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Master MEEF Histoire géographie

UE 810
Matière numérique

support

Claire DREYFUS
2021/2022

claire.dreyfus@univ-tlse2.fr

Index

Compétences travaillées et évaluées au semestre 8

Les contenus seront accessibles au fur et à mesure du semestre

Objectifs

Evaluation par le portefolio

Auto-évaluation des compétences acquises et évaluation par l'enseignante pour le S8 et pour l'UE710/810 (moyenne avec le QCM)

Concevoir une activité

Avec l'ENT qui suscite l'engagement des élèves et éventuellement qui permettent une évaluation à distance des apprentissages

Travail sur les compétences CRCNEdu

3.3. Evaluer

4.1. Inclure et rendre accessible
4.2. Différencier
4.3. Engager les apprenants

Engager

Roue de la réactivation

Application

LIEN

Engager

rendre les apprenants acteurs, créatifs, critiques en utilisant les technologies numériques

LES ÉLÈVES

Engager

4.3. Engager les apprenants


Rendre les apprenants acteurs, créatifs, critiques en utilisant les technologies numériques :
– Favoriser les interactions des apprenants pendant et en dehors de la session d’apprentissage
Impliquer les apprenants dans des démarches actives et de projet
– Développer chez les apprenants le discernement dans l’usage et le choix des outils

Engager

Pas nécessairement une amélioration de la motivation, de l’engagement réel, soutenu, de l’élève dans l’activité scolaire proposée (Passey et al., 2004)
Pour la motivation : sentiment de compétence et valeur attribuée à la tâche

Le paradoxe préférence/performance : Amadieu et Tricot (2014)

MOTIVER

Source : André TRICOT, Quelles fonctions pédagogiques bénéficient du numérique, CNESCO.

Susciter l'engagement

  • l'engagement réceptif : les élèves prennent connaissance de documents, d'informations


  • l'engagement actif : les élèves manipulent les informations ce qui réclament une attention plus soutenue.

  • l'engagement constructif : l'élève produit du contenu.

  • l'engagement interactif : c’est le niveau précédent qui se réalise dans la coopération.

Chi et Wylie distinguent 4 formes d'engagement qui vont permettre un apprentissage plus ou moins profond :


  • l'engagement réceptif : les élèves prennent connaissance de documents, d'informations
  • l'engagement actif : les élèves manipulent les informations ce qui réclament une attention plus soutenue.
  • engagement constructif : l'élève produit du contenu.
  • engagement interactif : c’est le niveau précédent qui se réalise dans la coopération.


Article en anglais (cliquer) :

Chi, M. T., & Wylie, R. (2014). The ICAP framework: Linking cognitive engagement to active learning outcomes. Educational psychologist, 49(4), 219-243.

Les formes de l'engagement

Chi et Wyllie

Engager

Créer un compte sur learning apps

1

Choisir un modèle d'exerciseur

2

Saisir les questions sur le thème de l'Ukraine

3

Présenter à l'oral les atouts de cet outil

5

Partager votre questionnaire

4

20 min

https://vu.fr/FYmX

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Evaluer

concevoir, mettre en œuvre et exploiter des situations d’évaluation à l’aide de services numériques

AVEC/PAR LE NUMÉRIQUE

Evaluer

que signifie pour vous Évaluer ?

https://www.wooclap.com/OEIOZI

INFO

•Etymologiquement, c’est « donner de la valeur ».

•Evaluer, c’est « situer un acte par rapport à une référence. C’est, plus précisément, juger de la différence entre cet acte et cette référence. »

•Evaluer, c’est mesurer à partir de « l’observable».

•« une évaluation est valide si elle contient des informations rendant possibles des apprentissages ultérieurs et si les enseignants les utilisent pour ajuster leur enseignement » (Rémond, 2008) = évaluation formative et/ou formatrice = notion de régulation

•Etymologiquement, c’est « donner de la valeur ».

