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Transcript

L'Apprentissage Coopératif

(AC)

Groupe F
DAUNIS Anaëlle
GAY Jeanne
KEITA-SOUMARE Safi
MAILLARD Céline

Index

1. Contexte éducatif français

7. Limites et Perspectives

2. Définition et Origine de l'AC

8. Critiques

3. Conditions et pratiques

4. Objectifs

5. Résultats

6. Explication de la méthode

1. Contexte éducatif français

La France passe du groupe performant au groupe ayant une performance moyenne.

En 30 ans, la France aurait, selon l'OCDE, rattrapé le retard éducatif, augmentant son taux de pourcentage de diplômés.

2. Définition et Origine de l'AC

Elèves en groupe qui suivent une méthodologie, pour atteindre un but commun : l'apprentissage

1930-1940

> DEWEY, LEWIN & DEUTSCH : ont mis en doute l’efficacité du “rôle plutôt passif” des élèves dans l’éducation scolaire.

> PIAGET & VYGOTSKI : ont mis en avant l’importance des interactions sociales dans l’apprentissage

5 conditions :


> Interdépendance = Tous les membres du groupe doivent comprendre que leur réussite dépend de celle des autres

> Responsabilité individuelle = une fois comprise permettrait d'accroître les chances de réussite

> Promotion des interactions = encouragement des membres du groupe entre eux

> Habiletés sociales / coopératives = leadership, prise de décision, gestion des conflits, communication efficace et développement de la confiance entre les élèves du groupe

> Processus de groupe = analyse + évaluation de leur travail dans le but de modifier ce qui est inefficace et d’améliorer ce qui est favorable à la réussite

3.1. Conditions

3 pratiques :


> Formation des groupes = fait par les enseignants, pour que les élèves au sein d’un groupe soient les plus complémentaires possible pour une meilleure réussite d’apprentissage

> Gestion des groupes = fait de répartir les rôles que chacun va avoir dans le groupe, et d’organiser la planification du travail à faire

> Evaluation du travail réalisé :
- indépendante = évaluation personnelle de son propre travail
- interdépendante = évaluation du groupe entier, permettant de modifier ce qui est bancal et
de privilégier ce qui semble positif pour l’apprentissage

3.2. Pratiques

1.

2.

4. Deux objectifs

L'effet de l'AC sur la scolarité

Idées des enseignants sur l'AC

1. L'effet de l'AC sur la scolarité

2. Idées des enseignants sur l'AC

5. Résultats

> Effets sur le rendement scolaire

> Effets sur les attitudes scolaires

> Effets sur les habiletés sociales et relationnelles

> Perception des enseignants envers l'AC


> Préparation des élèves à l’AC + Planification de la coopération

> Mise en œuvre et la gestion de l’AC

6. Explication de la méthode

Sur les 700 recensés, 160 articles ont été consultés

Moteurs de recherche :

> ERIC
> PsycINFO
> Francis

Mots-clés :

  • « cooperative learning / apprentissage coopératif »
  • « group learning / apprentissage en groupe »
  • « cooperation / coopération »
  • « classroom / classe »

Isabelle PLANTE

7. Limites et perspectives


> Utilisation de l’AC dans différentes matières pour permettre une comparaison

> La plupart des résultats proviendraient d’études se déroulant aux Etats-Unis

> Favorable de préparer les enseignants à cet apprentissage en incluant la gestion de l’AC

8. Critiques

L’auteure s’adresse à un lectorat francophone, celui-ci étant alors principalement regroupé en France, et les études provenant principalement des Etats-Unis, il faudrait se questionner sur si la France est réellement concernée par l’explication de cet apprentissage, du moins : les performances scolaires diminuent, soit, cependant, le système éducatif français ne serait-il pas déjà en train d’employer cet ensemble de méthodes ?

Cette méta-analyse étant assez complète, est intéressante pour toute personne qui la lira, puisque même si cet apprentissage coopératif est tourné, dans cet article, du côté scolaire, il peut très bien être utilisé dans plusieurs domaines différents, comme dans la prise de décision, dans la création, ou autre, dans une entreprise.

Ouverture

  • OECD. (2014). Perspectives des politiques de l'éducation _ France

Références

  • Beaudrit, A. (2005). L’apprentissage coopératif: Origines et évolutions d'une méthode pédagogique. Bruxelles: De Boeck.
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (2007). The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings. Educational Psychology Review, 19(1), 15–29. doi:10.1007/s10648-006-9038-8
  • Rouiller, Y., & Lehraus, K. (2008). Vers des apprentissages en coopération : rencontres et perspectives. Bruxelles: Peter Lang.
  • Sharan, Y. (2010). Cooperative learning for academic and social gains: Valued pedagogy, problematic practice. European Journal of Education, 45(2), 300–313.
  • Slavin, R. E., Hurley, E. A., & Chamberlain, A. (2003). Cooperative learning and achievement: Theory and research. In W. M. Reynolds & G. E. Miller (Eds.), Handbook of psychology: Educational psychology (Vol. 7., pp. 177–198). New York, NY: John Wiley & Sons.

  • Plante, I. (2012). L'apprentissage coopératif: Des effets positifs sur les élèves aux difficultés liées à son implantation en classe. Canadian Journal of Education, 35(4), 252-283.

