Plan français
VOCABULAIRE
Constellation 2 : Saint Just Luzac - Nieulle sur Seudre
Conseillère pédagogique : Anne Larrègle
9 mars 2022
Comment rendre pérenne l'apprentissage et l'enrichissement du vocabulaire des élèves ?
Quels outils utiliser pour aider à cette mémorisaiton pérenne ?
Index
Les 3 domaines lexicaux
Les pratiques didactiques
Définition
lexique/vocabulaire
L'attention
La mémorisation
Les outils
Pause
Atelier
Bibliographie et annexes
"Les enseignants [...] semblent plus démunis pour apprendre à leurs élèves le lexique que l'orthographe ou la grammaire. Il faut dire qu'ils ont une représentation plus structurée de ces deux derniers domaines et des notions à enseigner ; ils saisissent souvent avec davantage de difficultés l'organisation interne du lexique qu'ils appréhendent comme un ensemble pléthorique et insaisissable."
Micheline CELLIER, Guide pour enseigner le vocabulaire à l'école élémentaire
Le vocabulaire est un des 3 principaux facteurs, avec le décodage et la compréhension d'énoncés oraux, de la compréhesion en lecture au CP.
Le vocabulaire, facteur d'inégalités
Diversité
Etendue
Disponibilité du stock lexical
C'est idéologiquement important d'enseigner le vocabulaire de manière efficace et productive.
1
1
1
* Ensemble des mots effectivement employés par une personne dans un énoncé écrit ou oral.
Vocabulaire
Vocabulaire personne A
Lexique
Vocabulaire personne B
Vocabulaire personne C
* Ensemble complet des mots d'une langue.
Les composantes
du lexique
Le dévelopement du lexique dépend de facteurs biologiques, cognitifs mais aussi environnementaux, l'entourage linguistique et social étant très influent des les premières années de vie.
Le développement du lexique
Développement précoce
0-6
ans
- Forte interaction entre vocabulaire et syntaxe : verbes et mots grammaticaux
- stade grammatical s'enclenche très tôt.
- importance des verbes
- décalage entre compréhension et production
A partirdu CP
6 ans
et plus
- très forte variabilité interpersonnelle
- les enfants apprennent davantage de mots par l'écrit que pas l'environnement social
- le stock lexical progresse de manière importante du CP au CM2
A retenir
1
viser de 700 à 1 000 mots par an
2
aspect quantitatif est générateur de progrès
3
stock peut s'accroître par effet "boule de neige"
2
alimenter le vocabulaire actif et le vocabulaire passif
Les trois domaines lexicaux
1
2
3
Domaine sémantique
Domaine morphologique
Domaine historique
Domaine sémantique
- Sens d'un mot
- Polysémie
- Synonymie
- Antonymie
- Hyperonymie
- Homonymie
- Paronymie
1
Le plus important car étudié à travers les 3 cycles (sauf la paronymie).
Domaine morphologique
- Dérivation
(famille de mots)2. Composition
(populaire et savante)2
- Etymologie
2. Emprunts aux langues anciennes et modernes
3
Domaine historique
Repères de progressivité pour les trois domaines
Domaine sémantique - Focus maternelle
Domaine morphologique et historique : élémentaire
Domaine sémantique - Vue intercycles
Points à retenir
Le domaine sémantique est le plus important
- il regroupe la plupart des notions lexicales
- il est travaillé du cycle 1 au cycle 4
Le domaine morphologique est indispensable à prendre en compte car il joue un rôle capital dans le développement du vocabulaire et donc de la compréhension des textes.
Focus sur le domaine morphologique
- Différence entre mots simples (jardin) et mots complexes (jardinage)
- Une étude montre que 80% des entrées du Robert méthodique sont des mots complexes
- Une autre étude montre qu'environ 60% des mots proposés dans les manuels scolaires sont complexes
- Il a été démontré que la conscience morphologique et les habiletés à l'utiliser sont corrélées à l'étendue du vocabulaire
A lire
La conscience morphologique permet un développement du vocabulaire parce qu’elle fournit à l’élève le moyen de déterminer le sens d’un mot nouveau jamais lu ou entendu.
Pascal COLE
- Capacité à réfléchir à la morphologie et à manipuler la structure interne des mots (morphèmes)
- Un enseignement explicite de l'analyse des mots à été démontré comme efficace pour faire progresser les élèves
La conscience morphologique
Les principes didactiques (Cellier)
Travailler sur les mots les plus fréquents
Travailler sur les mots en contexte
Lier vocabulaire et syntaxe
Mettre en place des activités réflexives
Privilégier l'enseignement explicite
Créer des outils récapitulatifs
Travailler sur les mots les plus fréquents
1
2
3
4
5
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Travailler sur les mots les plus fréquents
1
- Mots très régulièrement utilisés dans la langue, les premiers appris par les enfants
- mots anciens et récurrents, avec des sens divers (tête ou main)
- mots qui entrent dans des réseaux très denses à explorer explicitement
- Un mot ne prend son sens que dans une phrase.
- La construction syntaxique peut faire changer le sens d'un mot : jouer avec quelqu'un, se jouer de quelqu'un, jouer une pièce, etc.
- Le sens varie en fonction du statut animé ou non animé, concret ou abstrait du sujet ou du complément (Pierre fuit./Le stylo fuit - verbe prendre)
- Les différents contextes réactualisent le sens et épaississent le champ sémantique.
travail sur la polysémie des mots
Travailler sur les mots en contexte
2
- Explosion lexicale chez l'enfant lorsqu'il commence à acquérir la syntaxe
- Le vocabulaire s'apprend dans des phrases (cf. programmes de 2016 pour le cycle 3): apprentissage conjoint du vocabulaire et de la syntaxe
- Pertinent pour des enfants allophones : "[...]non pas étiqueter les choses mais s'essayer à tenir un propos sur le monde environnant."
