Scolariser un élève TSA dans le 2nd degré
Formation du 09 mars
2022
Lycée Haroun Tazieff
start
Formation d'Initiative Locale
FIL
Formateurs : Emmanuelle MARTINEZ - Prof Ressources Autisme
Romain LASCAR - Conseiller Pédagogique École Inclusive
Qu'est ce que l'autisme?
01
C'est un trouble global et précoce (avant 3 ans) des fonctions du cerveau permettant l'acquisition des aptitudes aux relations sociales et le développement du langage.
C'est une atteinte neurobiologique (anomalies ou défaut de maturation du cerveau).
Il fait partie des troubles envahissants du développement (TED).
1 naissance sur 166 est concernée par un TED. C'est donc un handicap assez courant, encore trop peu diagnostiqué en France. De nombreuses personnes TED sans déficience intellectuelle ont suivi une scolarité ordinaire tant bien que mal. Leurs difficultés persistent dans la vie sociale et professionnelle.
À quoi reconnaît-on l'autisme?
02
Les personnes autistes présentent 2 caractéristiques :
Des difficultés dans la communication et les interactions sociales :
Peu ou pas de langage, communication non-verbale inadaptée, répétitions de certains mots ou expressions, faible compréhension des sous-entendus, de l’humour, du langage imagé, difficulté à exprimer ses émotions et à comprendre celles des autres, malaise dans les interactions sociales…
Des comportements répétitifs et des intérêts restreints
Mouvements répétitifs ou compulsifs, intolérance aux changements ou à l’imprévu, intérêts ou activités obsessionnels…
Les causes de l'autisme?
03
Elles ne sont pas encore précisément connues.
Il y a une origine génétique certaine (cas des jumeaux, fratries …) et des facteurs environnementaux éventuels (problèmes lors de la naissance, exposition à certains produits …).
Il existe des zones spécifiques du cerveau pour la reconnaissance du visage et des voix chez les personnes non autistes. Les personnes autistes ne les utilisent pas. Pour les personnes TED, un bruit de voix est perçu comme un bruit de moteur, de pas …
Ils ont du mal à distinguer la bonne information dans le fatras sensoriel qui envahit leur cerveau. Imaginons en classe un élève TED, il perçoit la voix du prof mais aussi le bruit de ses chaussures, le chant des oiseaux, un crayon qui tombe, une chaise qui bouge … il doit trier toutes ces informations pour se fixer sur celle qui lui semble essentielle.
Mieux comprendre l'autisme?
04
Ils doivent décomposer chaque tâche « complexe ». Une situation toute simple, par ex. dire bonjour, peut être extrêmement difficile à réaliser. En effet, il leur faut :
- Reconnaître la personne
- La regarder dans les yeux
- Se demander quel mot utiliser : bonjour, salut …?
- Serrer la main, embrasser ?
- Tout ceci très rapidement, sinon la personne se sera éloignée.
Tout ce qui nous semble facile leur demande énormément d'énergie et entraîne une grande fatigabilité.
Possiblement hypo ou hypersensibilité aux bruits, lumières, mouvements :
Leurs sens sont agressés et ils peuvent réagir de façon disproportionnée, par des cris, des gestes brusques. Une personne ordinaire ne comprend généralement pas l'origine du trouble (ex. le son « rb » dans le mot « verbe », une lumière qui clignote …)
La cour de récréation avec ses cris et ses mouvements est un milieu typiquement difficile à supporter.
Par contre, il peut y avoir insensibilité aux changements de température, à la douleur …
Des problèmes sensoriels
05
Différents types d'autismes
06
Ce n'est plus le cas (Asperger, Kanner, ...)
Désormais AVEC ou SANS déficience.
Précisions par le craif
Comme l’autisme a de multiples manifestations, très différentes selon les personnes, la prise en charge doit être globale et pluridisciplinaire. Telle est la condition pour favoriser le bien-être, le développement, l’éducation et la socialisation de chaque individu, dans toutes ses singularités.
Est ei erat mucius quaeque. Ei his quas phaedrum, efficiantur mediocritatem ne sed, hinc oratio blandit ei sed. Blandit gloriatur eam et. Brute noluisse per et.
L’élève autiste est un jeune qui a besoin d’une mobilisation multipartenariale.
L’École ne peut pas ignorer le choix familial
de prise en charge.
Le lycée : un lieu de difficultés
L’École, a priori, n’est pas sécurisante pour un élève atteint de TSA, ce qui peut générer des angoisses à cause :
Des incertitudes organisationnelles...