Article principal

Contexte éducatif français

Définition et Originge de l'AC

  • Ballantine, J., & McCourt Larres, P. (2007). Cooperative learning: A pedagogy to improve students’ generic skills? Education + Training, 49(2), 126–137. doi:10.1108/00400910710739487
  • Beaudrit, A. (2005). L’apprentissage coopératif: Origines et évolutions d'une méthode pédagogique. Bruxelles: De Boeck.
  • Buchs, C., Gilles, I., Dutrévis, M., & Butera, F. (2011). Pressure to cooperate: Is positive reward interdependence really needed in cooperative learning? British Journal of Educational Psychology, 18(1), 135–146. doi:10.1348/000709910X504799
  • Gillies, R. M. (2004). The effects of cooperative learning on junior high school students during small group learning. Learning and Instruction, 14(2), 197–213. doi:10.1016/S0959-4752(03)00068-9
  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company.
  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2006). Joining together: Group theory and group skills (9th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story : Social interdependence theory and cooperative Learning. Educational Researcher, 38(5), 265–379.
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (2007). The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings. Educational Psychology Review, 19(1), 15–29. doi:10.1007/s10648-006-9038-8

Références

  • Oakley, B., Felder, R. M., & Brent, R. (2004). Turning student groups into effective teams. Journal of Student Centered Learning, 2(1), 9–34.
  • Slavin, R. E., & Cooper, R. (1999). Improving Intergroup Relations: Lessons Learned From Cooperative Learning Programs. Journal of Social Issues, 55(4), 647–663. doi:10.1111/0022-4537.00140
  • Slavin, R. E., Hurley, E. A., & Chamberlain, A. (2003). Cooperative learning and achievement: Theory and research. In W. M. Reynolds & G. E. Miller (Eds.), Handbook of psychology:
Educational psychology (Vol. 7., pp. 177–198). New York, NY: John Wiley & Sons.

Conditions et pratiques

Références

  • Shachar, H., & Fischer, S. (2004). Cooperative learning and the achievement of motivation and perceptions of students in 11th grade chemistry classes. Learning and Instruction, 14(1), 69–87.
  • Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, research and practice (2nd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Résultats _ 1er objectif

  • Bertucci, A., Conte, S., & Johnson, D. W. (2010). The impact of size of cooperative group on achievement, social support, and self-esteem. The Journal of General Psychology, 137(3), 256–272.
  • Chapman, E. S., & Cope, M. T. (2004). Group reward contingencies and cooperative learning: Immediate and delayed effects on academic performance, self-esteem, and sociometric ratings. Social Psychology of Education, 7(1), 73–87. doi:10.1023/B:SPOE.0000010669.95227.f3
  • Elliot, A. J. (2005). A conceptual history of the achievement goal construct. In A. Elliot & C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation (pp. 52–72). New York, NY: Guilford Press.
  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company.
  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story : Social interdependence theory and cooperative Learning. Educational Researcher, 38(5), 265–379.
  • Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (2007). The state of cooperative learning in postsecondary and professional settings. Educational Psychology Review, 19(1), 15–29. doi:10.1007/s10648-006-9038-8

  • Roseth, C. J., Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2008). Promoting early adolescents’ achievement and peer relationships: The effects of cooperative, competitive, and individualistic goal structures. Psychological Bulletin, 134(2), 223–246. doi:10.1037/0033-2909.134.2.223

Références

  • Sharan, Y. (2010). Cooperative learning for academic and social gains: Valued pedagogy, problematic practice. European Journal of Education, 45(2), 300–313.
  • Shimazoe, J., & Aldrich, H. (2010). Group work can be gratifying: Understanding & overcoming resistance to cooperative learning. College Teaching, 58(2), 52–57. doi:10.1080/87567550903418594

Résultats _ 2ème objectif

  • Abrami, P. C., Poulsen, C., & Chambers, B. (2004). Teacher motivation to implement an educational innovation: Factors differentiating users and non-users of cooperative learning. Educational Psychology, 24(2), 201–216. doi:10.1080/0144341032000160146
  • Ballantine, J., & McCourt Larres, P. (2007). Cooperative learning: A pedagogy to improve students’ generic skills Education + Training, 49(2), 126–137. doi:10.1108/00400910710739487
  • Baloche, L. (1998). The cooperative classroom. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.Brody, C. (2009). Issues in cooperative learning implementation: Students who refuse to participate in cooperative groupwork. IASCE Newsletter, 28(2), 8–10.
  • Brody, C., & Davidson, N. (1998). Introduction: Professional development and cooperative learning. In C. Brody & N. Davidson (Eds.), Professional development for cooperative learning: Issues and approaches. Albany, NY: Suny Press.
  • Ding, M., Li, X., Piccolo, D., & Kulm, G. (2007). Teacher interventions in cooperative-learning mathematics classes. The Journal of Educational Research, 100(3), 162–175.
  • Gillies, R. M., & Boyle, M. (2010). Teachers’ reflections on cooperative learning: Issues of implementation. Teaching and Teacher Education, 26(4), 933–940. doi:10.1016/j.tate.2009.10.034

  • Martinez, M. A., Sauleda, N., & Huber, G. L. (2001). Metaphors as blueprints of thinking about teaching and learning. Teaching and Teacher Education, 17(8), 965–977.

Merci de votre attention !