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Les neurosciences font-elles autorité ou autoritarisme ?

François Bajard

CPC ASH 91

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Une importance croissante

Quelques paroles

Exemple de fonctionnement

Concurrence / congruence

Propositions

Des batailles entre “sciences”

Une instrumentalisation politique

Une médiatisation importante

Une importance croissante

Quelques paroles...

Stanislas Dehaene dans Le café pédagogique 2014

“A mon avis, il n’appartient pas au chercheur cognitiviste d’opérer le passage entre les sciences cognitives et la pédagogie, entre le labo et la classe.”

Elizabeth Spelke, membre du Conseil scientifique et éminente psychologue de l’Université de Harvard, spécialiste des sciences cognitive

Les sciences cognitives « ne fourniront jamais de recettes toutes faites pour améliorer l’enseignement », mais seulement des hypothèses « qui méritent d’être testées ».

Quelques paroles...

« Soyons réalistes : nous sommes encore loin d’une neuroscience prescriptive. Il y a souvent un gouffre entre la connaissance théorique accumulée dans les laboratoires et sa mise en application dans les écoles. Cette dernière pose des difficultés nouvelles, auxquelles l’intuition et l’expérience des enseignants répondent souvent mieux que les travaux des scientifiques » (p.290).

Stanislas Dehaene

Les techniques de neuro-imagerie permettent de mettre en évidence une diminution du volume de certaines aires cérébrales ou une moindre activation de certaines zones dans des situations données.

Fonctionnement : exemple

Etude de certains phénomènes d'entraînement en laboratoire

Mais pas véritablement de pistes de mises en oeuvre dans la classe

https://journals.openedition.org/edso/4320

Exemple : diminution du volume de certaines aires cérébrales (au niveau de la zone parahippocampique) chez les enfants dyscalculiques -> affectation de la mémoire de travail et la mémoire spatiale (Rotzer et al., 2008)

Les résultats laissent à penser qu’un entraînement spécifique à la compétence portée par ces aires cérébrales pourraient améliorer les performance

Humour

Concurrence/congruence

Apports des neurosciences (neurobiologie, neurosciences cognitives...)

Apport des sciences du comportement (psychologie cognitive, psychologie du développement, sociologie...)

Apport des sciences de l'intervention (sciences de l'éducation, pédagogie, didactique...)

Proposition

Cette perspective suppose de prendre du recul par rapport à la réflexion politique actuelle pour aller vers une réflexion commune autour d’un projet de neuroéthique. Projet qui propose une vision nouvelle de l’éducation visant à réconcilier la nature biologique de tout individu avec une vision humaniste de l’école, respectueuse des rythmes de l’apprentissage et de l’harmonie de la vie en société (ou en groupe).

Revue universitaire « Education et Socialisation »

Pascale Toscani, Maître de conférences en psychologie cognitive - Université UCO - Angers

et Sylvain Connac, enseignant-chercheur en sciences de l'éducation à l'université Paul-Valéry de Montpellier.

Extraits: https://journals.openedition.org/eds

Proposition

Comment favoriser, une dynamique de confiance entre d’une part les chercheurs et leurs preuves scientifiques et, d’autre part, les enseignants et leurs savoirs empiriques ? Comment construire un guide partagé qui ferait consensus aussi bien chez les chercheurs que chez les enseignants ? Je pense qu’une approche davantage décentralisée, plus horizontale, plus partagée, montante et descendante, serait bien plus efficace, favorisant au mieux les changements de pratiques pédagogiques.

GENTAZ, É. (2019). Recherches, ministère de l’Éducation nationale et recommandations pédagogiques : comment transformer une dynamique de défiance en dynamique de confiance ? A.N.A.E., 160, 287-290.

https://www.anae-revue.com/anae-en-acc%C3%A8s-libre/l-%C3%A9ditorial-d-anae-en-acc%C3%A8s-libre/

Rappel

Fin du module