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VOYAGE à l'IFSS

8 Mars 2022

Destination La Compétence

Destination la compétence

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Contextualisation

Compétence

Référentialisation

APC

Réorganisation

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Contextualisation

Monde du progrès : scientifique et technologique
Société de la performance à moindre coût = efficience
Besoin de professionnels polyvalents, adaptables = compétents
Formation doit venir répondre à ces besoins de performence /efficience

  1. Formation en général
  2. Formation professionnelle
  3. Spécificités de la formation professionnalisante

formation

"Action de donner à quelqu’un, à un groupe, les connaissances nécessaires à l’exercice d’une activité" (Larousse, 2012)

"Action de se doter de moyens pour permettre l’acquisition de savoirs par une personne ou un groupe, dans une perspective contractuelle, en lien avec un contexte donné en vue d’atteindre un objectif" (T. ARDOUIN)


2 éléments à retenir:
  • Différent de l'enseignement
  • Rapport au savoir

Triangle de Houssaye

formation professionnelle

Elle se définit comme un processus d’apprentissage permettant à un individu d’acquérir les savoirs et les savoir-faire nécessaires à l’exercice d’un métier ou d’une activité professionnelle


Elle forme à des savoirs et des gestes spécifiques en liens avec le cœur de métier.

La formation professionnelle est souvent considérée comme "initiale.

1 élément à retenir:
  • Rapport au savoir toujours, mais introduction du savoir faire

formation professionnalisante

Formation aux « savoirs et techniques nécessaires pour agir dans l’exercice ordinaire du métier » mais aussi à la « construction identitaire » de l’apprenant pour qu'il acquiert « l’identité collective » et la "culture propre" du cœur de métier choisi (Wittorski, 2012)


C'est le processus de professionnalisation.

PROCESSUS DE PROFESSIONNALISATION

Il permet la construction professionnelle de l’apprenant et par conséquent le fait qu’il devienne un professionnel autonome, responsable, réflexif, doté d’une identité professionnelle et compétent.

Compétence

Guy le Boterf propose une définition :

"La compétence est la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte données.

Henri Boudreault : petite histoire en 9 étapes

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La compétence professionnelle est une combinaison de connaissances, savoir-faire, expériences et comportements, s'exerçant dans un contexte précis. Elle se constate lors de sa mise en œuvre en situation professionnelle à partir de laquelle elle peut être validée

Ensemble des circonstances où se situent les rapports entre un individu, les personnes qui œuvrent avec lui, son environnement de travail et ses tâches professionnelles

Ensemble des informations liées aux pratiques, aux tâches, aux situations, aux circonstances et aux événements d’une profession

Ensemble des pratiques, manœuvres, méthodes, techniques, procédures, protocoles et instructions associés aux tâches selon les situations de travail

Ensemble des qualités professionnelles (attitudes) que manifeste une personne lors de la réalisation de ses tâches

Personne qui associe la réussite d'une tâche à sa finalité

Personnes qui réalisent les pratiques requises à une tâche selon la situation de travail

Personnes qui communiquent correctement les informations sur la situation, les circonstances, les événements et les pratiques professionnelles

Personne qui agit en mobilisant les ressources nécessaires dans le but d'adapter ces pratiques dans des contextes professionnels variés

Référentialisation

Pour Ardouin "c'est le passage du champ professionnel au champ éducatif, en trois étapes.

De la profession au référentiel d'activité

Du référentiel d'activité au référentiel de compétences

Du référentiel de compétences au référentiel de formation

En somme...

