PINA PREESCOLAR
montoyagofe
Created on February 21, 2022
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CURSO LECTIVO 2022
Para todos los Ciclos, Grupos y Modalidades del nivel de Educación Preescolar Asistencia: PRESENCIALIDAD TOTAL CON TODO EL GRUPO.
Plan integral de nivelación académica- educación preescolar
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Este documento está sujeto a la actualización y aprobación por el CSE, con el objeto que responda a las necesidades y exigencias del momento. El Departamento de Educación de la Primera Infancia presenta las orientaciones pare el nivel de Educación Preescolar del curso lectivo 2022 para la atención de los servicios educativos en las diferentes modalidades de este nivel educativo. El curso lectivo 2022 se desarrolla en total presencialidad. A partir de lo dispuesto en este documento procedemos a realizar ajustes para garantizar el derecho a la educación y nivelación académica de los niños y niñas tomando en cuenta las características y el contexto, en el marco de la emergencia nacional Covid-19 y los lineamientos establecidos por el Ministerio de Salud. Lo planteado en este documento está dirigido a todos los servicios educativos en Educación Preescolar: Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II), Ciclo de Transición en Jardines de niños y niñas anexos e independientes, Grupos heterogéneos, Grupos específicos de Inglés y Francés, Inglés en experiencias de la jornada, Ampliación de Inglés por docentes de I y II Ciclos, Alternativas de cuidado y desarrollo infantil en donde haya una docente nombrada por el MEP, Servicios educativos amparados bajo el Decreto 42165-MEP (acreditados). Dichas orientaciones respetan la jornada laboral del personal docente de acuerdo a la modalidad en la que está nombrado.
El curso lectivo está organizado en dos semestres
I semestre: 17 feb-01 jul, 2022II semestre: 18 jul-21 dic, 2022
dos semestres
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El curso lectivo está organizado en dos semestres:
- I semestre (17 de febrero al 01 de julio), periodo de receso de 15 días (04 al 15 julio).
- II semestre (18 julio al 21 de diciembre) según lo establece el Calendario Escolar 2022.
- Horario de adaptación
- Diagnóstico: se realiza del 17 de febrero al 08 abril, 2022. Tal y como está establecido en la distribución de aprendizajes por ciclo y grupos. Además, a partir del 24 febrero se inician los tamizajes y entrevistas a los padres de familia hasta el 08 de abril.
- 1.2 Segundo semestre:
GRUPOS
- Regulares: 4 horas y 10 minutos.
- Ampliación: 3 horas y 30 minutos.
- Tercera Jornada: 3 horas y 30 minuotaso.
- Grupos CAI hasta 8 horas.
Jornada horaria de Educación Preescolar
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La Organización de las experiencias de la jornada se detallan en la siguiente tabla. Es importante aclarar que la modificación a la Experiencia Integral para el Fortalecimiento de los Aprendizajes (Seguimiento Individualizado) se llevará a cabo a partir del 18 de abril, previa autorización del Consejo Superior de Educación. Módulos horarios según la organización de las experiencias en el nivel de Educación Preescolar Jornada regular
- Experiencia
- Tiempo regular
- (4h 10 minutos)
- 7 a.m. a 11:10 a.m.
- 12:30 a 4:40 p.m.
- Tiempo ampliación de jornada (3 h y 30 minutos)
- 7 a.m. a 10:30 a.m.
- 11:30 a 3:00 p.m.
- Experiencias de recibimiento
- 10 min
- 10 min
- Experiencias iniciales
- 20 min
- 20 min
- Experiencias de la opción de trabajo
- 60 min
- 45 min
- Experiencias de higiene y alimentación
- 30 min
- 30 min
- Experiencias actividad física y movimiento
- 30 min
- 30 min
- Experiencias para el desarrollo de la expresión artística
- 40 min
- 30 min
- Experiencia Integral para el Fortalecimiento de los Aprendizajes (Seguimiento Individualizado)
- 40 min
- 30 min
- 20 min
- 15 min
- Tercera jornada
- La persona docente nombrada por el MEP atiende el grupo completo durante los 5 días de la semana, 4 horas y 10 minutos en un código específico o 3 horas 30 minutos por ampliación.
- La persona docente designada por un centro acreditado según Decreto 42165, atiende el grupo completo durante los 5 días de la semana, 4 horas y 10 minutos.
