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Transcript

Amélie Larget (formatrice) Nolwenn Tourniaire (patiente partenaire)
UDEM, 7.03.2022

Le patient-enseignant :

un médiateur de transformation de la gouvernance pédagogique
de l'IFPEK

Situation critique initiale

Évaluation Dossier étudiant

Problème d'éthique sur les dossiers

Répercussion sur les dossiers concernés

Pas de concessus institutionnel sur la sanction

Réunion
de crise

Etudiants de 3ème année

Analyse critique

d'un Bilan Educatif Partagé (BEP)

effectué en stage

absence d'anonymisation dans 50% des dossiers rendus

non respect de la confidentialité

Pas de critère dédié dans la grille

Comment évaluer les dossiers ?

quelle note ? pas de pénalisation ?

invalidation des dossiers ?

CAC non harmonisées


Commission extra-ordinaire pluripartite

Invalidation des dossiers : note éliminatoire

2 prises de consciences

Agir en profondeur

Repenser l'évaluation

Agir sur les
différents niveaux de l'institut de formation

(Parent et al., 2018)

Donner un sens nouveau à l'évaluation

  • Pour développer
la posture professionnelle ?


Donner un sens nouveau à l'évaluation

  • Pour développer
la posture professionnelle ?

  • Pour qu'elle réponde aux


des patients?

attentes et aux besoins

Les différents niveaux de changements

1

2

3

OPÉRATIONNEL

TACTIQUE

STRATÉGIQUE

ENSEIGNEMENT

GOUVERNANCE

VISION ET IMPACT

Leadership transformationnel

Environnement favorable

à la co-construction

Pratique de partenariat

avec les patients ressources

(Berkesse, Karazivan, Dumez, 2020).

CM de régulation : cours sur le droit des usagers

Changements des règles d'évaluation

Intégration d'un PP dans le comité d'évaluation

Harmonisation des CACS

Intégration d'un PP dans :

- le conseil scientifique

- les ICOGIS

- le conseil d'administration


LIMITES

Budget

Fonctionnement en silo

LEVIERS

le collectif
interdisciplinaire

Conscience des enjeux epistémiques

Mutualisation en cours

Démarche Qualité

Rémunération

Institutionnalisation du collectif CPEPS

Lourdeurs

réglementaires

Merci

Becquet, V., & Étienne, R. (2016). Les compétences transversales en questions. Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 41, Article 41
Berkesse, A., Karazivan, P., & Dumez, V. (2020). Le déploiement du partenariat avec les patients dans la formation initiale des professionnels de la santé :réflexions et pistes d’action à partir de l’expérience de la faculté de médecine de l’Université de Montréal. La revue sur le partenariat de soin avec le patient : Analyses, 1, 6‐29.
Coulet, J.-C. (2016). Compétence, compétences transversales et compétences clés : Peut-on sortir de l’impasse ? Éducation et socialisation. Les Cahiers du CERFEE, 41, Article 41.
Gendron, B. (2019). Les compétences transversales, nouvelles compétences académiques. Education Permanente, 1(218).
Gross, O., & Gagnayre, R. (2021). Diminuer les injustices épistémiques au moyen d’enseignements par et avec les patients : L’expérience pragmatiste de la faculté de médecine de Bobigny. Canadian Journal of Bioethics / Revue canadienne de bioéthique, 4(1), 70‐78.
Parent, F., Aiguier, G., Berkesse, A., et al, (2018). Penser l’éthique des curriculums de formation professionnelle en santé au regard d’une perspective épistémologique de « l’agir-en-santé ». Pédagogie Médicale, 19(3), 127‑135.
Payette, A. & Champagne, C. (2000). Le groupe de codéveloppement professionnel : une approche d’autoformation en groupe, dans R. Foucher (dir.) L’autoformation reliée au travail. Apports européens et nord-américains pour l’an 2000. Montréal, Québec : Éditions Nouvelles.
Pomey, M.-P., Flora, L., Karazivan, et al. (2015). Le « Montreal model » : Enjeux du partenariat relationnel entre patients et professionnels de la santé. Santé Publique, S1(HS), 4150.Cairn.info

Des questions ?

Bibliographie