Le monde évolue : progrès de la sciences et des techniques

La société a besoin aujourd'hui de personnes compétentes

La compétence est une combinatoire de savoirs contextualisé

Besoin de revoir comment développer la compétence : référentialisation

Changement de paradigne

De la profession au référentiel d'activité

Du référentiel d'activité au référentiel de compétences

Du référentiel de compétences au référentiel de formation

Du référentiel de compétences au référentiel de formation

Approche par compétence

Approche par compétence : Institut

Arrêt des cours magistraux

Arrêt de l'approche par connaissance

Approche centrée sur la recherche et le tri de l'information

Développement des capacités d'analyse et de réflexivité

Approche par compétence : Institut

Le formateur devient accompagnateur

Développement de l'approche par processus

L'accompagnement

Maëla PAUL

Michel VIAL
Evelyne CHARLIER

"Accompagner s’est se mettre au service de l’Autre. C’est le rencontrer là où il est "

L’accompagnement n’a pas un savoir, un sens à donner à l’autre mais il met en scène les conditions pour que l’autre puisse découvrir ses propres possibles

Partir pour aller à Rome peut se faire de deux façons. Soit, planifier son voyage en comparant le rapport qualité prix et choisir la trajectoire la plus courte, la plus économique pour être efficace puisqu’on a un objectif : arriver à Rome. Ou bien partir à l’aventure en direction de Rome, ce qui permet éventuellement de s’arrêter à Milan et d’y rester pour passer ses vacances : on avait là un but qui a évolué en même temps que le trajet se faisait

L'accompagnement consiste à trouver ‘là où va’ celui qu’on accompagne afin d’aller avec lui. Il ne s’agit ni de le précéder, ni de lui montrer le chemin, ni de le tirer vers l’avant car on risquerait de lui indiquer notre chemin à la place du sien. Il ne s’agit pas non plus de le suivre en le poussant car on risquerait, là, de n’avoir d’autre objectif que celui de le faire avancer, sans savoir vers quoi

Accompagner, c'est reconnaître ne plus pouvoir ni transmettre ni donner une direction et se contenter de proposer une orientation par rapport à laquelle autrui doit s’autodéterminer

Accompagner, c'est laisser l'Autre cheminer librement et parfois c'est le laisser cheminer vers la sortie.

L'approche par

processus


APC et les stages

4 types d'alternance

Alternance fusion

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alternance juxtapositive

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alternance associative

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alternance intégrative

Les acteurs du stage

Il représente la fonction organisationnelle et institutionnelle du stage. Il s’agit le plus souvent du cadre de santé. Il exerce des fonctions de management et de responsabilité sur l’ensemble du stage. Il est le garant de la qualité de l’encadrement. Il assure le suivi des relations avec l’institut de formation pour l’ensemble des stagiaires placés sur le territoire dont il a la responsabilité. Il accueille l’ensemble des étudiants affectés à sa zone d’exercice

Le tuteur représente la fonction pédagogique du stage.

Il centralise les informations concernant le stagiaire.

Il organise et est garant des bilans de mi-stage et de fin de stage.

Ils représentent la fonction d’encadrement pédagogique au quotidien. Ils sont présents avec l’étudiant lors des séquences de travail avec celui-ci, le guident de façon proximale, lui expliquent les actions, nomment les savoirs utilisés, rendent explicites leurs actes, etc… Ils accompagnent l’étudiant dans sa réflexion et facilitent l’explicitation des situations et du vécu du stage, ils l’encouragent dans ses recherche et sa progression.

Ils ont des contacts avec le tuteur afin de faire le point sur l’encadrement de l’étudiant de manière régulière

APC : en pratique

4 règles de base à la pratique:

  • Pas de mise en danger du patient
  • Pas de mise en danger des soignants
  • Respect de l'hygiène
  • Respect de l'éthique, de la déontologie et de la législation

De là, tout peut être fait. Qu'importe la manière de faire,si c'est règles sont respectées, alors la pratique sera juste.

APC et évaluation

Evaluations théoriques

Evaluations en stage

Evaluations théoriques

Pas d'évaluation des connaissances

Evaluations comme point étape de la professionnalisation
Approche contextualisée
Approche centrée sur l'analyse de situation
Pas besoin de tout interroger : situation emblématique

Exemple

Mode d'emploi

Stéphanie et Ingrid :

Evaluation du Bloc 2. AP 09-21

Mode d'emploi

Ma finalité est de former un futur professionnel compétent. Du coup, pour chaque compétence (bloc ou domaine) je vais suivre les étapes suivantes:

  1. Regarder les critères et indicateurs de validation du bloc
  2. Construire mon évaluation au regard de ces critères et indicateurs : création de la situation emblématique (+/- avec le terrain)
  3. Une fois l'évaluation construite, je construis ma stratégie pédagogique en me demandant "comment amener l'apprenant valider les critères de la compétence" : objectifs du bloc/domaine et des modules/unités
  4. Des objectifs du référentiel, construction des objectifs opérationnels
  5. Des éléments de contenu définir les modalités pédagogiques
  6. De là, définir l'articulation entre les éléments


Cf: fiches de stratégie pédagogique

Qu'est ce qui permet de dire que ma compétence est maîtrisée?