- Total presencial Alternativas de cuido y Acreditados
- Lunes
- Martes
- Miércoles
- Jueves
- Viernes
- Grupo completo
- Grupo completo
- Grupo completo
- Grupo completo
- Grupo completo
METODOLOGÍA ACTIVA
- Interacciones interpersonales.
- Juego infantil.
- Estrategias variadas.
- Activación de conocimentos previos, construcción y demostración de aprendizajes.
- DUA
- MINI PROYECTOS/ TALLERES
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
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Abordaje de los aprendizajes esperados Mediación pedagógica para el desarrollo de habilidades El abordaje de los aprendizajes esperados (contenido curricular más la habilidad) por parte de la persona docente, debe permitirle al estudiantado, establecer relaciones entre el conocimiento y su contexto real para que estos sean significativos. Por esta razón, es importante considerar los siguientes aspectos:
- El desarrollo de acciones que promuevan el respeto por los diferentes ambientes o escenarios de aprendizaje en los cuales se desenvuelven los niños y las niñas.
- La metodología utilizada en el nivel de Educación Preescolar requiere de procesos constantes de interacción interpersonal para el desarrollo de los aprendizajes cognitivos, socioemocionales y psicomotrices, el uso de espacios comunes, materiales compartidos y mobiliario grupal, por lo que no se debe sustituir por sillas unipersonales, pupitres, ni sacar materiales de los ambientes de aprendizaje o alterar la metodología propia del nivel.
- Es importante tomar en cuenta que el aula debe estar ventilada y que el mobiliario no obstaculice la entrada del mismo.
- En la mediación pedagógica en los diferentes escenarios, el juego infantil será el factor primordial para orientar su mejor aprovechamiento como herramienta de aprendizaje que estimula el pensamiento, la creación y la expresión.
- El desarrollo de mini proyectos y/o talleres en alguna de las experiencias de la jornada, también brinda la oportunidad de desarrollar habilidades tomando responsabilidad sobre su propio aprendizaje, así como el trabajo colaborativo, además, le permite avanzar paso a paso para demostrar lo aprendido de forma creativa.
- Tomar en cuenta las orientaciones generales del Programa de Estudio de Educación Preescolar (2014) de la página 27 hasta la 35 y las orientaciones para el desarrollo de las unidades de la página 36 hasta la 50.
- Para el desarrollo de estas experiencias se sugiere el uso de estrategias variadas que involucren a los niños y niñas en la construcción de los aprendizajes, por medio de diferentes manifestaciones: escénicas, literarias, visuales y musicales, retos cognitivos, actividades que favorezcan el desarrollo psicomotor, patrones de movimiento, recreación, juego, creatividad, gozo y experiencias en las que desarrollen diferentes habilidades.
- Las estrategias de mediación se planifican tomando en cuenta el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para la atención de la diversidad de la población estudiantil.
- Los apoyos educativos se gestionan, organizan y disponen en el centro educativo con el acompañamiento del personal de la Dirección Regional de Educación respectiva, con el fin de responder a las necesidades de la población estudiantil.
- En el caso de los grupos de los niños y niñas menores a 4 años, atendidos en servicios de educación especial, los lineamientos serán dados por el Departamento de Apoyos Educativos para el Estudiantado con Discapacidad.
Puede desarrollarse en alguna de las experiencias de la jornada
- Desarrollo de habilidades.
- Trabajo colaborativo.
- Creatividad e innovación
- STEAM- TIC-ROBÓTICA.
miniproyectos/ talleres
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Mini proyectos y/o talleres
- El trabajo por mini proyectos y /o talleres, se entiende como una estrategia orientada a la investigación sobre algún aprendizaje. Se caracteriza, por tener un alto valor educativo que permite la integración natural de experiencias y aprendizajes significativos.
- Los mini proyectos y /o talleres tienen una intencionalidad clara de lograr un resultado por medio del trabajo colaborativo. Consiste en un conjunto de acciones que realizan los niños y las niñas para argumentar, negociar, reflexionar y resolver. La persona docente y los estudiantes responden a preguntas como: ¿qué se quiere hacer?, ¿cómo lo vamos a hacer?, ¿qué necesitamos?, ¿con qué lo haremos?, ¿dónde encontrar lo que necesitamos? Luego se asignan responsabilidades: ¿quiénes van a hacer cada una de las acciones? y cómo evaluar el mini proyecto y/o taller, los pasos dados y los logros alcanzados.
