas avoir de "paroles malheureuses".

Traces écrites et affichages

Observations:

-Classe très décorée et composée de nombreux affichages (esthétiques, outils/références)

-Foisonnement qui parasite la fonctionnalité des affichages (Que voient les élèves? Comment retrouver l'affichage utile?)

-Tableau du regroupement particulièrement encombré.

-Chaque atelier des GS à un petit tableau dédié. Mémoire de la semaine. Pertinence du choix des élèves?

-Pas de référence à des traces écrites (notion précédente, outils d'étayage outil de mémoire)

Remarques:

- Limiter et faire évoluer les affichages.

-Utiliser des affichages pédagogiquement utiles avant d'être esthétiques.

-Les utiliser pendant les séances.

Repères de temps

8H46: Début de la séance avec rituel de regroupement => 16 minutes de construction du nombre

9h02: Passation de consignes des ateliers

9h06: Les MS partent en ateliers avec l'ATSEM => 4 minutes pour la passation de consignes en MS

9h17: Les GS choisissent l'atelier du jour qu'ils souhaitent faire. (=> les GS ont assisté à 15 minutes de passation de consignes)

9h50: Les élèves rejoignent progressivement l'enseignante au regroupement pour faire une comptine. Pendant ce temps l'ATSEM termine les corrections et envoie les élèves qui ont terminé les uns après les autres.

Heure? : 5 élèves attendent pour être corrigés.

9h25: 8 élèves attendent pour être corrigés.

9h30: 10 élèves attendent pour être corrigés.

Explicitation et métacognition

ou

"Mettre le haut-parleur sur la pensée"

Observations:

Peu /pas d'éléments observés pendant la séance.

Remarques:

Expliciter permet de d'identifier et comprendre comment et pourquoi on apprend.

Plusieurs étapes possibles dans une séance:

- Explicitation du contexte, de la progression d'apprentissage: "Nouveauté? suite d'un apprentissage précédent?"

- Explicitation des objectifs d'apprentissage: "Aujourd'hui nous allons apprendre à ... pour..."

- Explicitation les attendus et critères de réussite: " Vous avez ... à faire; Vous aurez réussi si..."

- Explicitation et reprise des procédures exactes comme erronées: "Comment avez-vous fait pour...? Comment savez-vous que...?"

- Bilan des apprentissages du jour en fin de séance: "Qu'avez-vous fait et appris aujourd'hui? De quoi faut-il se rappeler pour se projeter dans le prochain travail qui sera...?" L'enseignant reformule, institutionnalise, garde une trace.

Bilan de l'observation

Points positifs:

- Appropriation des outils références

- Méthodologie (thèmes et repérage) qui me correspond

- Outil en construction

Points à améliorer:

- Augmenter les observations des élèves

- Être davantage sur la didactique et les contenus que sur la forme

- Appareil photo emmené mais pas utilisé: supports de mémoire à envisager.

Questionnement:

Positionnement pendant l'observation: Observer sans déranger.

Bilan de l'entretien

Points positifs:

- Entretien structuré, trame construite.

- Enseignante à l'aise, échange serein.

- Ce qui est démonté est remonté

- L'objectif général semble atteint: emmener l'enseignante plus loin.

Points à améliorer:

-Le 2e point a été traité difficilement car brouillon. Trop de sujets traités pour une efficacité discutable.

- Moins parler!!!

- Poser davantage de questions pour faire émerger et rendre explicites les représentations et les démarches d'enseignement.

- Écouter et exploiter les réponses (jusqu'à la fin!)

Thématiques observées mais non traitées:

- La didactique des maths: le comptage dénombrement

- L'explicitation

- Le traitement de l'erreur

- Les documents de l’enseignante (fiches de prép)

- Les procédures d'élèves

- Le jeu

- La différenciation et l'étayage

- Les fiches élèves

- Traces écrites et affichages

- Le travail en équipe

- Le temps

- La pédagogie de projet

Thématique non observée:

-L'évaluation

Procédures des GS à l'atelier géométrie 3D

Certains élèves jouent avec les formes.