•Evaluer, c’est « situer un acte par rapport à une référence. C’est, plus précisément, juger de la différence entre cet acte et cette référence. »

•Evaluer, c’est mesurer à partir de « l’observable».

•« une évaluation est valide si elle contient des informations rendant possibles des apprentissages ultérieurs et si les enseignants les utilisent pour ajuster leur enseignement » (Rémond, 2008) = évaluation formative et/ou formatrice = notion de régulation


Tricot

L’évaluation rend compte de la différence entre ce qu’un élève a réalisé et ce qui était attendu, attendu

qui peut être plus ou moins bien défini, fermé, unique, etc. L’absence de différence correspond à une

réussite. Le constat d’une différence peut donner lieu à une mesure (qui pourra être traduite en note par exemple) et/ou à une description (qui pourra donner lieu à une appréciation par exemple).

Evaluer

Concevoir, mettre en œuvre et exploiter des situations d’évaluation à l’aide de services numériques :


– Utiliser les potentialités des ressources et des services numériques pour diversifier l’évaluation et individualiser les parcours des apprenants
Recueillir des productions, des données, des traces pour les analyser finement et les exploiter dans la durée
– Utiliser les dispositifs numériques pour proposer des retours aux apprenants, une remédiation, ajuster leurs actions et soutenir leurs apprentissages
Présenter des éléments de bilan et d’analyse aux apprenants et aux acteurs de l’équipe à l’aide de moyens numériques adaptés

« L’absence de différenciation entre évaluation formative et sommative est récurrente. Le mélange des deux empêche les enseignants de connaître le niveau des acquis des élèves et donne aux élèves le sentiment d’être en contrôle permanent, ce qui engendre une forme de“stress” pour certains. Tout ceci est renforcé par la place très réduite des formes d’évaluation reçues positivement par l’élève (notamment l’auto-évaluation) »

(Houchot et al., 2013).

Evaluer

Son objectif est de faire un état des lieux des connaissances/ compétences par exemple PISA, études de la DEPP

Son objectif est d'améliorer les apprentissages: les stratégies utilisées par l’élève, sa capacité à réfléchir à son apprentissage et aux moyens qu’il se donne pour s’améliorer. Construite à partir de critères préétablis

Elle peut être certificative (réussite ou échec)

A quel type appartient le QCM du C2i2e ? Pix ?

EVALUATION FORMATIVE OU FORMATRICE

EVALUATION DIAGNOSTIC

EVALUATION SOMMATIVE

Evaluer

AUTO-EVALUATION ET EVALUATION PAR LES PAIRS

des évaluations plus positives

Les interactions verbales entre élèves autorisent des critiques différentes de celles de l’enseignant et formulées dans une langue naturellement plus usuelle, même si les élèves jouent à endosser le rôle de l’enseignant. Les élèves peuvent plus facilement identifier les obstacles et les solutions en suivant le raisonnement de leurs pairs que celui de l’enseignant. Il semble que les élèves s’approprient plus facilement les critères d’évaluation en examinant un travail qui n’est pas le leur.

Cependant, l’auto-évaluation seule ne peut permettre d’améliorer la performance, surtout chez les novices car les individus produisent des biais dans la façon de juger leur propre travail, surtout si leur compréhension de la tâche et des objectifs est peu claire, ils sont influencés par l’estime d’eux-mêmes en se surévaluant ou au contraire en se critiquant d’une manière importante (Molloy et al., 2013).

Les feed-back externes sont alors utiles pour rendre les auto-feed-back plus objectifs, ils permettent de conforter, compléter, contredire les feed-back internes pour une meilleure autorégulation future (Georges & Pansu, 2011).

Evaluer

Les psychologues sociaux Pascal Huguet, Sophie Brunot et Jean-Marc Monteil ont demandé à des élèves de sixième et de cinquième de reproduire de mémoire une figure complexe et assez abstraite qu’ils avaient observée durant 50 secondes au préalable.