- Deben brindar oportunidades para que el niño y la niña expresen por medio de diseños artísticos y variedad de opciones la construcción y demostración de conocimientos, por ejemplo, a través de elaboración de prototipos, pictogramas, mapas mentales, gráficos o cualquier otra expresión que le permita comunicar el desarrollo del aprendizaje esperado (STEAM-TIC-Robótica, entre otros).
- Se debe procurar el cumplimiento de los protocolos emanados por el Ministerio de Salud y el Ministerio de Educación Pública, que pueden encontrar en el siguiente enlace: Coronavirus
Plantilla en Caja de Herramientas
- Diseño de estrategias lúdicas.
- DUA
- Diversas manifestaciones de arte.
- Material concreto
- Evite el uso de fotocopias
planeamiento didáctico
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Planeamiento didáctico
- Para la elaboración del planeamiento didáctico se considera lo siguiente:
- Usar las plantillas de planeamiento presentadas en la Caja de Herramientas en la sección “apoyos para el planeamiento”.
- Elaborar estrategias lúdicas consideradas como la principal herramienta didáctica de este nivel educativo.
- Brindar múltiples formas de representación de la información, uso de materiales diversos, así como variedad de posibilidades para que las personas estudiantes demuestren lo aprendido (visual-auditivo-kinestésico).
- Incorporar diversas manifestaciones de arte: escénicas, visuales, literarias y musicales (Guía docente, página 100).
- Promover actividades con material concreto y evitar el uso de hojas fotocopiadas.
- Distribución de los aprendizajes esperados y periodicidad del planeamiento
- Periodicidad del planeamiento
- Distribución de aprendizajes para el Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II)
- Distribución de aprendizajes para el Ciclo Ciclo de Transición
- Autonomía
- Sentimientos y emociones
- Convivencia
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Autonomía
- Sentimientos y emociones
- Convivencia
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Conciencia corporal
- Imagen corporal
- Centro Educativo
- Sentido espacial
- Atención
- Somos diferentes e iguales
- Correspondencia término a término
- Compresión oral
- Posibilidades de acción
- Familia
- Sentido temporal
- Comprensión oral
- Coordinación visomotora
- Lateralidad
- Seriación
- Lectura
- Salud y nutrición
- Comunidad
- Conservación de la cantidad
- Conciencia fonológica
- Identidad sexual
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
- Conciencia fonológica
- Distribución de los aprendizajes esperados Grupo HeterogéneoPara los grupos heterogéneos se realizó una distribución de los aprendizajes esperados para ser desarrollados en alternancia de dos años. En el 2021 se inició el año A y en el curso lectivo 2022 corresponde el año B. Para el año 2023 se retoma nuevamente el año A y así sucesivamente.Las personas docentes que trabajan con grupos heterogéneos realizan un único planeamiento para ambos ciclos y los aprendizajes esperados deben seguir el orden que se establece para esta modalidad.Además de los aprendizajes definidos para el año A y año B, si la persona docente requiere el abordaje de algunos aprendizajes esperados que no corresponden, los puede elegir, incorporar y evaluar de forma integral en la mediación pedagógica, a partir de las evidencias del proceso, con el fin de que la persona estudiante avance al nivel de logro superior y se favorezca la nivelación.A continuación, se presenta la distribución de los aprendizajes esperados por año.
- Periodicidad
- Distribución de aprendizajes para Grupo Heterogéneo
- Año A
- Distribución de aprendizajes para Grupo Heterogéneo
- Año B
- 17 febrero- 08 abril (diagnóstico)
- Autonomía
- Centro Educativo
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Autonomía
- Centro Educativo
- Elementos del medio
- Expresión oral
- 18 abril-mayo-01 julio
- Conciencia corporal
- Familia
- Sentido espacial
- Comprensión oral
- Posibilidades de acción
- Convivencia
- Conservación de la cantidad
- Conciencia fonológica
- 18 Julio-agosto-30 setiembre
- Imagen corporal
- Comunidad
- Sentido temporal
- Lectura
- Coordinación visomotora
- Atención
- Correspondencia término a término
- Seriación
- 03 octubre-noviembre-16 diciembre
- Identidad sexual
- Posibilidades de acción
- Somos diferentes e iguales
- Sentimientos y emociones
- Lateralidad
- Salud y nutrición
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
- EJEMPLO DE PLANTILLA PARA LA PLANIFICACIÓN
- Evaluación de los aprendizajes en el Nivel de Educación PreescolarEn el caso del nivel de Educación Preescolar no existe promoción ni evaluación sumativa, por lo que la evaluación es de carácter formativo.La evaluación debe comprenderse como parte natural del proceso de mediación pedagógica, que tiene lugar durante las actividades propuestas en el quehacer cotidiano, cuando el niño y la niña participa, escucha, comprende, aplica, reflexiona, analiza y propone estrategias de solución para las situaciones que se le presenten en su entorno.
