CAFFA Dominique
Equipe DANE
Created on March 4, 2022
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Transcript
NUMERIQUE
Pluridisciplinarité :
Plusieurs disciplines sont concernées, successivement et séparément. Le travail par thème est un exemple d'entrée pluridisciplinaire : le thème peut être étudié selon différents points de vue, c'est-à-dire selon plusieurs disciplines. On parle aujourd'hui de mise en réseau de domaines disciplinaires autour d'un thème.
Transdisciplinarité :
Une compétence peut se construire au travers de plusieurs disciplines.
Ex : les concepts d'espace et de temps sont travaillés en mathématiques, en motricité, en langue orale…
Travailler la transdisciplinarité, c'est veiller à s'appuyer sur plusieurs disciplines pour construire des compétences transversales qui peuvent être :
- des compétences de communication : prendre la parole à bon escient, respecter la parole d'autrui…
- des compétences intellectuelles : exercer sa mémoire, développer l'esprit critique, construire les concepts d'espace et de temps…
- des compétences méthodologiques : savoir traiter l'information, mener un travail à son terme, organiser son travail…
- des compétences liées à l'attitude et au comportement : éducation au vivre ensemble (respect des règles…).
Interdisciplinarité :
Plusieurs disciplines sont concernées simultanément. Il s'agit de privilégier les liens entre plusieurs disciplines et d'éviter ainsi la fragmentation des savoirs. Les situations interdisciplinaires ne peuvent être traitées qu'à travers l'interaction de plusieurs disciplines.
La pédagogie de projet est un exemple de travail interdisciplinaire.
Au collège et au lycée, cette pédagogie existe au travers des Itinéraires De Découverte (IDD) et des Travaux Personnels Encadrés (TPE).
ACCOMPAGNANT
TICE, RN
Présentation
Parcours professionnel
Expérience professionnelle
l'évolution de la formation
Compétences transversales
Compétences numériques
Objectif stratégique
Objectif opérationnel
Objectif pédagogique global
Comment définir un objectif de formation
objectif
objectif
objectif
Objectifs pédagogiques intermédiaires
Mettre en
Penser -
Motivation
Andragogie
Conférence du 01/04/2019 à l'IHEEF sur l'andragogie (dans le cadre d'une formation de formateurs sur la lutte contre les discriminations) - Bastien Wagener.
Association Compétence / Mode d’évaluation
Association Compétence / Mode d’évaluation
COMPÉTENCES | MODE D’ÉVALUATION |
| Autonomie : - Curiosité intellectuelle - Être capable de chercher une information - Capacité à s’adapter - Esprit critique | Travaux de groupe Étude de cas Stage |
Empathie | Mise en situation Entretien > vérifier la capacité à comprendre l’autre |
| Maîtriser sa communication Gérer son image / identité numérique | Auto-gestion Réseaux professionnels (être présent) |
| Résilience | Mise en situation (centre de simulation numérique, VR..) |
5 postures du formateur
LA DIVERSITÉ DES DÉMARCHES ET DES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
MBAE Hadidja
LEFEBVRE Anne-Claire
Dispositifs et les formats de formation
Anticiper les moyens logistiques
- exemple : PE sur postes adaptés
- exemple 1 : PIX en établissement
Enjeux : Au service de quoi la formation est-elle ?
Résultats attendus : Que voulez-vous voir changer sur le terrain ?
A la fin de la formation : Que voulez-vous que le participant soit capable de faire ?
Un objectif pédagogique, qu’est-ce que c’est ?
Quand on anime une formation, on a envie de provoquer un changement chez l’apprenant, et pas seulement de délivrer des contenus. Ce changement peut concerner :
des savoirs (« je change ce qu’il sait, ce qu’il connait »),
des savoir-être (« je lui fais prendre conscience de son comportement, et lui propose un comportement alternatif »)
des savoir-faire (« je change sa façon de faire »).
L’objectif pédagogique, c’est justement ce nouvel état qu’on cherche à atteindre grâce au dispositif de formation. C’est une performance prenant la forme d’un comportement observable que l’apprenant pourra accomplir et qui pourra être évalué. Cette évaluation sera la preuve en acte que l’apprenant a atteint l’objectif et donc la nouvelle compétence ou connaissance. Dans ce cas, on parle d’objectif pédagogique opérationnel (O.P.O).
