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7 recueils de situation de terrain.

AESH

Première situation

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Dans une classe j'ai un élève qui a de grosses difficultés dans toutes les matières. Cet enfant a une surdité à une oreille, au niveau des sons c'est très compliqué, le niveau de vocabulaire est très bas.
Parfois j'arrive à le faire parler, mais parfois je n'arrive pas à lui faire dire un son pendant des semaines.
Alors, je voudrai savoir ce que je peux faire pour cet élève ?

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A-t-il un suivi orthophoniste?


Est-il appareillé? si oui l'accepte-t-il?

y-a -t-il un diagnostic ?

-dysphasie?

vérifier sur le gevasco avec l'enseignant

1

Et vous que proposez-vous?

Deuxième situation

Je serais intéressée par les aides méthodologiques pour aborder la division euclidienne avec deux élèves de 6ème qui devraient être en ULIS et pour lesquelles ces divisions relèvent du chinois si je puis dire, d'autant plus qu'elles ne sont pas non plus très à l'aise avec les multiplications. En fait l'un des soucis c'est déjà quelle opération choisir en fonction des problèmes.


Par ailleurs quel travail d'accompagnement est-il possible de faire en anglais et en français avec une de ces deux élèves qui ne sait ni lire ni écrire (niveau CP CE1)? C'est déjà très compliqué bien sûr pour les professeurs eux-mêmes.

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2

1) Il n'a pas d'amménagement pédagogique car "il doit être en Ulis"


2) quel support?
- Image séquentielle
-support table de multiplication
-Carte mentale

-ordre code couleur

- Tablette à disposition?

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Et vous que proposez-vous?

Léna, élève en 6ème, se met à pleurer dès que celle-ci ne se trouve pas en confiance (exercice, leçon ou évaluation) qu'elle n'a pas compris, ou lorsqu'il faut passer à l'oral devant la classe. Cela engendre beaucoup de pleurs. Elle se renferme également beaucoup sur elle-même. Malgré le fait que je l'encourage dans chaque démarche, que je lui réexplique les consignes avec des exemples et que je lui précise que je suis là pour l'aider, elle comprend et réussit à faire ce qu'on lui demande, cependant ce cercle recommence à chaque situation d'inconfort pour elle. Que pourrai-je faire de plus ?

Troisième situation

3

3

- Place de l'enseignant:

--> coopération aesh/enseignant.

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-Laisser la place à l'erreur, la banaliser et l'accepter.


-Favoriser la bienveillance

Support : enregistrement pour apprendre en autonomie.

Et vous que proposez-vous?

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Quatrième situation

4

Je serai intéressée si on venait à parler davantage des Troubles du Spectre Autistique (gestion de crise, le fait que l'élève ne veux pas aller en récréation et lorsqu'on l' "oblige", se met en crise et reste assis dehors pendant toute la durée de la récréation sans s'inclure avec les autres élèves de sa classe...)

Si temps de récréation mentionné sur gevasco:

-Proposer des zones de jeu à l'élèves

- Socialisation progressive par le jeu
ou sollicitation des cammarades

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Et vous que proposez-vous?

Cinquième situation


Une situation d'une élève qui se déconcentre très vite et écoute très peu notamment lorsque la maîtresse explique une nouvelle notion ou donne une consigne

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TDAH ?
1) Aider à garder l'attention et rester concentrer
2) Minimiser le temps de travail
3) Fixer un élèment qui apaise

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Et vous que proposez-vous?

septième situation

6

Je souhaiterai voir aborder le sujet de la motivation. Quelque soit le handicap de l'élève accompagné, comment réagir face à un élève qui a perdu toute motivation, qui n'a plus envie de progresser ni de réussir, qui a jeté l'éponge. Quels moyens pouvons-nous employer pour raviver l'envie?

6

- Socialisation de l'élève

- Travail de groupe
- Diminuer le temps de travail et augmenter au fur et à mesure.

+ info

-Solliciter l'enseignant

-->Echanger entre élève/ enseignant/ aesh
--> Donne les consignes à l'élève

Support : Sélectionner les supports

-Plus ludiques
-Liés à son centre d'intérêt

Et vous que proposez-vous?

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Huitième situation

Les difficultés à intégrer l’enfant autiste au groupe avec ses camarades, difficultés à s’intéresser au travail à effectuer.

Que faire en cas d'agressivité de l’enfant ?

Comment lui faire aimer aller en récréation ?

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1) amménager une salle porte ouverte pour que l'élève puisse se ressourcer

2) Image séquentielle des émotions pour exprimer(ou apprendre à exprimer) ce qu'il ressent

3) Trouver des élèments qu'il apprécie pour sortir

4) Mettre en place une carte de récompence sur une activité ou support que l'élève apprécie

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Et vous que proposez-vous?

Videographie et bibliographie

-Aesh du 69

N'hésitez pas à partager d'autres sources

- Film "la tête et le coeur"

- L'aide Humaine à l'école, le Livre des aesh

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Merci à tous

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