Quels signes visibles peuvent être observés?

Ils ont pour but de préciser les étapes qui vont permettre d’atteindre les objectifs généraux

Quels signes visibles peut-on observer ?

Qu’est-ce qui permet de dire que la compétence est maîtrisée ?

Evaluations pratiques

Pas de notion de 1er ou dernier stage
Evaluation de la compétence à un instant donné, dans une situation donnée
Toutes les compétences peuvent être validées dès le 1er stage
Intérêt d'avoir des stages plus longs

APC = Attention danger

Sur le terrain, double culture prégnante :

Retour expérience 2009 avec les IDE:
  • Regret des MSP alors que tout le monde les critiquaient
  • "Petits savant qui ne savent rien faire"

Nécessité de travailler avec les terrains sur l'APC

Bien rappeler :
  • Adultes en formation: RAR
  • Notion de compétence et non de connaissance

Mimétisme

C'était mieux ma formation

réorganisation

IFSS

Analyse de l'existant

6 et 7 décembre

Depuis le 3 janvier

6 et 7 décembre 2021

"Qu'est-ce qui vous manque pour bien travailler ?"

"Du temps"

"Qu'est-ce qui vous empêche aujourd'hui d'avoir du temps pour la pédagogie?"
  • Suivi des documents de rentrée et COVID
  • La gestion des stages
  • La gestion des absences
  • Le circuit des documents de stage
  • Recadrage des apprenants le cas échéant
  • Gestion des intervenants extérieurs

Relai pris par Christelle et l'équipe administrative

Mise en place d'une coordinatrice des stages + temps de secrétariat des stages

Procédure en cours d'élaboration

Fait par Christelle, le cas échéant : procédure "Réclamations client"

Procédure faite

Procédure faite

6 et 7 décembre 2021

Priorisation définie à la fin de ces journées de présentation:

  • Projet pédagogique
  • Règlement intérieur
  • Travailler sur la Gestion des absences
  • Mise en œuvre de la FOAD - Théia
  • Check List de rentrée
  • Développement du projet « partenariat » avec les terrains de stage
  • Définir les missions transversales
  • Définir les groupes de travail
  • Définir les différentes commissions
  • Développement de la simulation en santé
  • Définition des dates transversales pour l’année N et pour l’année N+1.

Fait

Fait

Fait: reste les dates à définir

Projet en cours avec Chantoiseau

En cours... à finaliser

En très bonne voie... encore 2 1/2 journées

A travailler

A travailler avec le groupe enseignement clinique... après la restructuration

Faits

Procédure faite

En arrivant sur l'IFSS, 3 observations majeurs:

  1. Réel manque de temps = manque organisation qui fait quoi
  2. Beaucoup de tâches non pédagogiques très chronophages
  3. Au-delà du "manque de temps parasite" = problème d'organisation de fond... manque d'efficience

Tout le monde fait toute la formation dans son entièreté

= dispersion +++
= perte de temps par manque de mutualisation

Du coup impossible travail pédagogique de fond

Travail pédago de fond

APC = changement de paradigme = besoin de revoir la pédago en profondeur


Revoir la pédago = ne pas être dispersés + avoir du temps






Cela passe par 2 éléments d'organisation clés :
  1. Répartition des tâches : pour ne pas être sur tout et donc dispersés
  2. Mutualisation : pour éviter de faire plusieurs fois et donc gagner du temps

Les idées de réorganisation

Des nouveaux rôles

Une répartition des tâches
Un timing

4 rôles = un formateur

1. Coordinateur de promotion

FINALITE

Organiser, planifier et réaliser les actions de proximité de la promotion.

