CUADERNO BITÁCORA

Psicología de los Grupos

Paula Lombardero Olivera

CUADERNO DE BITÁCORA

SEMINARIO 9

SEMINARIO 8

SEMINARIO 7

SEMINARIO 6

SEMINARIO 5

SEMINARIO 3 Y 4

SEMINARIO 2

SEMINARIO 1

Índice

Dejar entrever creencias e ideas

Información personal

Actividad grupal en la que todos los miembros deben escibir una carta como si estuviera dirigida a un tío de América al que no han visto nunca

CARTA A MI TÍO

01

Reducir ansiedad e incertidumbre

Comprobar cohesión del grupo

Mostrar creencias y prejuicios

Conocerse

Objetivos

- Explicar qué se espera y lo que irá ocurriendo - Facilitar mutuo conocimiento (entre participantes y entre los miembros y el animador) - Ser un modelo de conducta

- Conocer los nombres de los integrantes - Conocerse - Generar confianza

- ¿Qué va a pasar?- ¿Quiénes son los demás? - ¿Qué rol ocupo en el grupo

03

PROCESO

02

OBJETIVOS

01

SITUACIÓN

Esta dinámica de grupos está pensada para realizarla en lo que se ha denominado como la Primera Etapa del Desarrollo Grupal: la Etapa de Orientación. (Pallarés, 1980). Aspectos fundamentales

Fundamentación teórica

• Debemos escribir una carta a un supuesto tío de América, el cual no hemos conocido nunca, para que nos identifique cuando lo recojamos

• Tras esto, le entregamos las cartas a la profesora y ésta las reparte de forma aleatoria para que a ninguno le toque la suya o la de alguien al que reconozca
• Una persona comienza leyendo la carta e intenta adivinar qué persona la ha escrito. Si no lo consigue, los demás la ayudamos
• En cada intervención justificamos por qué hemos elegido a esa persona

• Nos sentamos todos haciendo un cuadrado con las mesas para vernos mejor
• La profesora, Macarena, nos indica que saquemos un folio totalmente en blanco y sin doblar, y un bolígrafo azul
• Se nos explica en qué consiste la dinámica y se nos da aproximadamente 10-15 min para realizar la primera parte

Procedimiento

Conclusiones

• El grupo se encuentra muy poco cohesionado
• Existe un gran número de subgrupos separados que no interactúan mucho entre sí
• Los integrantes no se conocen entre ellos, lo que podría ser resultado de poca comunicación intragrupal

• Nadie, excepto Manuel Macarro, fue identificado a la primera
• La mayoría fueron identificados con la ayuda de las personas más cercanas a la persona de la carta
• El "Efecto Alba", como lo bautizamos, consistió en un caso donde nadie supo quién era (ni sus propios/as amigos/as)

Resultados

Referencias

Como grupo estamos demasiado separados entre sí. Si bien es cierto que existe más relación de la que ha quedado reflejada en el seminario, considero que los subgrupos que tenemos están demasiado definidos y cerrados como para que haya una verdadera cohesión. Hemos podido observar que en ocasiones ni las personas más cercanas a los autores de la carta podían identificarlos, lo que reafirma la idea de que no nos conocemos apenas entre nosotros. Esto, en mi opinión, puede ser fruto de la semipresencialidad del primer curso, ya que solo nos veíamos en persona 10 días al mes para ir a clase. Así, no hubo oportunidad de establecer una relación profunda entre nosotros. En definitiva, creo que deberíamos trabajar más la comunicación y las relaciones dentro del grupo para que se genere un clima de confianza y de cohesión.