- Tomar como referencia el Programa de Estudio de Educación Preescolar (2014) y la Guía docente del Programa de Estudio Educación Preescolar (2015).
- Al finalizar cada período del curso lectivo 2022, el Informe Descriptivo de logro de los aprendizajes esperados será entregado a la familia. Este informe contiene la información obtenida de las evidencias de los indicadores del aprendizaje esperado y su respectivo nivel de desempeño.
- La condición de evaluación en el nivel de Educación Preescolar será Ciclo cursado.
Ciclos Materno Infantil (Grupo Interactivo II), Transición y Grupo Heterogéneo
DISTRIBUCIÓN DE APRENDIZAJES
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Distribución de los aprendizajes esperados y periodicidad del planeamiento La distribución de los aprendizajes esperados y la periodicidad del planeamiento para el Curso lectivo 2022 de los Ciclos Materno Infantil y Ciclo de Transición, las modalidades de Grupos específicos, grupos con ampliación, grupos específicos de Inglés y Francés, Inglés en experiencias de la jornada, Ampliación de Inglés por docentes de I y II Ciclos, Alternativas de cuidado y desarrollo infantil en donde haya una docente nombrada por el MEP, Servicios educativos amparados bajo el Decreto 42165-MEP (acreditados), se detalla a continuación: Distribución de aprendizajes por Ciclo Grupo regular
- Periodicidad del planeamiento
- Distribución de aprendizajes para el Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II)
- Distribución de aprendizajes para el Ciclo Ciclo de Transición
- Autonomía
- Sentimientos y emociones
- Convivencia
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Autonomía
- Sentimientos y emociones
- Convivencia
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Conciencia corporal
- Imagen corporal
- Centro Educativo
- Sentido espacial
- Atención
- Somos diferentes e iguales
- Correspondencia término a término
- Compresión oral
- Posibilidades de acción
- Familia
- Sentido temporal
- Comprensión oral
- Coordinación visomotora
- Lateralidad
- Seriación
- Lectura
- Salud y nutrición
- Comunidad
- Conservación de la cantidad
- Conciencia fonológica
- Identidad sexual
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
- Conciencia fonológica
- Para lograr la nivelación académica: la persona docente debe basarse en la evidencia y sistematización de los procesos, retomando aquellos aprendizajes esperados que requiere fortalecer y avanzar a un nivel de logro superior. Ver cuadros 4.2 y 4.3 Distribución de aprendizaje para nivelación por ciclo y grupo heterogéneo.
- Para los grupos heterogéneos se realizó una distribución de los aprendizajes esperados para ser desarrollados en alternancia de dos años. En el 2021 se inició el año A y en el curso lectivo 2022 corresponde el año B. Para el año 2023 se retoma nuevamente el año A y así sucesivamente. Las personas docentes que trabajan con grupos heterogéneos realizan un único planeamiento para ambos ciclos y los aprendizajes esperados deben seguir el orden que se establece para esta modalidad. Además de los aprendizajes definidos para el año A y año B, si la persona docente requiere el abordaje de algunos aprendizajes esperados que no corresponden, los puede elegir, incorporar y evaluar de forma integral en la mediación pedagógica, a partir de las evidencias del proceso, con el fin de que la persona estudiante avance al nivel de logro superior y se favorezca la nivelación. A continuación, se presenta la distribución de los aprendizajes esperados por año.