Garantir de l’organisation de la formation pour une promotion donnée (planning),

Être l’un des interlocuteurs privilégiés entre les apprenants et les professionnels de l’établissement.

MISSIONS PRINCIPALES

  • Organiser la rentrée :
  • Préparer les référentiels de formation, les portfolios, livrets de suivi et autres outils pédagogiques
  • Récupérer le tableau des identités et coordonnées des apprenants entrant
  • Demander à la référente Théia d’inscrire les apprenants et de créer la session
  • Demander à la référente logiciel métier d’inscrire les apprenants
  • Organiser la rentrée : temps de convivialité
  • Organiser la présentation des outils numériques (Théia, Yousign, Teams)
  • Présentation du référentiel de formation
  • Présentation du processus de professionnalisation et calendrier des évaluations
  • Présentation du 1er bloc de compétences / domaine de formation
  • Organiser le temps « Profil de promotion »
  • Planifier la distribution et la présentation du règlement intérieur
  • Planifier et organiser l’élection des délégués
  • Planifier la présentation du formateur référent handicap
  • Planifier la présentation du coordinateur des stages et leur organisation
  • Mettre à disposition les noms des formateurs pilotes des blocs de compétences/domaines de formation et des modules/unités de formation
  • Enjeux émotionnels
  • Programmer rendez-vous annuels avec les délégués
  • Planifier et organiser les bilans de fin de formation
  • Être les liens privilégiés, pour les questions organisationnelles et de vie institutionnelle entre :
  • Les apprenants et l’équipe administrative
  • Les apprenants et la direction
  • Mettre en ligne, au moins 15 jours en avance, le planning de formation

2. Référent pédagogique

3. Pilote de bloc / domaine

FINALITE

Permettre à l’apprenant d’appréhender, développer et acquérir le bloc de compétences / domaine de formation.

Organiser, planifier et réaliser les actions de formation en lien avec le bloc de compétences / domaine de formation.

Être l’un des interlocuteurs privilégiés entre les apprenants et les professionnels de l’établissement.


MISSIONS PRINCIPALES

  • Organiser et animer les réunions de bloc de compétences / domaines de formation
  • Rédiger la fiche stratégique du bloc de compétences / domaine de formation avec les pilotes de module / unité de formation
  • S’assurer de la cohérence et de l’articulation des enseignements des différents modules / unités de formation du bloc de compétences / domaine de formation
  • Présenter la fiche stratégique du bloc de compétences / domaine de formation en commission fiches stratégiques
  • Veiller à la cohérence de l’évaluation proposée avec les objectifs du bloc de compétence / domaine de formation
  • Participer à la saisie des notes du bloc de compétences / domaine de formation avec la secrétaire de section, sur le logiciel métier
  • Echanges avec les apprenants :
  • Transmettre les informations (documents, informations diverses…) en lien avec le bloc de compétences / domaine de formation
  • Répondre aux questions des apprenants sur l’organisation et la coordination ou orienter vers le bon interlocuteur
  • Organisation stage :
  • Préparer les consignes départ et retour de stage
  • Informer la secrétaire des stages des éventuelles sorties de stage
  • Bilan :
  • Préparer consignes et organisation du bilan du bloc de compétences / domaine de formation
  • Participer à la restitution du bilan du bloc de compétences / domaine de formation
  • Enregistrer le document réalisé par les apprenants sur le serveur.
  • Être personne ressource lorsqu’il s’agit de question de contenu pédagogique à propos d’un bloc de compétences ou d’un domaine de formation donné.

4. Pilote de module / unité

FINALITE

Permettre à l’apprenant d’appréhender, développer et acquérir des compétences.

Organiser, planifier et réaliser les actions de formation en lien avec le module, l’unité de formation.

Être l’un des interlocuteurs privilégiés entre les apprenants et les professionnels de l’établissement.