Comment définir un objectif pédagogique opérationnel ?
Pour une évaluation, un objectif pédagogique opérationnel doit être énoncé en 3 étapes :
Décrire un comportement observable et mesurable avec un verbe d’action. Pour vous aider, vous pouvez vous référer à la taxonomie de Bloom.
Préciser les conditions de réalisation de l’activité ou de l’évaluation : rendu attendu, temps accordé, moyens mis à disposition, etc.
Définir les critères de réussite ou de performance : seuil minimum pour valider l’activité, pourcentage d’erreurs tolérées, etc.
Mettre en
• Recherches d’informations sur internet, • Exposés, • Classe inversée, • Capsules vidéo, • Débat, | • Jeux de rôle, • Jeux sérieux, • Réalisation d’articles et d’affiches scientifiques, • Étude de cas, • déplacement sur le terrain, • Formation hybride ou à distance. |
Introduire et conclure une séquence de formation.
Installer un environnement bienveillant et sécurisant ; ne pas ignorer les répercussions émotionnelles de la formation chez les personnes en formation…
Mettre en œuvre des modalités pédagogiques et des techniques d’animation fondées sur la mise en action des apprenants : faire comprendre, faire dire, faire faire, faire collaborer.
Accompagner les apprenants dans leur apprentissage : partager les références théoriques, mettre des mots sur les situations et les ressentis, les dilemmes professionnels rencontrés en mobilisant différents langages et une pluralité de modèles explicatifs issus des savoirs de recherche.
Gérer les phénomènes de groupe et d’individualité.
Gérer les spécificités de l’animation et de l’accompagnement à distance.
Coanimer une formation et faire bénéficier les apprenants de la richesse d’une dualité de propositions.
Outils de collaboration active.
| Etapes | Les outils à utiliser |
| 1 - Définir le problème à traiter | Brainstorming - QQOCQP - Méthode des 5 pourquoi - diagramme des affinités - diagramme de pareto (20/80) |
| 2 - Identifier les causes | Brainstorming - Diagramme d'Ishikawa - QQOCQP - Diagramme des relations - MECE |
| 3 - Trouver une solution | Brainstorming - matrice de décision - analyse de la valeur - Delphes |
| 4 - Lancer les actions : mettre en oeuvre la solution retenue | Plan d'action - Pert - planning Gantt |
| 5 - Suivre de l'efficacité de la solution et de sa mise en oeuvre | Tableau de bord - Feuille de relevés - diagramme de pareto (20/80) |
- Indispensable pour former à l’autonomie et à l’esprit d’initiative.
- Contribue au développement des compétences de collaboration.
- Préparer à l’enseignement supérieur, à la vie d’adulte.
- Délimité temporellement avec une perspective et des objectifs.
✓Il est nécessaire de diversifier les pratiques pédagogiques :
• Tâche complexe,
• Recherches d’informations sur internet,
• Exposés,
• Classe inversée,
• Formation hybride ou à distance.
• Capsules vidéo,
• Débat,
• Jeux de rôle,
• Jeux sérieux,
• Réalisation d’articles et d’affiches scientifiques,
• Étude de cas,
• Classe sur le terrain,
LA DIVERSITÉ DES DÉMARCHES ET DES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Objectif de la démarche : Découvrir et comprendre
Activité dans la démarche : Analyser et chercher
Support ou point de départ de la démarche :
Objectif de la démarche : Décider et agir
Activité dans la démarche : Concevoir, développer et agir
Support ou point de départ de la démarche :
Objectif de la démarche : Agir
Activité dans la démarche : Résoudre
Support ou point de départ de la démarche :
Accompagner
Nos échanges ont porté sur divers points, qui leur ont permis de modifier leur vision du
métier d’enseignant, comme :
- le recours à des pédagogies actives,
- la démarche de résolution de problèmes et la démarche scientifique,
- la nécessité d’adapter le cours aux besoins des élèves en faisant un diagnostic de leurs savoirs, la prise de conscience des moments structurant la séance,
- les gestes professionnels (de l’accueil, l’ouverture de l’activité collective, la simplicité des consignes, la
mise au travail des élèves, leur maintien dans ce travail sans se disperser, la clôture de l’activité, la
mise en commun, la synthèse et la sortie de classe).