De la présence permanente de stimuli sensoriels extérieurs...
De son hyper sensibilité...
Du rapport au temps très rythmé...
De la multiplicité des possibilités d'interaction...
Progression des apprentissages : les programmes
reposent sur une évolution harmonieuse et normalisée
des fonctions cognitives
Abstraction
La construction des concepts est différente puisque la globalité est difficilement comprise.
L’École y fait souvent appel or il est altéré pour
l’élève atteint de TSA.
Imaginaire
Incertitudes liées aux processus d’apprentissage
Or, l’élève TSA a un développement
dysharmonique et dyssynchrone.
Le lycée : un lieu de difficultés en terme d'apprentissage
Implicite
Le langage
Eviter la reformulation : un concept = un mot
Noue tes lacets
≠ Attache tes lacets
≠ Fais tes lacets
Très présent dans les situations scolaires. Or il est très difficile d'accès à l'élève autiste.
L’École se repose sur l’enrichissement du langage.
Or certains aspects de la langue sont une entrave à la
communication: l’homophonie, la polysémie et la synonymie.
RAPPEL
1 - Adapter, discipliner son langage
2 - Adapter les situations de communication
3 - Structurer l’espace
2 troubles cumulatifs qui altèrent :
- La communication
verbale et non verbale
- Les
interactions sociales
Le comportement:
activités stéréotypées avec restriction des intérêts.
4 - Structurer le temps
5 - Structurer les activités
6 – Utiliser des supports visuels
Index Aménagements et Adaptations
iso
1. Adapter/discipliner son langage
2. Adapter les situations de communication
3. Structurer l’espace
4. Structurer le temps
5. Structurer les activités
6. Utiliser des supports visuels
01
Adapter/
discipliner son langage
Émettre des messages clairs
01
Laisser le temps pour le traitement de l'information Accepter un temps de latence
Ne pas hésiter à répéter (perte de la trace sonore), ne pas reformuler
S’adresser directement, ne rien faire d'autre en même temps
Simplifier au maximum la consigne verbale. Parler distinctement.
Simplifier les énoncés.
Donner des consignes claires
Est ei erat mucius quaeque. Ei his quas phaedrum, efficiantur mediocritatem ne sed, hinc oratio blandit ei sed. Blandit gloriatur eam et. Brute noluisse per et.
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Souligner les étapes de la consigne si elle est en plusieurs étapes.
Éviter les doubles consignes.
Solliciter l’attention conjointe (le regard + l’écoute si possible).
Se placer en face et à la hauteur de l'élève
Souligner ce qui est important (difficultés de tri sélectif).
Soigner la précision du vocabulaire
Dire au jeune ce qu’il doit faire précisément, plutôt que
ce qu’il ne doit pas faire
Être cohérent entre le verbal et le non verbal
Soutenir la parole par des gestes ou pictogrammes (multimodalité)
Accentuer l'intonation
Est ei erat mucius quaeque. Ei his quas phaedrum, efficiantur mediocritatem ne sed, hinc oratio blandit ei sed. Blandit gloriatur eam et. Brute noluisse per et.
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02
Adapter les situations de communication
02
Adapter les situations de communication
Détecter ses centres d’intérêts et motivations
Utiliser les pictogrammes ou le langage écrit dès que possible
On essaie d’améliorer ses compétences en s’appuyant sur le repérage de ses centres d'intérêt qui serviront de point de départ aux activités proposées.
Aller du particulier au général: un jeune autiste focalise son attention d’abord sur les détails. L’accès au sens ne se fait pas par les mêmes voies que les autres élèves.
Guider «physiquement » si nécessaire l’élève à la réalisation d’une activité, ne pas hésiter à accompagner son geste.
Veiller à ce qu’il regarde ce qu’on lui propose, car il présente souvent des difficultés de coordination oculo-manuelle.
03
Structurer l’espace
Des aires d’activité clairement définies :
Espaces définis dans l’établissement, atelier, quels espaces dans les ateliers, table de travail, self, espace de travail de l’élève, garage …
Parfois nécessité de rajouter des repères visuels (ex: picto WC)
Prénom indiqué sur le casier de l’élève, affaires du jeune …
Pictogrammes/mots sur les étagères, les tiroirs, pour en indiquer le contenu
Savoir où trouver le matériel, où le ranger.
IMPORTANCE DE LA PERMANENCE DES LIEUX
04
Structurer le temps
Difficultés à se repérer dans le temps.
Pourquoi ?
