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Formation PAF- Avril 2022 O. Verdin - M. Preud'homme

Aisance à l'oral et prises de parole en classe.

rOMPER EL HIELO

Pour gérer des émotions en situation de prises de parole en public, rien ne vaut une bonne préparation de soi et une bonne intégration de l'autre.

Finalement, l'art de la prise de parole implique de renoncer à la perfection.

Une technique possible

il ne faut pas se focaliser ni sur soi-même et ni se juger soi même mais se concentrer sur l'effet qu'on pourra créer chez les autres , c'est ce qu'on appelle

LE PONT DE COMMUNICATION.

CETTE DEVOUVERTE DE L'autre est-elle transposable a la relation professeur(e) / eleve en debut d'ANNEE?

OUI car

EST-IL PAR CONSEQUENT FACILE DANS CE CONTEXTE

POUR L'ELEVE DE PRENDRE LA PAROLE OU FAIRE
PREUVE D'AISANCE A l'oral?
Qui plus est dans une langue étrangère.

NON car

Nous avons parfois un vécu commun (l'année précédente).

Nous nous appuyons sur un regard neuf (vierge de tout préjugé, soif de découverte).

Nous avons parfois un vécu commun (l'année scolaire précédente).

Nous avons parfois des idées reçues (échanges avec les collègues).

AISANCE

Quelle est votre conception du mot AISANCE?
Consigne: Trouver deux mots clés qui vous semblent définir le concept d'aisance à l'oral et les noter sur l'ardoise mise à votre disposition.

"

"

Manière aisée, naturelle d'accomplir une action, en particulier de savoir se comporter en société .


Définition du dictionnaire Larousse

Synonymes : agilité - décontraction - facilité - liberté - naturel - souplesse – spontanéité


Qu’est ce qui peut CONSTITUER un frein à l’aisancE?

Quels sont les constats dans vos classes?

Savoir se comporter en société


Savoir être


Accomplir une action


Savoir faire


Attitude de l'élève


Communiquer en espagnol

quels freins ?

Savoir être

Au collège

Au lycée

  • la timidité
  • les problèmes de concentration
  • l'immaturité
  • l'estime de soi
  • le regard des autres
  • le manque d'autonomie
  • le travail personnel
  • la posture et la gestuelle

  • le manque d'intérêt pour la matière
  • les profils d'élèves non littéraires
  • l'utilisation d'internet et des traducteurs
  • la repli sur soi
  • les changements morphologiques
  • la posture et la gestuelle

Savoir faire

Savoir faire

Savoir être

  • les difficultés de prononciation
  • les problèmes d'intonation
  • le manque de fluidité du discours
  • la peur de l'erreur
  • le manque de bagage lexical
  • les outils de communication
  • la méthodologie d'apprentissage
  • la compréhension des consignes

  • la fluidité, le débit de parole
  • le nombre d'élèves par classe
  • l'organisation du discours à
l'aide de connecteurs.
  • la maitrise des conjugaisons
  • l'intonation

CONCLUSION
Pour amener l'élève dans toute sa complexité à prendre la parole, il y a absolue nécessité de connaître l'adolescent.

Nous avons face à nous des élèves différents.

1- Le savoir être

Consigne: En vous appuyant sur votre expérience personnelle, classez les profils d'élèves que vous observez dans vos classes ?

La diversité des profils d'élèves nécessite une pédagogie positive de la part de l'enseignant.

En fonction des profils d'élèves observés,



Que doit-on faire pour que la posture de l’élève dans la classe l’incite à communiquer ?

L'éleve timide

l'éleve participatif

l'eleve en echec scolaire

On le valorise, on emploie une pédagogie douce, on discute avec lui lorqu'on est seul, on s'intéresse à ses centres d'intérêts, on l'invite à participer à des activités de groupes.

On le valorise, on le félicite, on
temporise ses prises de parole sans le frustrer.

On lui propose des
alternatives comme
l'écrit oralisé, on revoit la
temporalité pour l'aider à
réussir.

Importance de l'agent X




Comment fait-on pour aider les élèves à se sentir en situation de VOULOIR prendre la parole en classe?

Du cote de l'enseignant

- Clarifier les attentes avec les élèves (attentifs ou concentrés?)
- Faire preuve à la fois de bienveillance et d'exigence
- Expliciter la consigne (plus elle est claire, plus l'élève va pouvoir faire ce qu'on attend de lui).
-Mettre en confiance
- Statut de l'erreur
- Respecter la parole de l'élève
- Susciter la curiosité.



- Pédagogie de projet (Pour parler , l'élève doit avoir des choses à dire.)
- Mettre les documents en contexte.
- Ne pas hésiter à parler de son attachement à la culture espagnole et hispanoaméricaine.
- S'appuyer sur ses propres centres d'intérêts
- Donner la possibilité aux élèves de choisir la production finale
- Co-construire les compétences évaluées



LES DIFFERENTS MODELES

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LE MODELE TRANSMISSIF

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LE MODELE COMPORTEMENTATIF

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LE MODELE CONSTRUCTIVISTE


Définition du bilinguisme

Situation d'un individu parlant couramment deux langues différentes.


Du cote de l'ELEVE

- Travailler la présence
- Travailler l'ancrage
- Se constituer des outils de mémorisation.


les situations de communication

Avec l'enseignant(e)

Entre eux

En eoc

en eoi

ATELIER

Par groupe de 4 , prenez connaissance des
3 productions orales puis identifiez:
- la consigne donnée
- le contexte
- les points forts
- les points à améliorer
Si besoin, quelle(s) remédiation(s) proposeriez-vous?


Réaliser un podcast

Consigne:

exemples de rituels a mettre en place

1. Jeu de rôle "Soy el/la profe."

8. La palabra del día

2. La fecha y el tiempo

9. El calendario del adviento

3. Hablar de su estado de ánimo.

10.

4. 3 minutos de fama

11.

5. El alumno misterioso.

12.

6. Contar una anécdota

13.

7. El refrán o la adivinanza del día.

14.

Les rituels d'accueil

Exemples de rituels a mettre en place

1. Restitution de la trace écrite du cours précédent.

2. Document transversal en lien avec le cours précédent.

3. Jeux sur le lexique, sur un point de grammaire travaillé ou sur les conjugaisons (Quizlet, Kahoot,learning app, ¿Quién quiere ser millonario?, Quizizz, Doodle, jeu de 7 familles,loto, domino, jeu de plateau)

4. Utilisation de la balladodiffusion

5. Création d'un jeu de cartes sur le cours précédent.

7. Le défi mots

Evalué ou non? Sur la base du volontariat ou imposé?
Si imposé, sous quelle forme?

El repaso

1. Donner des consignes claires.

2. Créer du lien avec leurs centres d'intérêts tout en enrichissant leurs connaissances culturelles.

4. Revoir le statut de l'erreur.

5. Varier les problématiques et les supports.

6. Varier les formes de productions en Eoc et en Eoi.

L'organisation du cours

7. L'écrit au service de l'oral

3. Mettre en place des phases de répétition.

sE CONSTITUER DES OUTILS

Un exemple de séquence

1.

2.

Pour le J2

3.

La consigne


  • Quelles sont nos attentes ?
  • Quelles idées attendons-nous?
  • Les erreurs comisent à l'oral

Lorsque l'on propose une consigne, il faut se poser les bonnes questions.