MISSIONS PRINCIPALES

  • Participer activement aux réunions de bloc de compétences / domaine de formation
  • Contribuer à la rédaction de la fiche stratégique du bloc de compétences / domaine de formation
  • Réaliser le tableau prévisionnel des enseignements du module / unité de formation en concertation avec le pilote de bloc de compétences
  • S’assurer de la cohérence et de l’articulation des enseignements au sein du module / unité de formation
  • Veiller à la répartition des cours entre les différents formateurs du module /unité de formation
  • Organiser et animer les réunions les formateurs du module / de l’unité de formation
  • Réaliser les commandes d’intervenants et réaliser leur évaluation
  • Participer à la commission des fiches stratégiques et de la programmation
  • Participer à la construction de l’évaluation du bloc de compétences / domaine de formation
  • Répondre aux sollicitations des élèves en lien avec les questions et l’organisation du module / unité de formation
  • Réaliser le bilan du module et le formaliser dans la fiche de bloc de compétences
  • Le pilote de module / unité de formation est la personne ressource lorsqu’il s’agit de question de contenu pédagogique à propos du module / du domaine de formation.

Répartition : principes

  1. Croiser les 3 référentiels de formation : mutualisation ?
  2. Calcul des heures totales de formation selon les référentiels : spécificités de chaque formation + 1/3 de ce qui peut être mutualisable
  3. Calculs total quotité de travail des formateurs (en prenant en comptes les ETP en lien avec coordination des stages (0.3) / référent handicap (0.1)
  4. Répartition du nombre d'heures de face à face en fonction du nombre d'ETP
  5. Regarder les appétences des formateurs
  6. Faire un sudoku entre appétence / temps de travail

La répartition doit un être un subtile mélange de plaisir équitable

Réorganisation

Répartition des blocs / domaines / modules et unités

Réunions d'alternance et dates transversales

Programmations

Temps de travail sur les stratégies pédagogiques

Commissions fiches stratégiques

Répartition des blocs / domaines / modules et unités

Aujourd'hui :

Redistribution des désidératats et ajustements

Le 14 mars 2022 :
Proposition de répartition

Le 16 mars 2022:
Dead line pour demande de réajustement

Le 21 mars 2022:
Annonce argumentée de la répartition 2022

Temps de travail stratégies pédagogiques

22 mars 2022 :

Lecture des référentiels au regard des compétences
Identification de ce qui peut-être mutualisable

29 mars : travail formateurs sur le quotidien

5 Avril - 19 avril - 3 mai : 2h de réunion pédago = travail sur la construction des fiches stratégiques avec Christelle en appui

12 Avril - 26 avril - 10 mai : travail formateurs sur le quotidien et/ou sur les fiches stratégiques avec l'appui de Christelle

Réunions d'alternance et dates transversales

24 mai 2022, de 8h30 à 12h et éventuellement de 13h30 à 16h


Personnes présentes:
Coordinatrice des stage
Secrétaire des stages
1 des 2 coordonateurs de promotion de chaque promotion
Secrétaire générale
Adjointe administrative
Directrice

Commissions fiches stratégiques

6 juin 13h30 - 17h30 : Fiches AP blocs 1 et 2, Fiches AES DC 1 et DC2


7 juin 8h30 - 12h00 : Fiches AS blocs 1 et 2, Fiches AES DC 3 et DC4

14 juin 8h30 - 12h : Fiches AS et AP blocs 3 et 4, Fiches AES DC5

14 Juin 13h30 - 16h: Fiches AS et AP blocs 5

Programmations

4 juillet : programmation AES x 2 du 29 Août 2022 au 30 Juin 2023


5 juillet : programmation AS 09 du 29 Août 2022 au 22 Juillet 2023

11 juillet : programmation AP 09 du 29 Août 2022 au 22 juillet 2023

12 Juillet : programmation AS 01 du 9 Janvier 2023 au 4 Août 2023

18 Juillet: programmation AP 01 du 9 janvier 2023 au 4 Août 2023

19 juillet : ajustement si besoin

Nous esperons que vous avez effectué un agréable voyage ...

... et que vous gardez confiance en notre compagnie aérienne...

... bien entendu tout sera réévalué dans un an...

IFSS AirLine reste disponble pour répondre à vos questions