Au début de l’épreuve, les élèves sont prévenus qu’on évaluera leurs performances soit en géométrie, soit en dessin.

Figure de Rey -Osterrieth

Stéréotypes et évaluation

Lorsque les élèves pensent qu’on les évalue en géométrie, les élèves en échec scolaire réalisent de moins bonnes performances que ceux qui réussissent. Par contre, en dessin, ils sont meilleurs, et aussi doués que les bons élèves.

RÉSULTATS

Ces expériences soulignent le rôle des stéréotypes dans la reproduction des hiérarchies et des inégalités

Stéréotypes et évaluation

Les filles qui sont aussi meilleures en dessin qu’en géométrie. « Pire encore, ajoute Pascal Huguet, leurs performances sont amoindries dès lors qu’on leur annonce que les résultats de l’exercice seront rendus publics, tandis que celles des garçons s’en trouvent accrues ».

Explication : le contexte, à savoir les attentes de la situation, compte pour beaucoup dans la manière d’accomplir une tâche, conformément à l’image que l’on a de soi et de ses capacités : les filles ou les mauvais élèves admettent qu’ils sont moins bons en mathématiques au point de le devenir réellement.

effet de menace du stÉrÉotype

Les outils d'évaluation

Du CP à la troisième évalue les acquis et les progrès des élèves par rapport au socle commun

Référence pour les programme, les enseignements, les bulletins,...

Référence pour les programme, les enseignements, les bulletins,...

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

PISA

LSU

Evaluer

A partir des critères définis pour la compétence engager

Imaginer une grille critériée d'évaluation ou échelle descriptive pour le travail que vous pouvez proposer

30 min

Exemples


Diversifier les évaluations

Oral : podcast,...


Vidéos : tutoriels, narrations

Storymap, hyperimages, hyperpaysages

Productions visuelles (affiches, infographies)

Evaluer avec le numérique

Recueillir des productions

- l'ENT (oral, pièce jointe, texte, lien,...)
- Plickers : évaluation diapnostic ou sommative
- Nextcloud (stockage Apps.education)

QCM Cam (version RGPD)

Feedback

Les fonctions des feedback

- fonctions cognitives
- fonction affective : motiver

Caractéristiques :
- La connotation positive ou négative des feed-back
-Les niveaux de focalisation
-Le nombre de feed-back fournis au cours de la tâche et cohérence inter-feed-back
-Le moment de réception des feed-back
-La détermination des feed-back


Conclusion : Tricot

Plus value des outils numériques

- Le feedback fourni par un ordinateur est perçu comme non menaçant

- L’ordinateur permet de fournir un feedback immédiat.

La difficulté à élaborer :

- un modèle d'élève
- un diagnostic

Les limites :

Inclure

assurer l’accessibilité aux services numériques, aux activités et aux supports dans une logique d’inclusion de tous les apprenants et de leurs familles

GRACE AUX OUTILS NUMÉRIQUES

le droit a l'éducation pour tous les enfants

Quel que soit leur handicap

La loi du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapées et la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la république du 8 juillet 2013 ont permis des avancées majeures afin de favoriser la scolarisation des élèves en situation de handicap.

L'objectif est d'aller vers une école toujours plus inclusive sachant s'adapter aux besoins spécifiques. Les différents dispositifs de scolarisation, les parcours de formation individualisés et les aménagements personnalisés en fonction des besoins des élèves sont autant de mesures participant à l'inclusion scolaire.

Inclure

Inclure

Des outils numériques pour les élèves à besoin éducatifs particuliers

outils numériques

le numérique pour inclure

Ressources : transformer un texte en fichier audio ,...

Différencier

permettre aux apprenants de suivre des activités et des parcours différenciés à l’aide de ressources et de services numériques

PAR LE NUMÉRIQUE

Aujourd'hui, vous et la différenciation c'est...

