UE SD DUA EPI

Secuencia didáctica para la clase de EPI

El tutorial:

¿cómo se hace?

INTRODUCCIÓN

1. f. Biol.Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos aspectos y funciones especializadas.

NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN

neurociencia De neuro- y ciencia.

(Pallarés, 2015)

(…)la neuroeducación tendría como mínimo dos grandes niveles de actuación. El primero (a) sería saber cómo funciona el cerebro en el aprendizaje mediante el uso de las técnicas neurocientíficas. El segundo (b) sería el diseño de metodologías docentes teniendo en cuenta cómo aprende el cerebro humano.

NEURODIDÁCTICA

(FORÉS Y LIGIOIZ, 2009)

“La neurodidáctica es la aplicación de conocimientos acerca de cómo funciona el cerebro y de cómo intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para ayudar a que este sea más eficaz y óptimo. (…) Es poner las neurociencias al servicio de lo cotidiano” .

• Cooperación
• Propuestas multimodales
• Evaluación formativa

1. Plasticidad cerebral 2. Clima emocional del aula3. Metodologías activas

principios básicos del funcionamiento cerebral en el AULA

Blackwell, L. S. et al. (2007): “Implicit theories of intelligence predict achievement across an adolescent transition: a longitudinal study and an intervention”. Child Development 78 (1), 246-263.Dweck, C. (2008): “Mindsets and math/science achievement”. Carnegie-IAS Commission on Mathematics and Science Education.

Investigaciones de referencia:Mejora del desempeño académico de estudiantes a los que a) se les enseña que el cerebro es plástico y que pueden modificar situaciones de aprendizaje previas y, b) se les elogia por el esfuerzo:

PODEMOS GENERAR NUEVAS NEURONAS EN CUALQUIER ETAPA DE LA VIDA

Plasticidad cerebral

Schultz W. (2015): “Neuronal reward and decision signals: from theories to data”. Physiological Reviews 95(3), 853-951.

Investigaciones de referencia:Importancia de promover un clima emocional positivo, suscitar la curiosidad del alumno y despertar su motivación intrínseca:

Las emociones no están aisladas de los procesos cognitivos e inciden en la toma de decisiones

CLIMA EMOCIONAL DEL AULA

a) Mejoran la comprensión de los conceptos.b) Obtienen mejores desempeños.c) Se incrementa su motivación intrínseca.

a. Smith M. K. et al. (2009): “Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions”. Science 323, 122-124.b. Linton D. L., Farmer J. K., Peterson E. (2014): “Is peer interaction necessary for optimal active learning?” Life Sciences Education 13, 243–252.c. Clark I., Dumas G. (2015): “Toward a neural basis for peer-interaction: what makes peer-learning tick?” Frontiers in Psychology 6(28).

Cuando los alumnos trabajan de forma cooperativa en metodologías de aprendizaje activo, dándoles la oportunidad de analizar, discutir y reflexionar de forma conjunta sobre las cuestiones o retos planteados en clase y son evaluados a través de instancias formativas:

GESTIÓN DEL AULA Y PROPUESTAS MULTIMODALES

METODOLOGÍAS:

GESTIÓN DEL AULA Y PROPUESTAS MULTIMODALES

METODOLOGÍAS:

(JENSEN, 2004:22)

“Tenemos dos hemisferios cerebrales, izquierdo y derecho, conectados por haces de fibras nerviosas. (...) En general el hemisferio izquierdo procesa las cosas más en partes y de modo secuencial. Pero los músicos procesan la música en su hemisferio izquierdo, no en el derecho, como haría una persona novata. (...) Los matemáticos de nivel superior, las personas que resuelven problemas y los jugadores de ajedrez activan más el hemisferio derecho durante la ejecución de dichas tareas, mientras que los principiantes generalmente tienen actividad en el hemisferio izquierdo”.

COOPERACIÓN

Armado de equipos base mixtos y heterogéneos (igualdad de condiciones o potencialidades entre los distintos equipos). Se forman en base a distintas variables:

• El conocimiento previo que tenga el docente sobre los alumnos que concurren en ese momento a EPI.
• Información provista por los equipos multidisciplinarios y/o de adscriptos.
• Desempeño académico.
• Autopercepción de roles en dinámicas de trabajo en equipo (Test de autopercepción de Belbin - Roles de equipos. Fortalezas y debilidades) - Otra posibilidad de roles de equipo es el CELS (Creativo - Empático - Líder -Sistemático).

PROPUESTAS MULTIMODALES

Secuencia de trabajo sobre el género TUTORIAL

Se presenta la noción de Diario de sesión de la secuencia y se explica su utilidad. Allí se plasmarán los compromisos asumidos y se visualizarán las instancias de coevaluación del equipo y autoevaluación con el fin de lograr un seguimiento del equipo (evaluación continua), que serán planteadas como ticket de salida al culminar cada clase de EPI o en su defecto, como tarea domiciliaria.

Se crea en Drive como documento compartido y se comparte con todos los integrantes y el docente con permiso de edición. Para comenzar se pide a los estudiantes que creen un nombre para su equipo y titulen el documento compartido con dicho nombre.

Se entrega a cada equipo un contrato de trabajo de EPI: “Decálogo para el trabajo en equipo” que todos los integrantes deberán firmar. Luego le sacarán una foto y uno de los integrantes la subirá como primera entrada en su diario de sesión.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Posible actividad de producción inicial: 1 Pensá en una actividad sencilla que otra persona de tu equipo base pueda realizar en el contexto de clase, siguiendo tus indicaciones. Algunas ideas pueden ser: - Construir un objeto con papel (sombrero, barco).- Atarse los cordones.- Hacer una trenza.- Hacer malabares con tres objetos pequeños.- Hacer una captura de pantalla.- Editar una imagen en el celular.