La carte inventaire n'est pas forcément utilisée. Certains commencent directement la figure.

Des élèves se retrouvent rapidement en difficulté face à la complexité de certaines figures.

Pas d'appropriation de la fiche de suivi.

La présence d'un adulte aurait été nécessaire.

Le jeu

Observations:

Jeux à l'arrivée dans la cour.
Les jeux ne semblent pas sortis dans la salle de classe. Ils sont vraisemblablement disponibles mais dans des tiroirs, des caisses. Pas de coin (jeux libres) repérés.

Quelques élèves sortent des activités libres des tiroirs après leur travail.

Remarques:

Les jeux libres pourraient être davantage à disposition en étant sortis des rangements.

Les ateliers pourraient davantage exploiter les jeux (dirigés, semi-dirigés).

Les jeux de groupe et coopératifs notamment pourraient être mis en oeuvre pour favoriser les interactions et les apprentissages.

Atelier MS : différentes représentations du nombre

Observations:

Pas le travail annoncé sur les grandeurs avec les lapins.

1e travail: pétales avec différentes représentations d'un nombre.

2e travail: une feuille recto verso: associer nombre à une représentation (dé).

L'ATSEM gère l'atelier.

L'enseignante circule à un moment.

2e fiche pour certains (travail à terminer?)

Remarques:

-Quantité de travail écrit sur fiche important.

Regroupement fin de séance

Observations:

-Les élèves terminent leur travail au fur et à mesure et rejoignent l'enseignante au regroupement pour chanter une comptine. La séance se termine par les félicitations des élèves pour leur travail du jour.

-L'ATSEM termine la correction des élèves aux ateliers.

Remarques:

Temps collectif avant départ en récré, permet de reformer le groupe progressivement en laissant à chacun le temps de finir.

Le rôle de l'ATSEM au moment des corrections interroge.

Observations:

Pas d'observation.

Pas abordé lors de l'entretien.

Remarques:

L'évaluation positive aurait pu être questionnée.

Pédagogie de projet

Observations:

Le thème des jeux olympiques était en toile de fond de certains ateliers. Pas de projet visible mais thématique porteuse. N'a pas été abordé lors de l'entretien.

Remarques:

Les projets donnent du sens, favorisent l'engagement et la coopération, sont valorisants. Les disciplines sont au service des apprentissages.

La visite avait lieu pendant la semaine des mathématiques. Elle aurait pu être abordée pour enrôler les élèves dans les apprentissages.

https://www.education.gouv.fr/la-semaine-des-mathematiques-7241

Traitement de l'erreur

Observations:

-Correction des élèves par l'enseignante. En cas d'erreur, ils recherchent à nouveau seul, sans analyse systématique de la procédure.

-Correction par l'enseignante sans donner à chercher (regroupement)

-Questions inductrices "Tu es sûr?"

Remarques:

Intérêts de l'erreur:

- découvrir les démarches d’apprentissage des élèves

- identifier leurs besoins

- différencier les approches pédagogiques

Didactique des mathématiques

Observations:

Rituels:

- Liberté / programmes

- Groupements sans passage par l'unité.

Ateliers:

- Usage de matériel pour une élève en difficulté

- Sens du nombre dans un coloriage magique?

- Comptage numérotage

Remarques:

Rappel des programmes:

-MS: nombres jusqu'à 6

-GS: nombres jusqu'à 10 (écriture, représentations, décompositions, dénombrement) + comptine jusqu'à 30

Grands principes de R. Brissiaud:

- Itération de l'unité

- Comptage dénombrement (nombre = quantité/cardinal) à privilégier au comptage numérotage (nombre = numéro / ordinal).

Vigilance à avoir pour la gestuelle (utilisation des doigts) et du déplacement de matériel.

Résolution de problèmes concrets à mettre en œuvre pour donner du sens.

Regroupement : passations de consignes

Observations:

-Consigne des MS puis départ en atelier avec ATSEM.

-Consignes des 5 ateliers GS. L'enseignante montre le matériel, montre sur la feuille, fait parfois un exemple avec un élève. Un élève a reformulé.