04
Difficultés à appréhender la succession des activités et donc à anticiper.
Difficultés à estimer les durées.
Comment ?
04
Emploi du temps visualisé
Plan de la séance
Permet aussi:
Permanence de la consigne
Obligation puisque c’est écrit
Multiplier les rituels et routines pour scander le temps
Visualiser les durées
Prévisibilité = sécurité
Favorise l'autonomie
Moins de troubles du comportement
Comment ?
04
Comment ?
04
05
Structurer les activités
Être attentif au volume sonore
Être attentif aux moments de transitions → ritualisation
Privilégier les emplois du temps réguliers, les routines, les rituels.
Meilleure compréhension des situations
Davantage d’autonomie
Permettre des pauses courtes (Pas pour éviter une activité, mais pour soulager le coût attentionnel)
→ Prévenir l’élève des changements éventuels.
Des images/consignes écrites représentent l’ordre des activités à réaliser (exemple emploi du temps visible, plan de la séance)
→ Informations sur la durée du travail
Surligner plutôt qu’écrire ou prendre des notes :
perception géographique
Dictée : restreindre les informations orales
Favoriser le travail écrit mais aussi les interactions sociales
Quelles pratiques en ateliers ?
Limiter les stimulations (source de distraction)
Sur la table de travail, uniquement le matériel de l’activité en cours.
(Bien ranger entre chaque séance)
Éventuellement, la table de travail peut être isolée du groupe.
Visualiser la quantité de travail à effectuer (ne fournir que le matériel nécessaire).
Fractionner l’activité pour n’introduire qu’une difficulté à la fois.
Proposer un modèle.
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06
Utiliser des supports visuels
Trouble de la cohérence centrale : approche fragmentée de l’information au détriment d’une approche globale.
Notion de cécité contextuelle (encodage brut de l’information sans élaboration ni interprétation en fonction du contexte).
Perturbation de l’intégration des informations sensorielles et défaut de liaison entre ces informations
Difficulté à recevoir et traiter simultanément des informations provenant de plusieurs canaux sensoriels
→ Caractère incohérent, imprévisible et angoissant de l’environnement
→ Troubles du comportement
Les autistes ont souvent de très bonnes capacités de discrimination visuelle, ce sont des « penseurs visuels »
Permettre une permanence de la consigne.
Aider à mieux comprendre les situations, le déroulement des activités.
FAVORISE
L"AUTONOMIE
Association phrase/image pour aider la compréhension et favoriser la reconnaissance globale
Utiliser les images séquentielles pour les logiques
événementielles
Travailler les inférences simples avec illustration dans un
premier temps
Utiliser les tablettes pour renforcer les interactions et le temps
d'attention
« Une pensée en détail »
Images Arasaac
Consigne écrite et décomposée, exemple proposé
visualisation des appréciations ?
Système de récompenses
Écrire les consignes
Renforcer le sens de ce que l’on demande à l’élève.
Carte mentale, synthèse donnée plutôt que écrite
Écrire les étapes (mettre des numéros)
07
Crises et moments difficiles
08
Le travail de l'AESH
09
Modalités de scolarisation d’un élève TSA dans les landes
10
Ressources
01
Guide d'accompagnement du lycéen avec tsa
http://www.guidelyceetsa.site.ac-strasbourg.fr/wp-content/uploads/2019/01/Guide-version-finale-1-1.pdf
02
L'accueil d'un élève tsa dans le 2nd degré
http://ekladata.com/HRHP-sr2C5z2XSa8m6eo5XMoUPI/guide.pdf
03
Poster du groupe départemental BEP de la DSDEN 91
http://www.ac-versailles.fr/public/jcms/p1_235974/posters
04
EDUSCOL
http://eduscol.education.fr/cid61219/modules-formation-distance-pour-les-enseignants.html
05
Les fiches du centre ressources autisme de Lille
https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/0240068u/wp-content/uploads/sites/63/2020/07/DOSSIER-TOTAL-FIches-ARA-CRA-NPDC-2.pdf
06
scolariser les élèves avec autisme
http://eduscol.education.fr/cid48512/guides-pour-lesenseignants.html
07
Mieux se comprendre
http://www.autisme-ressources-lr.fr/TSA-et-neurotypique-mieux-se
08
Les bulles de l'autisme
https://www.fondationorange.com/Les-bulles-de-l-autisme-sensibiliser-avec-humour
09
Pour les élèves:
Mon petit frère de la lune
10
le cerveau d'hugo
Merci
L'équipe EI 40