2 Ahora, creá tres series de indicaciones necesarias para que otro compañero pueda llevar a cabo la actividad que seleccionaste, teniendo en cuenta las siguientes situaciones: También se podría elegir solo una situación. a. Tu compañero las recibirá por escrito (sin tu presencia). b. Tu compañero las recibirá de forma oral, como si le estuvieras mandando un audio de WhatsApp. c. Tu compañero recibirá un conjunto de indicaciones visuales (no verbales), estas contendrán los pasos que deberá seguir.

3 Una vez que estén listas tus indicaciones y hayas preparado todos los materiales necesarios para que tu compañero las lleve a cabo: Compartí la versión escrita con un compañero. Este deberá llevarlas a cabo tal cual dice tu texto, sin poder consultar nada contigo. Ubicate de espaldas al compañero que se sienta a tu lado y, como si estuvieras grabándole un audio de Whatsapp, leele las indicaciones. Él deberá llevarlas a cabo sin que veas lo que hace. Entregá al último compañero de tu equipo las indicaciones visuales que creaste y dejá que siga los pasos que le dibujaste. En este caso tampoco podés hacer ningún comentario esclarecedor.

4 Discutan en los equipos base sobre su trabajo: ¿Lograron comunicar efectivamente sus ideas? ¿Qué fue útil para esto?¿Se encontraron con alguna dificultad?¿Cómo podrían haberlo hecho de forma más clara? ¿Han visto o leído textos así previamente? ¿En qué situaciones? Escriban sus respuestas en el diario de sesión, bajo la entrada “Producción inicial: reflexión”.

También se les puede dar el enlace. Ejemplo: https://www.menti.com/957ij8dc99

Escriban en dos minutos todo lo que sepan sobre un tutorial (ejemplos: qué es, qué formato puede tener, cómo se organiza, qué clase de palabras predomina, etc.). Se pide a los estudiantes que de forma individual accedan a Mentimeter e ingresen el código provisto. Allí, deberán escribir en 2 minutos todos los elementos esenciales que puedan recordar sobre los tutoriales. Las palabras o conceptos más repetidos se representan de manera más llamativa, con un color diferente o mayor tamaño, indicando así su importancia o prominencia. Esta representación visual de las palabras o conceptos destacados ayuda a su comprensión, asimilación y retención.

Instancia de reflexión y discusión: se analiza con el grupo clase, a partir de lo que pueden observar en la nube de palabras resultantes cuáles fueron los términos más relevantes que surgieron y por qué. A continuación, comparte la nube con los estudiantes para que la incorporen a su diario de sesión, bajo la entrada “Tutorial: Ideas previas”, para futuras referencias.

Se presenta el nombre de Khaby Lame ¿Lo conocen? Se muestran dos videos para presentar a Khaby Lame y para que puedan responder la pregunta:¿Por qué creen que se habrá hecho tan popular en TIK TOK? Seguramente, muchos estudiantes lo conozcan y utilicen la aplicación, por lo que esta actividad podría motivar y generar un intercambio de comentarios.

Khaby Lame OPEN BANANA TikTok

VIDEO I

VIDEO II

Pueden intentar hacer el cisne.

Actividad

1. ¿Con qué finalidad creen que fue creado este video?
2. ¿Para quiénes?
3. Actividad: escribir los dos primeros pasos.
4. ¿Por qué se habrá optado por crear el video sin palabras?

Actividad

1. a- Cambien los siguientes verbos de segunda del singular a primera persona del plural.

b- Indiquen en cada caso, de qué infinitivo provienen:

• dibuja

• pasa

• corta

Texto en Drive

Comparación y reflexión sobre el uso de: infinitivos, la primera persona del plural y la segunda persona del singular en el texto.Entre todos se completa un cuadro: ejemplos y efectos.

Tutorial: cómo crear un kahoot para usar en clase

Texto en página de Internet

efecto

Ejemplo

Forma

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

Claridad

• Planificación, revisión.

• Estrategias: enunciados breves.

• Uso de la mayúscula, del punto y de los dos puntos.
• Uso de la negrita.

Pasos a seguir: deben estar destacados, ordenados y bien diferenciados al comienzo (por lo menos cuatro).

Claridad: tu producción debe entenderse para que sea posible realizar la actividad explicada.

Contexto: la producción será publicada. Estará destinada a todos tus compañeros de clase, a otros estudiantes del liceo y a la comunidad de Youtube.

Tema y finalidad: la actividad seleccionada debe ser de utilidad. Deberás explicar cómo realizarla.

Recursos de la lengua: deberán utilizar infinitivos y/o verbos conjugados (1ª persona del plural o 2ª del singular) en la introducción, al comienzo de cada paso y en el desarrollo, manteniendo el criterio en los diferentes momentos.

Elaboren un tutorial teniendo en cuenta los aspectos analizados. Podrán elegir tanto la actividad a explicar como el formato (será un video pero existen muchas opciones para hacerlo). Aspectos a tener en cuenta:

Enlace a la rúbrica

EVALUACIÓN FORMATIVA

Sobre las herramientas empleadas:

Cómo reutilizar un Genially

Crear una cuenta

Crear una cuenta

Genially

Mentimeter

Tutorial

Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

BIBLIOGRAFÍA

Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2018). La evaluación como oportunidad, Buenos Aires: Paidós. Forés, A. (2009). Descubrir la neurodidáctica, Barcelona: Editorial UOC Jensen, E. (1998). Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas, Madrid: Narcea Pallarés, D. (2015). Hacia una conceptualización dialógica de la neuroeducación. Revista Participación Educativa Segunda época/vol. 4/n.º 7/diciembre, 2015. ISSN 1886-5097