Aprenentatge Avaluació

Procés d'aprenentatge

Genera EVIDÈNCIES

Recull EVIDÈNCIES

METODOLOGIES ACTIVES

AVALUACIÓAPRENENTATGE

ERROR

FEEDBACK

PLANIFICAR

EVIDENCIAR

TREBALL EN EQUIP

EDOCENT I AGENTS EXTERNS

ALUMNE

EQUIP

RÚBRIQUES

CHECKING LIST

DIARIS D'APRENENTAGE

Núria Crusellas Balasch

Nou Rol Alumne : actiu en el procés d'aprenentatge Alumnes i professors caminen junts

Nou Rol Docent : Guia en l'aprenentatge Orienta i acompanya a l'alumnat Facilitador i Mentor Alumnes i professors caminen junts

Acollida de l'alumnat Quan comença el procés d’aprenentatge fem una avaluació diagnostica que ens permet conèixer l’estat de forma del nostre alumnat. D’on venen? Què saben ja? quins interessos tenen? Quines són les seves habilitats? què els limita? Necessiten reforçar alguna habilitat? Amb aquesta informació podem regular o ajustar el procés d'aprenentatge. Avaluació diagnostica

Tot Final és un Començament

Durant TOT el procés d'aprenentatge.

AUTOAVALUACIÓ L'autoavaluació ajuda a l'autoreflexió i fa a l'alumne conscient de les seves fortaleses i debilitats en el seu aprenentatge. COAVALUACIÓ Avaluació entre iguals basant-se en criteris definits, valoren el nivell d'assoliment, donen i reben feedback dels companys. HETEROAVALUACIÓ És realitzada pel docent o qualsevol altre agent col·laborador que ofereix el seu feedback als alumnes.

Quines eines tenim? Descobreix-ne unes quantes a la següent guia: Guia

Es focalitza en el procés, regula les dificultats i errors que apareixen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Identificar els obstacles i els errors i trobar camins per superar-los requereix temps per a l’autoreflexió, però aquest temps és el més útil perquè realment hi hagi aprenentatge i, en canvi, no hi ha temps més perdut que ensenyar quelcom sense que la majoria de l’alumnat corregeixi les seves dificultats. Revisa, facilita, dona feedback. Entrenament: A partir del feedback tornem a començar o a millorar el producte. Avaluació Formadora Si les decisions les pren principalment l'equip docent Avaluació Formativa Si les decisions les pren la persona que aprèn.

. L'ERROR com a oportunitat d'aprenentatge.

Acredita l'aprenentatge. Valora resultats del procés d'aprenentatge. L’avaluació com a mitjà per comprovar què s’ha après i quantificar o qualificar els resultats d’un procés d’ensenyament-aprenentatge per tal d’orientar l’alumnat. Els objectius d’aprenentatge i els criteris d’avaluació han de ser coherents i els instruments d’avaluació utilitzats han de possibilitar disposar de dades per valorar-ne el grau d’assoliment. Avaluació Qualificativa

Treball en equip Aprendre és un assoliment individual que ocorre a conseqüència d'una activitat social. Si partim del fet que aprenentatge i avaluació són dos processos inseparables, cal cuidar els dos conceptes. Per això cal enriquir els aprenentatges a través de la socialització rica. El treball en equip, ajuda al desenvolupament de destreses interpersonals i grupals. És una aposta per resoldre problemes, experimentar, buscar solucions en equip, adquirir rutines de pensament, descobrir els seus talents i aprendre, en definitiva, a trobar el seu propi camí en la vida. Cada individu es responsabilitza del seu treball propi i es compromet amb la resta de membres de l’equip. Quant a l'avaluació:

• L’aprenentatge es produeix en grup, però l’avaluació dels aprenentatges ha de ser individual.
• Cal avaluar el procés de treball en els grups, per evitar un mal funcionament del grup o un trencament dins del grup.
• L’ús dels grups d’estudiants ens ajudarà en el procés d'avaluació, com per exemple amb la coavaluació

RETROALIMENTACIÓ contínua per corregir i seguir avançant en el procés d'aprenentatge.

EVIDENCIAR Durant tot el procés d'aprenentatge cal realitzar la recollida i anàlisi d'evidències d'aprenentatge amb l'objectiu de reflexionar i valorar el progrés de l'alumnat en relació als resultats d'aprenentatge d'una competència determinada. Necessitem recopilar evidències a partir d'una gran varietat de tècniques d'avaluació que caldrà adaptar a diferents situacions, individus o grups d'estudiants.

PLANIFICACIÓ Cal planificar la recollida d'evidències per regular el procés d'aprenentatge. Què volem que aprenguin? Com volem que ho facin? Com donem sentit a tot el procés? Com ho evidenciarem? Necessitem una avaluació Rica i Variada.

Alumnat genera evidències, el professorat dona feedback per a superar dificultats o consolidar l'aprenentatge aconseguit, l'alumnat genera noves evidències per a demostrar nous aprenentatges i el professorat realitza nova retroalimentació, …, fins que arribem a la qualificació o acreditació de la competència professional i personal.

Alumnat genera evidències, el professorat dona feedback per a superar dificultats o consolidar l'aprenentatge aconseguit, l'alumnat genera noves evidències per a demostrar nous aprenentatges i el professorat realitza nova retroalimentació, …, fins que arribem a la qualificació o acreditació de la competència professional i personal.

Llistem els diferents criteris esperats i simplement marquem Sí o No davant una evidència. Facilita molt la recollida d'informació i permet a l'alumnat usar-la per a detectar si tot el que s'espera de la seva evidència està o no està.

És una matriu que ens ajuda a avaluar de manera objectiva les diferents evidències generades durant el procés d'aprenentatge. En l'eix vertical, la matriu presenta els diferents criteris per a completar una habilitat. En l'eix horitzontal, es presenten, de manera gradual, els diferents nivells d'acompliment de cada criteri.

El diari de classe té com a objectiu ajudar l'alumnat a reflexionar i fer-se conscient del seu procés d'aprenentatge.