- "carburateur syntaxique" (Jean-Charles Rafoni in L'acquisition du vocabulaire en langue seconde.)
- Les verbes sont importants quantitativement mais aussi qualitativement : les éléments centraux de la phrase : ils appellent d'autres mots (actants) : sujet, compléments
- Ces actants sont très nombreux dans la liste de fréquence
Lier vocabulaire et syntaxe
3
Mettre en place des activités réflexives
4
Ces activités permettant d'échanger, argumenter, négocier, coopérer = puissants moteurs de l'apprentissage et favorisent le raisonnement métalinguistique.
Eviter la passivité de l'élève dans le travail sur le vocabulaire.
Enseignement très explicite
- organisé par une programmation lors de séances spécifiques et régulières
- cf programmes de 2016
Privilégier l'enseignement explicite
5
Enseignement incident
- présent en continu dans l'enseignement : il est partout, dans les textes, les documents étudiés, dans les échanges oraux, etc.
- Il nécessite une mémorisation
- utiliser le hasard des rencontres pour rendre explicite cet apprentissage implicite (Cellier).
- Nécessité de créer des outils structurés et structurants
- Outils de stockage et de mémorisations extérieures et pérennes
- Utilisables et mobilisables lors de productions d'écrits.
6
Créer des outils récapitulatifs
L'attention : condition à l'apprentissage
* Fonction cognitive indispensable : fait partie des 4 piliers de l'apprentissage (Dehaene)
* Focus du cerveau sur un ou plusieurs éléments
* Importance de l'intention dans cette fonction
* Lien étroit avec les émotions
L'attention
* Il est impossible d'obtenir une attention volontaire pendant longtemps
* Aider l'élève à avoir l'intention d'être attentif: lui préciser ce sur quoi il va devoir se concentrer
* Réduire les distracteurs
* Eviter la double-tâche si l'une des deux n'est pas automatisée
Quels principes pour l'enseignement?
lA MEMOIRE : CONDITION D'APPRENTISSAGE
Micheline Cellier.
Exposition
La mémoire
Mémoire à court terme
- Une information peut y être stockée temporairement avant destruction
- Se vide très vite et automatiquement
- = mémoire de travail car des opérations cognitives ont lieu pendant ce laps de temps.
- Cette mémoire à court terme est donc impliquée dans les processus relevant du raisonnement comme lire, écrire ou compter.
Mémoire à long terme
- Mémoire procédurale : permet l'accomplissement automatique des tâches du quotidien. Elle renvoie à des habiletés qui ont fini par s'automatiser.
- Mémoire épisodique : elle est verbalisable, elle a rapport avec le contexte et les souvenirs (ordre émotionnel). Plus le contexte est sécurisant et structurant, meilleure est la mémorisation. Attention : infidélité potentielle car déformation possible.
- Mémoire sémantique : stockage des connaissances factuelles, générales, abstraites ou concrètes, coupées des éléments contextuels de mémorisation et communes à l'ensemble de la population : rapide, automatique, déclarative, verbalisable, explicite.
"Plus il y a de motivation et plus l'encodage et le stockage est efficace". Micheline Cellier
Rencontre avec le mot
Acquérir - mémoriser - structurer
Un stockage en réseau
Stockage se fait en réseau : toile d'araignée, embranchement et connexions :
- phonologiques
- morphologiques
- sémantiques
Ex : les lapsus sont révélateurs
Récupération et
réactivation
L'encodage
- Un stimulus passe fugacement par une mémoire sensorielle et ce signal se transforme en trace mnésique
- Garde le sens général et condensé
- récupération : retrouver l'accès à l'information
- le rappel libre
- le rappel indicé : association d'idées.
- reconnaissance (QCM)
Delphine Mondary - CPD SDEI - ASH
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On retient
- Ce qui a du sens et ce qui est utile
- Ce qui a été vécu, expérimenté : l'affect
- Ce que l'on répète
- ce sur quoi on fixe son attention
- Ce qui est mis en connexion avec d'autres informations déjà connues
- Ce que l'on catégorise
- Ce que l'on consolide : répétition répartie plutôt que massée sur un temps court.
Activer le mot dans toutes ses dimensions (forme, sens, contexte, etc)
Quels outils utilisez-vous en classe pour travailler le vocabulaire ?
A compléter
- les fichiers de sons à manipuler
- les ateliers: manipulation des mots, mémory des antonymes, domino des synonymes
- livret avec les leçons : utilisé par les élèves
- Cléo : activités avec manipulation de la langue, activités lecture et écriture, phrases ayant du sens. Textes écrits par des auteurs.
- Comprendre l'implicite, organiser les lectures puzzles
- devinettes
- textes de lecture : surligner les mots difficiles, nouveaux
- Picot
-
Outils : quelles fonctions ?
Outils : quelles caractéristiques?
Ateliers
Quelle serait la nature de votre support ?
Quel classement ou rubriques lexicales pourriez-vous envisager à l'intérieur de votre support ?
Quelles activités pourraient être mises en place pour la réactivation ou la mémorisation du vocabulaire ?
Bibliographie
Entretien avec Jean-Philippe Lachaux
https://youtu.be/snm7SoRja-E
Guide pour enseigner : Le Vocabulaire à l'école élémentaire Micheline Cellier, RETZ
Le vocabulaire - Comment enrichir sa langue ?
Bruno Germain/Jacqueline Picoche, Nathan
Any questions?
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