-Les élèves choisissent l'atelier sur lequel ils veulent aller. Chaque atelier est repris sur un petit tableau blanc.

Remarques:

-Les consignes des MS ne sont pas celles de l'atelier effectif ( ATSEM explique à l'enseignante avant de partir en atelier).

-Difficultés des élèves à rester attentifs car temps de consignes très long et trop éloigné de l'intérêt immédiat.

-Intérêt de donner toutes les consignes de la semaine? Mémoire de travail insuffisante.

-Donner la parole aux élèves pour qu'ils expliquent les consignes.

-Intérêt de faire choisir les ateliers? Serait pertinent sur un fonctionnement en espaces ou en plan de travail.

-L'espace du tableau pourrait être mieux utilisé.

Vidéo de la conférence de Rémi Brissiaud

Centre Alain Savary IFE

"la construction du nombre en cycle 1"

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/mathematiques-en-education-prioritaire/compte-rendus-formations-de-formateurs-mathematiques/session-2019-2020/la-construction-du-nombre-au-cycle-1

Différenciation et étayage

Observations:

-Travail identique au rituel.

-Travail totalement individuel lors des ateliers et double niveau respecté.

-Utilisation de matériel pour une élève en difficulté au coloriage magique.

Remarques:

-Le travail individuel ne le rend pas forcément individualisé.

-La remédiation peut nécessiter des temps ciblés.

-L'usage de matériel pour revenir à du concret permet de répondre à la difficulté de l'abstraction.

Fiches élèves

Observations:

Quantité de fiches de travail photocopiées:

• MS:

-associer dessin / dé (recto verso) - 1 fiche numération pour certains

• GS:

- flammes et médailles (recto / verso)

- coloriage magique

Remarque:

Il conviendrait de discuter du travail écrit et de faire le point sur la quantité de fiches données (notamment en MS).

Fiches de préparation

Observations:

2 docs présentés

- Une fiche de préparation de séance

- Un fiche du déroulement de la journée : Pas vraiment cahier journal

Remarques:

- Les objectifs sont peu précis. Abordé lors de l'entretien mais ne suis pas allée au bout de la démarche.

- Descriptifs incorrects pour atelier des MS

-Descriptifs incorrects pour place de l'enseignante: abordée pendant l'entretien "je me suis trompée, sur la fiche.".

-Le travail de préparation gagnerait à être plus précis et davantage anticipé.

Communiquer / travailler en équipe

Avec l'ATSEM:

-Cohabitation et collaboration qui semblent positives et efficientes.

-Rôle de l'ATSEM: gère l'atelier des MS puis autres élèves (questionnement sur la correction)

Avec l'enseignante titulaire:

-Travail collaboratif sur les ateliers.

-L'enseignante s'appuie sur la titulaire et son expérience surtout pour une 1e expérience en maternelle (erreur atelier MS; réponse hésitante sur certaines questions).

-Difficultés liées au poste fractionné.

Appareil photo prévu mais non utilisé.

J'aurais dû capter quelques productions d'élèves et outils utilisés pour les garder en mémoire.

Même si une liste des observations, interactions et remarques a été rédigée à chaud, de nombreux manques sont relevés.

Garder des traces aurait été utile pour la rédaction du compte rendu et l'analyse de l'épreuve.

Méthodologie du rapport de visite

-Identité

-Contexte

-Conclusion

-2 pistes de travail

-Détail de la visite en suivant les items du référentiel de compétence de l'enseignant

• observations
  
• ►conseils
• ® références

Bilan du rapport de visite

Points positifs:

- plan semble satisfaisant

- usage de puces et de grisés pour faciliter la lecture de l'écrit dense

- Fidèle à l'échange; Les points ajoutés = points positifs + 1 réf

Questionnement:

Redondance de certains propos ou items d'observations.

Difficulté sur le dernier item "enseignant acteur du service public"

Tous les sous items n'ont pas été traités.

Quelle longueur? Jusqu'à quel point détailler? Les rapports lors de la formation étaient beaucoup plus longs.

Donner des références non abordées pendant l'entretien?