Prérequis
Les gestes professionnels
Eduquer tout
Laïcité
Accompagner les individus et les équipes dans la durée pour développer la confiance et le pouvoir d’agir, en facilitant les échanges en présence et à distance.
Donner aux individus et aux équipes des outils pour agir ; étayer leur analyse par des rétroactions fondées sur des traces prélevées dans leur activité.
Suivre avec attention les expérimentations et les innovations mises en œuvre en s’attachant aux modifications qu’elles induisent.
Aider chacun à s’engager dans un projet d’enseignement, de formation, de recherche-action ;
soutenir et valoriser le développement des compétences dans une démarche de formation tout au long de la vie.
Séminaire éducation prioritaire
Intervention de Philippe Meirieu
Pédagogie de la laïcité - Conférence canopé
Abdennour Bidar, Agrégé de philosophie, Inspecteur Général Établissements et vie scolaire, corédacteur de la « Charte de la laïcité » et membre du Conseil des sages sur la laïcité.
BO STi2D
Spécialités
Objectifs Évaluation Grand oral.
TraAM
Références théoriques - La recherche
Planification didactique / pédagogique
Postures et gestes professionnels du conseil en entretien de formation
Conférence de Dominique Bucheton
Professeure honoraire - Université Montpellier
Analyse de cas pratiques,
Les rituels
Observer -
Feedback
Neurosciences : l’efficacité de la formation.
PIX réponses toutes les cinq questions.
Observer et analyser des éléments de pratique professionnelle pour conseiller et aider à réajuster les
pratiques.
Contribuer à l’évaluation d’un dispositif de formation ; concevoir des critères et des indicateurs ainsi que
des outils de recueil des données, analyser les résultats, ajuster les actions de formation en conséquence.
S’efforcer de mesurer le transfert de la formation sur l’enseignement et l’action éducative en faisant de la qualité des apprentissages des élèves, un des critères d’efficacité des actions entreprises.
Savoir accepter les remarques ; prévoir l’évaluation de son action par les apprenants et pratiquer l’autoévaluation.
Réfléchir entre pairs dans un groupe d’analyse de pratiques : se distancier, modéliser son action, poursuivre son processus de questionnement et de formation.
Sylvain Genevois
Gaelle Lefer-Sauvage
Merci
Conférence du 01/04/2019 à l'IHEEF sur l'andragogie
LA BIENVEILLANCE Écrits neurosciences
Communication non violente
LA DIVERSITÉ DES DÉMARCHES ET DES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
Les TICE au service de la pédagogie,
ENSEIGNER AU XXI ÈME SIÈCLE AVEC LE NUMÉRIQUE
ENSEIGNER EN CONTEXTE HYBRIDE.
Pédagogie de la laïcité - Conférence (Conférence)
Importance de la qualité des « feed-back »
Séminaire éducation prioritaire
Postures et gestes professionnels
Démarche d'investigation
Enseignement
Software
Santé et sport
Gastronomie
Développement personnel
Business et carrières
Commencer
https://urlz.fr/hGzX
Définition de
+ d'info
L'enseignement virtuel est une des modalités d'enseignement qui progressent le plus, du fait qu'elle présente de nombreux avantages pour les élèves, tout comme pour les professeurs.
Évolution de l'enseignement virtuel
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On commence à parler de campus virtuel y les premiers LMS (Learning Management System) voient le jour.
L'Université de Wisconsin commence des cours basés sur le communication téléphonique. Un peu plus tard, en 1968, l'Universidad de Standford fonde le Réseau de Télévision Éducative
Pénétration mondiale des MOOC
(Masive Open Online Courses)
Une ressource en ligne gratuite s'ouvre avec des matériaux du Massachusetts Institute of Technology avec plus de 500 cours
Naissance de MOODLE
Apparition du concept de e-learning
Histoire de l'enseignement virtuel
Il y a des métiers qui ne peuvent s'apprendre virtuellement
L'enseignement virtuel va mettre fin au véritable enseignement
On ne peut pas apprendre sans contact avec un professeur
Premièrement, l'apprentissage ne se définit pas uniquement par une figure. Dans le processus d'apprentissage, il n'y a pas que les enseignants qui jouent un rôle fondamental, sinon les camarades de classe, l'environnement, le matériel, le contenu, les exercices et les activités complémentaires.