- Periodicidad
- Distribución de aprendizajes para Grupo Heterogéneo
- Año A
- Distribución de aprendizajes para Grupo Heterogéneo
- Año B
- 17 febrero- 08 abril (diagnóstico)
- Autonomía
- Centro Educativo
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Autonomía
- Centro Educativo
- Elementos del medio
- Expresión oral
- 18 abril-mayo-01 julio
- Conciencia corporal
- Familia
- Sentido espacial
- Comprensión oral
- Posibilidades de acción
- Convivencia
- Conservación de la cantidad
- Conciencia fonológica
- 18 Julio-agosto-30 setiembre
- Imagen corporal
- Comunidad
- Sentido temporal
- Lectura
- Coordinación visomotora
- Atención
- Correspondencia término a término
- Seriación
- 03 octubre-noviembre-16 diciembre
- Identidad sexual
- Posibilidades de acción
- Somos diferentes e iguales
- Sentimientos y emociones
- Lateralidad
- Salud y nutrición
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
Experiencia Integral para el Fortalecimiento de los Aprenidzajes
La experiencia de seguimiento individualizado se llamará Experiencias integral para el fortalecimiento de los aprendizajes y estará centrada en los procesos de nivelación académica por lo que se atenderá a la totalidad del grupo de personas estudiantes.
PLAN INTEGRAL DE NIVELACIÓN
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Plan Integral de Nivelación Académica Experiencia Integral para el Fortalecimiento de los Aprendizajes (Seguimiento Individualizado) La Experiencia Integral para el Fortalecimiento de los Aprendizajes (Seguimiento individualizado) es fundamental para la nivelación académica de las personas estudiantes en el abordaje de los aprendizajes esperados. Es por ello, que a partir del curso lectivo 2022, esta experiencia está centrada en los procesos de nivelación académica. La persona docente atiende al grupo completo de estudiantes todos los días en la experiencia de seguimiento individualizado con la finalidad de fortalecer los aprendizajes esperados requeridos para la nivelación académica y cualquier otro que la docente considere necesario. De acuerdo con la organización del tiempo, esta experiencia se desarrollará antes del cierre y despedida con el grupo en su totalidad. Pueden enriquecer su mediación pedagógica para el logro de estos aprendizajes tomando en cuenta las estrategias propuestas en Caja de Herramientas, en el sitio Tecnoideas, en el Programa de Estudio de Educación Preescolar vigente (recordando la vinculación con las habilidades) y las de elaboración propia. En el caso de los centros educativos que tienen tercera jornada, el seguimiento integral para el fortalecimiento de los aprendizajes también se realiza con la totalidad del grupo dentro del aula y antes del cierre de la jornada; por esta razón para todos bloques se unieron las experiencias de actividad física, cierre y despedida. En el bloque I y II estas experiencias deben realizarse fuera del aula con la totalidad del grupo por la capacidad locativa del centro educativo (Ver tablas 4.2, 4.3 y 4.4). A continuación, se presenta el cuadro de aprendizaje para la nivelación en todas las modalidades. Distribución de los aprendizajes para la nivelación académica por ciclo o modalidad
- Periodicidad del planeamiento
- Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II)
- Ciclo de Transición
- Año A
- Año B
- 17 febrero- 08 abril
- Tamizaje y entrevista a padres de familia.
- Tamizaje y entrevista a padres de familia.
- 18 abril-mayo-01 julio
- Autonomía
- Expresión oral
- Conciencia corporal
- Sentido espacial
- Comprensión oral
- cualquiera que considere necesario la docente
- Elementos del medio
- Convivencia
- Conservación de la cantidad
- Conciencia fonológica
- cualquiera que considere necesario la docente
- Imagen corporal
- Lectura
- cualquiera que considere necesario la docente
- Coordinación visomotora
- Correspondencia término a término
- Seriación
- cualquiera que considere necesario la docente
- Posibilidades de acción
- Sentimientos y emociones
- cualquiera que considere necesario la docente
- Lateralidad
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
- cualquiera que considere necesario la docente
- Plantilla para la planificación de la experiencia de integral para el fortalecimiento de aprendizajes
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Inglés: Grupo específico, experiencias de la jornada, profesores que amplían en el nivel de Educación Preescolar.Francés: Grupo específico
- Modelo inmersivo.
- Enfatiza las competencias lingüísticas de comprensión y producción oral.