Reflexiones personales

Marlene, Pedro y Pablo se conocen desde hace mucho tiempo. Son amigos de la infancia y siempre jugaron juntos de niños. De jóvenes también iban juntos a todas partes. Años ha, Pablo se quiso casar con Marlene, pero ella rechazó su propuesta alegando que estaba enamorada de Pedro. Cierto día, Marlene decide ir a casa de Pedro, que vive al otro lado del río. Al llegar al rio, pide a un barquero que, por favor, le pase al otro lado. El barquero le dice que él se dedica a ello, que es su forma de ganarse la vida y su pan de cada día y, por tanto, no puede cruzarla gratis, sino que debe pagar por ello. Marlene no tiene dinero y explica al barquero su situación, diciéndole que va a ver a su amor, que tiene un gran deseo de reunirse con Pedro, y le ruega, por favor, una y mil veces, que le pase al otro lado. El barquero acepta si ella le entrega su precioso abrigo. Marlene duda, porque el abrigo se lo regaló su padre en un día muy señalado y, pensativa, se aleja caminando por la orilla del río. Entonces, recuerda que cerca de aquel lugar vive un hombre sabio, un viejo ermitaño que medita entre unas rocas. Marlene le encuentra, le cuenta su dilema y le pide su consejo. El ermitaño, tras escucharla, le dice que la comprende muy bien, pero que en ese momento no puede darle consejo alguno, ni siquiera dialogar con ella sobre el asunto, pues ha consagrado su vida a la soledad y la meditación, por lo que deberá decidirlo por su cuenta. Marlene, confundida, vuelve al río. Acepta lo que le pide el barquero, entregando su abrigo. Atraviesa el río y, por fin, llega a casa de Pedro. Los tres días que siguieron fueron muy felices para Marlene. La mañana del cuarto día, Pedro recibe un telegrama en el que le ofertan un empleo muy bien remunerado en el extranjero, el que él había ansiado siempre. Feliz, da la noticia a Marlene y la abandona en aquel mismo momento. Marlene cae en una profunda tristeza y sale a dar un largo e interminable paseo. Tras mucho caminar, se encuentra con Pablo y, desconcertada, le cuenta la razón de su tristeza. Al cabo de un rato, Marlene dice a Pablo: "¿recuerdas que hace tiempo me dijiste que querías casarte conmigo? Yo te rechacé porque no me sentía enamorada de ti. Pero ahora, pienso que sí lo estoy y quiero casarme contigo". Pablo, entonces, responde: "Ya es demasiado tarde. No me interesan los restos de otro”

HISTORIA DE MARLENE

02

Individual

Grupal

Dinámica que consiste en leer una historia y clasificar y ordenar a los personajes de ésta según los telés (simpatía/antipatía) que se desarrollan hacia ellos

Observar cómo se distribuye la responsabilidad

Fomentar la participación total

Consensuar

Objetivos

Establecer unos valores grupales

IMPORTANTE

Esta dinámica se engloba en la Segunda Etapa del Desarrollo Grupal, el Establecimiento de Normas (Pallarés, 1980) Esta etapa es fundamental a la hora de realizar tareas grupales, puesto que aquí se aprenderán aspectos fundamentales del trabajo en grupo como es el consenso, la responsabilidad grupal, los roles, la empatía, la cooperación... Todo ello para organizar el trabajo colectivo de forma eficaz (Cano, 2005).

Fundamentación teórica

Grupos de 4/5 personas

Realizamos una pirámide individual de los personajes según las telés

Una vez que esté hecha, escuchamos los resultados de los demás grupos y cómo han trabajado

Construimos una pirámide conjunta de los miembros del grupo mediante la discusión y la puesta en común de las ideas

Leemos la historia de Marlene

Procedimiento

+ info

Grupo 4

Pirámide grupal

Pedro

Marlene

Barquero

Sabio

+ info

Grupo 1

+ info

+ info

+ info

+ info

Grupo 5

Grupo 2

Grupo 6

Grupo3

Resultados y Análisis

EN GENERAL

Pablo

Reflexiones personales

Conclusiones

Referencias

Tras los resultados de esta dinámica de grupos, en la que la mayoría predomina en comparación con el consenso, considero que en una situación en la que debamos trabajar en grupo no seríamos demasiado eficientes. Coincido en que tomar decisiones solo por mayoría hace se polarice el grupo y se creen enfrentamientos, lo que crea conflictos o hace que se cree una espiral del silencio en el que mucha gente no participaría por el hecho se sentirse silenciada. Si bien el hecho de que se sucumba a lo que dicen los demás por conformismo social hace que a la hora de realizar una tarea ambigüa se reduzca la incertidumbre de una persona (Casal et. al., 2011), también provoca que se enquisten conflictos que posteriormente serán más difíciles de solucionar. Otro factor que creo que ha influido en los resultados es el hecho de que, como quedó reflejado en el primer seminario, no existe una confianza ni una familiaridad entre nosotros, lo que podría provocar en algunas personas no querer defender sus puntos de vista por inseguridad e incertidumbre.