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Dans un monde idéal, vous et la différenciation ce serait...

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Différencier

  • Répondre à des besoins préalablement identifiés chez les élèves

  • Pour permettre à chaque élève de maîtriser les connaissances et les compétences du socle commun.

  • Pour lutter contre le décrochage scolaire, mais aussi amener chaque élève au maximum de son potentiel.

Pourquoi différencier ?

Dans la classe (pédagogique)VS hors la classe (structurelle)

Différencier

Pour Forget (2018), l'idée consiste à éviter l'amplification de ces différences (discrimination négative) et, dans le meilleur des cas, à compenser/corriger ces différences (discrimination positive), voire à les réduire.

Ne pas amplifier les différences (discrimination négative)

Compenser, corriger (discrimination positive)

Individualiser ou personnaliser

Différencier

Différencier, c’est donc faire en sorte que « chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible, dans des situations d’apprentissage fécondes pour lui. Différencier serait lutter à la fois pour que les inégalités devant l’école s’atténuent et pour que le niveau monte » (Perrenoud, 1997, p. 26)

Individualiser ou personnaliser

Différencier

  • Appauvrissement de la tâche d’apprentissage : activités plus simples, plus découpées et moins stimulantes pour les élèves en difficulté


  • Perte de motivation comparaison = valorisation des performances plutôt que des démarches d’apprentissage

  • Risque d’une école à plusieurs vitesses : individualisation, groupes de niveaux pérennes

Ecueils et limites

Différencier

  • Fixer des objectifs : garantir des objectifs ambitieux communs à tous prendre en compte les obstacles prévisibles (besoins génériques) pour enseigner


  • Prendre en compte la diversité des élèves dans les situations collectives

  • Évaluer ses élèves (analyser les erreurs et les procédures qui y ont conduit)

  • Identifier des "besoins spécifiques" varier les dispositifs didactiques varier les modalités d’organisation

Stratégies et limites

Différencier

  • Faciliter les processus de mémorisation (outils numériques)


  • Faire expliciter par les élèves ce que l’on attend d’eux

  • Pratiquer l’auto-évaluation pour responsabiliser davantage les élèves

  • Réactiver les connaissances (roue de la fortune)

  • Etayer : interactivité (image, vidéo,...) avec Genially, Edpuzzle,...

Stratégies /démarches

A partir des propositions et éléments

Imaginer une différenciation pour l'activité d'analyse d'une affiche sur Nice


Présenter
Décrire
Interpréter l'affiche

30 min

Exemple

Différencier

Lien vers la source de l'affiche

Production

En utilisant l'Environnement Numérique de Travail

ENGAGER ET ÉVALUER


Production

Utiliser la grille critériée pour vous auto-évaluer

Concevoir votre activité

avec les identifiants donnés par Mme Dreyfus

Se connecter à l'ENT

Dans la rubrique du groupe auquel vous appartenez; n'oubliez pas de mettre votre nom

Publier votre activité

Tutoriel

Evaluer la production des autres étudiants (co-évaluation - évaluation par les pairs)

Pour évaluer les productions de vos pairs

rendez-vous sur l'ENT

Chargement…

Bibliographie

Tricot, A & Chesné, J.-F. (2020). Numérique et apprentissages scolaires : rapport de synthèse. Paris : Cnesco

https://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Ecole inclusive et numérique : ressource Canopé

Outils pour évaluer (descriptif et liens vers des tutoriels)

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Ressources

Carte mentale des outils numériques pour les rétroactions

Outils numériques pour les élèves à besoins éducatifs particuliers

Rey Olivier, Feyfant Annie (2014). Évaluer pour (mieux) former. Dossier de veille de l’IFÉ, n°94, septembre. Lyon : ENS de Lyon En ligne : http://veille-et-analyses.ens-lyon.fr/DA-Veille/94-septembre-2014.pdf

BIBLIOGRAFÍA

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