- MIni proyectos y /o talleres
lengua extranjera
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Modalidades Lengua Extranjera (Grupo específico Francés e Inglés, experiencias de la jornada y docentes de lengua extranjera de I y II Ciclos que amplían en el nivel de Educación Preescolar) La enseñanza de la lengua extranjera en el nivel de Educación Preescolar, se desarrolla bajo un modelo inmersivo para todas las modalidades, utilizando el Programa de Estudio de Educación Preescolar (2014), las Orientaciones para la Mediación Pedagógica por Habilidades para la Educación Preescolar de la Política Curricular (2021), los documentos emanados por el Departamento de Educación de la Primera Infancia y los lineamientos producto de la emergencia COVID 19. Modelo inmersivo Se refiere a la adquisición del idioma extranjero de forma natural y espontánea a partir de sus propios contextos, integrando el aprendizaje esperado con las competencias lingüísticas. La mediación pedagógica incluye todas las experiencias, actividades, métodos y técnicas intencionadas que la persona docente realiza en el contexto educativo para promover y acompañar el aprendizaje esperado enfatizando en el desarrollo de la comprensión y producción oral para la adquisición de la lengua extranjera. Esta funciona como una lengua vehicular para lograr los aprendizajes. El personal docente también puede planificar mini proyectos y/o talleres para promover el desarrollo de habilidades en los niños y las niñas, así como asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y avanzar paso a paso para demostrar lo aprendido de forma creativa, también permiten a las personas estudiantes mantenerse en contacto con la autenticidad del idioma extranjero durante las experiencias cotidianas. EvaluaciónEs un proceso continuo, permanente e integral, el cual, a partir de la recopilación de la información de las evidencias, le permite a la persona docente identificar los niveles de logro del desempeño y las competencias lingüísticas de cada estudiante. Grupo específico especialidad Inglés: docentes de Educación Preescolar, que, trabajan bajo el modelo inmersivo, están a cargo del grupo específico de estudiantes que desarrollan toda la jornada del nivel de Educación Preescolar en Inglés de forma natural, semejante al proceso de adquisición de la lengua materna, desarrollando las competencias lingüísticas y los aprendizajes esperados en una exposición inicial de la lengua extranjera (60%) y de la lengua materna (40%), para avanzar progresivamente al 80 y 20%. Debe acatar las disposiciones que se emanen del Departamento de Educación de la Primera Infancia. Corresponde para este grupo las mismas propuestas de horario en total presencialidad detallados en este documento. Experiencias de la jornada: Las docentes de Educación Preescolar Bilingüe en experiencias de la jornada tienen el liderazgo pedagógico en la enseñanza del Inglés, trabajan en coordinación con la persona docente de Educación Preescolar encargada del grupo, la cual debe permanecer y participar activamente de la experiencia. Por esta razón, ya no se amplía el modulo horario. La persona directora y la docente que brinda el servicio de inglés en las experiencias de la jornada deben organizar el horario de manera que la persona docente cumpla con la presencialidad total. Docentes de lengua extranjera de I y II Ciclos que amplían en un solo grupo del nivel de Educación Preescolar Las personas docentes Lengua Extranjera que laboran en centros educativos de I y II Ciclos que amplían 10 lecciones con un único grupo de Educación Preescolar, brindan el servicio de Inglés en un modelo inmersivo, tienen el liderazgo pedagógico en la enseñanza del Inglés, trabajan en coordinación con la persona docente de Educación Preescolar encargada del grupo, la cual debe permanecer y participar activamente de la experiencia. La persona directora y la persona docente que brinda el servicio de Inglés deben organizar el horario de manera que cumpla con la presencialidad total. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS Abordaje de los aprendizajes esperadosEl planeamiento didáctico en Educación Preescolar para Inglés inmersivo en grupo específico, experiencias de la jornada y ampliación en un grupo por profesores de lengua extranjera I y II Ciclos se realiza según la distribución de los aprendizajes esperados y la periodicidad del planeamiento para el Curso lectivo 2022, que se detalla a continuación:
- Periodicidad del planeamiento para grupos específicos (Ciclo Materno Infantil -Grupo Interactivo II, Ciclo de Transición y Grupos Heterogéneos) el planeamiento se realiza de manera trimestral.
- Para la modalidad de Inglés en experiencias de la jornada y ampliación en un grupo por profesores de lengua extranjera I y II Ciclos el planeamiento didáctico se realiza de manera quincenal o mensual.
- El personal docente puede incluir en su planeamiento mini proyectos y/o talleres donde ofrezca la oportunidad de desarrollar habilidades tomando responsabilidad sobre su propio aprendizaje, además, le permite avanzar paso a paso para demostrar lo aprendido de forma creativa. Los mini proyectos y /o talleres permiten a las personas estudiantes mantenerse en contacto con la autenticidad del idioma extranjero y con las experiencias cotidianas.