Negativas

Positivas

Esta dinámica consiste en realizar una matriz sociométrica, y posterior sociograma, de los miembros del grupo según dos preguntas

04

SOCIOGRAMA

03

3. Saber quién es el líder grupal 4. Posicionar al individuo y saber las elecciones y rechazos que ha dado

1. Relizar una radiografía grupal 2. Obtener información sobre el grupo: comunicación, cohesión, estructura

Objetivos

Intervención comunitaria

Equipos deportivos

Grupos de trabajo

Ámbito educativo

Fundamentación teórica

El sociograma es una representación gráfica de los resultados del test sociométrico, que tiene como fin describir las relaciones intergrupales, los telés, etc. Esta técnica se engloba dentro de la sociometría, la cual trata de estudiar las relaciones que se dan dentro de un grupo.Para ello, es necesario que los miembros del grupo se conozcan bien (Ruiz Berrio 2013). El sociograma resulta eficaz a la hora de representar la estructura de un grupo. Indica la posición que ocupa cada miembro en él, con sus aceptaciones y rechazos Además, la sociometría es crucial a la hora de aportar información sobre procesos complejos como la discriminación, el liderazgo, los conflictos, etc. (Gaitán, 2006)

IMPORTANTE

Matriz sociométrica

Chicas

Chicos

• En dos grupos, hechos al azar, se nos da una hoja con dos preguntas en positivo y negativo, y otra con un listado de los nombres de los integrantes y su correspondiente número
• Cada persona responde la pregunta en la matriz sociométrica (tabla). Solo se elige a una persona
• Tras esto, en pequeños grupos de cuatro, y sin el listado de nombres, analizamos una de las preguntas y la representamos en un sociograma
• Lo describimos e interpretamos

Procedimiento

Cadenas

Díada

Marginado

Eminencia gris

Líder

¿Cuál crees que es el compañero/a más positivo/a del grupo?

Resultados y Análisis

Procederé a analizar el sociograma que se me asignó:

• No existe comunicación grupal ni a nivel de relaciones dentro del grupo
• Existen numerosos subgrupos cerrados respecto a la comunicación general
• Como no nos conocemos muy bien, como quedó relejada en la primera dinámica, hemos elegido las preguntas negativas por descarte. Poca empatía e irresponsabilidad
• No hay sentido de pertenencia ni de cohesión.
• Necesidad de encuentro con los demás

A nivel grupal podemos destacar:

En el sociograma que tuve que analizar con mi grupo, ha quedado bastante claro quién es el líder, la eminencia gris, etc. Aún así, no podemos analizar de forma completa la posición de cada uno sin tener en cuenta todas las preguntas. Podemos decir que los miembros del grupo se encuentran muy separados. El líder es unánime, pero entre los demás no parece haber una cohesión fuerte (hay muchas personas que no han recibido ninguna fllecha). Necesitaríamos un análisis más exhaustivo.

Grupo B general

Propio sociograma

Conclusiones

Referencias

Con el sociograma hemos podido confirmar algunas cosas que se intuían en la primera dinámica: no existe una cohesión grupal. No nos conocemos lo suficiente como para que haya un verdadero sentimiento de pertenencia al grupo, lo que se refleja en la actividad de hoy: gran presencia de subgrupos, muchos sujetos que no han recibido ninguna flecha, elección por descarte por desconocimiento del compañero... Como ya comenté en la dinámica de Carta a Mi Tío, pienso que la semipresencialidad el primer año y medio de universidad ha tenido mucho que ver, ya que nos veíamos escasos 20 días al mes. Esto me apena un poco ya que seguramente como grupo rendiríamos mejor y tendríamos una mayor empatía con el otro si estuviéramos más unidos o al menos nos conociéramos más. En cuanto al test en sí, aprecio que tiene una grandísima importancia en el ámbito educativo. Aunque no he realizado ninguno, podría ayudar a intervenir de forma primaria e identificar casos de acoso escolar, mejorar el rendimiento académico, fomentar habilidades comunicativas, etc.

Reflexiones personales

Astuto

Pedante

Refractario

Ausente

Discutidor

Locuaz

Sabelotodo

Positivo

Se trata de un dinámica en la que cada persona asume un rol grupal que tiene que desempeñar durante toda la actividad

ROLE - PLAYING

05

Informal

Formal

Relativizar

Objetivos

Fundamentación Teórica

+ info

Recursos

+ info

+ info

+ info

+ info

Conocer roles

Habilidades

Influencia de roles

FUNCIONES

TIPOS

Los roles consisten en un conjunto de conductas y comportamientos asociados a un estatus y característicos de una persona en un grupo (Hare, 1962). Son pautas esperadas del comportamiento que hacen que se cumplan o no las expectativas que tienen los demás de ese rol (Vivas et. al., 2009)