- La persona docente de grupo específico Inglés/ Francés desarrolla además, en la experiencia Integral para el fortalecimiento de los aprendizajes con la totalidad del grupo, los aprendizajes esperados correspondientes a la nivelación académica según ciclo y modalidad.
- En cuanto a las personas docentes de experiencias de la jornada y profesores de lengua extranjera que amplían 10 lecciones en un solo grupo del nivel de Educación Preescolar, deben desarrollar en las distintas experiencias según su horario, de forma simultánea los aprendizajes esperados correspondientes a cada ciclo y modalidad, así como los aprendizajes establecidos para la nivelación académica.
- Distribución de los aprendizajes esperados de la enseñanza de Inglés Inmersivo por Ciclos en las modalidades de grupo específico, experiencias de la jornada y ampliación de 10 lecciones en un solo grupo de Educación Preescolar por profesores de I y II Ciclos
- Periodicidad del planeamiento
- Distribución de aprendizajes Ciclo Materno Infantil (Grupo Interactivo II)
- Distribución de aprendizajes Ciclo de Transición
- Autonomía,
- Sentimientos y emociones,
- Convivencia,
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Autonomía,
- Sentimientos y emociones,
- Convivencia,
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Tamizaje
- Entrevista a Padres de familia
- Tamizaje
- Entrevista a Padres de familia
- Conciencia corporal,
- Imagen corporal,
- Centro Educativo
- Sentido espacial
- Atención
- Somos diferentes e iguales
- Correspondencia término a término
- Compresión oral
- Autonomía
- Expresión oral
- Conciencia corporal,
- Sentido espacial
- Correspondencia término a término
- Compresión oral
- Convivencia
- Elementos del medio
- Posibilidades de acción
- Familia,
- Sentido temporal
- Comprensión oral
- Coordinación visomotora
- Lateralidad
- Seriación
- Lectura
- Posibilidades de acción
- Comprensión oral
- Coordinación visomotora
- Lateralidad
- Seriación
- Lectura
- Salud y nutrición
- Comunidad
- Conservación de la cantidad
- Conciencia fonológica
- Identidad sexual
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
- Conciencia fonológica
- Conservación de la cantidad
- Conciencia fonológica
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
- Conciencia fonológica
- Periodicidad del planeamiento
- Distribución de aprendizajes para Grupos Heterogéneos
- Año A
- Distribución de aprendizajes para Grupos Heterogéneos
- Año B
- Autonomía
- Centro Educativo
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Autonomía
- Centro Educativo
- Elementos del medio
- Expresión oral
- Tamizaje
- Entrevista a familias
- Tamizaje
- Entrevista a familias
- Conciencia corporal
- Familia
- Sentido espacial
- Comprensión oral
- Posibilidades de acción
- Convivencia
- Conservación de la cantidad
- Conciencia fonológica
- Autonomía
- Expresión oral
- Conciencia corporal
- Sentido espacial
- Comprensión oral
- Conciencia corporal
- Sentido espacial
- Comprensión oral
- Elementos del medio
- Imagen corporal
- Comunidad
- Sentido temporal
- Lectura
- Coordinación visomotora
- Atención
- Correspondencia término a término
- Seriación
- Imagen corporal
- Lectura
- Coordinación visomotora
- Correspondencia término a término
- Identidad sexual
- Posibilidades de acción
- Somos diferentes e iguales
- Sentimientos y emociones
- Lateralidad
- Salud y nutrición
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
- Posibilidades de acción
- Sentimientos y emociones
- Lateralidad
- Inclusión de la parte al todo
- Escritura
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Los centros educativos públicos que disponen de laboratorio de Informática y tienen capacidad horaria para brindar este servicio en Educación Preescolar o bien participan en los programas educativos con tecnologías móviles, deben acatar las siguientes disposiciones: • Servicio de informática de 80 minutos • Presencialidad total: el tiempo dispuesto para ofrecer Informática Educativa en la Educación Preescolar es de 80 minutos semanales, se distribuyen los 80 minutos, se recomienda en 2 días a la semana de 40 minutos por semana en días distintos. • Servicio de informática de 40 minutos Presencialidad total: se brinda una lección de 40 minutos semanales a la totalidad del grupo.
Informática en el nivel de Educación Preescolar
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