IIMPORTANTE PARTICIPACIÓN DE TODO EL GRUPO

3. A las personas de dentro del aula se nos reparten unos papeles con roles distintos, los cuales tendremos que representar sin que la persona que exponga lo sepa 4. Durante la exposición, cada persona desempeñará el rol que le haya tocado (en este caso yo ejercía de Rol Positivo) 5. Al finalizar, los observadores darán su opinión en cuanto a la actuación de Fátima (su reacción ante los distintos comportamientos de los roles que ejercemos)

1. Entramos en el aula y nos distribuimos en las mesas, las cuales están dispuestas en filas horizontales una detrás de otra
2. Se va un grupo de personas fuera. De ellas, una hablará sobre un tema delante de todos y las demás actuarán como observadora. En este caso, Fátima salió a hablar sobre una fiesta tradicional de su pueblo (folklore)

Procedimiento

Conclusiones

La dinámica transcurrió de forma fluida. Todos realizaron sus roles de forma correcta, aunque hubo personas que no participaron. Fátima, la persona que expuso el tema, se mostró defensiva cordial, es decir, estuvo a la defensiva pero consiguió manejar sus emociones y nerviosismo ante las constantes interrupciones, debatiendo incluso con las personas que tenían los roles de sabelotodo, discutidor, pedante, etc. pero sin entrar en discusión. También se mostró cortante, a tal punto de que también estuvo algo a la defensiva con los roles positivos (incluida yo misma). En ciertos momentos se ha generado un grupo entre nosotros de forma independiente, lo que ha dificultado en ocasiones la dinámica al solo respondernos entre nosotros.

Resultados

Tras este seminario, he descubierto lo mucho que influyen los roles que adoptamos cada uno en los demás. Es cierto que quizá no son tan marcados y exagerados como los hemos representado aquí, pero necesitamos saber cómo afrontar y trabajar con sus características, pues en la vida real se nos presentarán situaciones en las que cada persona adoptará una actitud y comportamiento determinado que facilitará o no el trabajo. En cuanto al desarrollo del seminario en sí, considero que la no participación de algunas personas podría deberse a todo lo mencionado en las dinámicas anteriores: poca confianza y cohesión, lo que ha podido generar timidez o poco interés. En definitiva, esta dinámica resultó muy útil en cuanto al aprendizaje de los distintos roles y su importancia e influencia en nosotros.

Referencias

Reflexiones personales

06

Segunda fase

Primera fase

Consiste en una dinámica donde una persona irá dando instrucciones sobre cómo realizar una figura con rectángulos

RECTÁNGULOS DE LEAVITT

• Ver la importancia del emisor y el receptor a la hora de transmitir y recibir información específica

• Comprobar la influencia según las redes de comunicación empleadas

• Fomentar la interacción y la comunicación grupal

Objetivos

TIEMPO

CORRECCIÓN

TIPOS

Procedimiento

Fundamentación Teórica

1. Se pide un voluntario, el cual irá dando instrucciones para dibujar una figura. En este caso ha sido Manuel Macarro.
2. Comienza la primera fase. En esta fase no se puede ni preguntar ni ver al emisor, solo escuchamos (ningún tipo de lenguaje no-verbal)
3. En la segunda fase, se repite el mismo procedimiento pero sí podemos hacer preguntas y demandarle.

En la etapa del Establecimiento de Normas de Pallarés es fundamental la comunicación grupal. El diálogo entre los miembros es requerido a la hora de resolver una tarea, y éste está en función de su complejidad y en función de la motivación y habilidades comunicativas de los integrantes del grupo (Abarca et. al., 2004). La red de comunicación escogida determina en gran medida el rendimiento grupal, y esta red depende de la naturaleza de la tarea, el estatus de sus miembros (líder), las habilidades comunicativas, etc. (Leavitt, 1951)

FIGURA 2

FIGURA 1

Tras esta dinámica hemos podido comprobar cómo interviene en el mensaje el emisor. No todos los emisores son válidos para todos los receptores, por lo que debemos intentar adecuar el registro al receptor.Otro aspecto a destacar es la importancia del lenguaje no verbal a la hora de transmitir y representar información de forma eficiente.Las redes de comunicación influyen notoriamente.

Resultados

Paula Lombardero (yo)

• De forma general, se ha comprobado que la mayoría trabaja mejor con una interacción y comunicación dinámica en el grupo

• La segunda figura mejoraba con respecto a la primera (había menos errores)

• Andrea, al sugerir que nos orientara asignando números a los vértices, hizo mejorar la dinámica (líder)

• Se gana a nivel grupal

Conclusiones

Problemas y/o casos particulares

Reflexiones personales

Referencias

La comunicación grupal es más importante y determinante de lo que imaginaba. He podido ver la inmensa diferencia en el rendimiento cuando hemos pasado de un tipo de red a otra, sobre todo en el propio. Siempre me había considerado una persona más independiente, pero me he dado cuenta de que el grupo ejerce una influencia en mí más grande de lo que podría pensar. Esto me hace reflexionar sobre situaciones en la vida cotidiana, tales como hacer un trabajo en grupo. La mayoría afirma que trabaja mejor solo, pero hoy es una de las veces que hemos comprobado que no es cierto. Esto me hace preguntarme si esa afirmación se hace porque realmente creemos en ello o porque no empleamos redes de comunicación grupal adecuadas y eficaces. Como hemos visto, influye notoriamente la motivación de cada uno, la centralidad de la red, etc. pero también considero que podrían influir los roles que adoptamos cada uno en cuanto a la realización de la tarea. Si se tienen claros los roles formales, también se tendrá claro la estructura de la red formal a la hora de desempeñar el trabajo, estando los roles relacionados también con el estatus que ocupe un miembro y así con todo lo anterior. En el grupo hay una red de influencias tan grande que se necesita tener en cuenta varios factores para trabajarlos y ser verdaderamente eficaces.

Esta actividad consiste en memorizar 4 viñetas e ir explicándoselas a las personas que vayan entrando en clase de una en una, generando una comunicación en cadena y perdiéndose así el origen de la información que se va transmitiendo

CLÍNICA DEL RUMOR

07

Ver la modificación de la realidad

Conocer Philip-66

Conocer generación del rumor

Intervención del rumor

Objetivos

Deseo de creer

Plausibilidad de la información

Fuente

El rumor, según Allport y Postman (1982), es una "proposición relacionada con los acontecimientos cotidianos, transmitida de persona a persona con el objeto de que todos crean en él, sin que existan datos concretos que permitan verificar su exactitud". Como se comunica de forma rápida y contiene numerosas implicaciones, no nos detenemos en analizarlas y buscar su veracidad (Matus, 1993). ¿Por qué creemos en los rumores?

Fundamentación teórica

1. Empieza Saray. Debe memorizar en 47 segundos 4 imágenes con textos 2. Explica a su compañero lo que ha visto, de memoria, éste a otro compañero, etc. 3. El último tiene que dibujar lo que recuerde en la pizarra. Se comparan los dibujos con los originales

Procedimiento

1. Hombre con sombrero fumando una pipa 2. Sol resplandeciente 3. Tumba en el césped "El hombre que se equivoca..."

A Lidia

A Carlos

Saray

Carlos

1. Hombre fumando una pipa con sombrero2. Sol resplandeciente 3. Tumba en un césped en la que pone "el hombre se equivoca mientras sigue esforzándose" 4. Gato lamiéndose la mano

Marta

A Marta

1. Hombre fumando una pipa con sombrero2. Sol resplandeciente 3. Tumba en un césped en la que pone "el hombre se equivoca mientras sigue esforzándose"

Resultados

Hace el dibujo tal cual se lo han dicho

Alba M

A Andrea

Lidia

1. Hombre fumando una pipa con sombrero2. Sol resplandeciente 3. Tumba en un césped en la que pone un mensaje 4. No se acuerda

A Alba M

A Marina

A Carmen J

Carmen J

1. Hombre con sombrero2. Sol resplandeciente

Carmen J

1. Hombre con un sombrero2. Sol resplandeciente

Andrea

1. Hombre con un sombrero2. Sol resplandeciente 3. No se acuerda de la 3 ni de la 4

03

¿cómo podría subsanarse?

02

¿VARIABLES QUE HAN INTERVENIDO?

01

¿QUÉ FENÓMENO SE HA PRODUCIDO?

Coordinador/a

Secretario/a

Trabajamos lo que nos ha resultado en clase mediante la técnica Philip-66. Esta técnica consiste en que en grupos de 6 (como estamos divididos), se nos dan 3 preguntas de las cuales disponemos de 6 min para responder (1 min. por persona).Debemos designar:

A continuación

Reflexiones personales

Conclusiones

Referencias

De esta dinámica he aprendido lo distorsionable que es la información y lo frágil que es la memoria. A pesar de que se transmitía la información enseguida, han habido errores, falsos recuerdos, olvidos... Se intenta rellenar con cualquier información a mano, aquellos huecos que se han quedado vacíos en nuestra memoria. Si esto ocurre a tal escala en una actividad como esta, ¿qué no puede ocurrir en la vida real? A día de hoy, las fake news están a la orden del día, y existe tal flujo de información (por algo se le llama la era de la sobreinformación) que, como en el rumor, la fuente principal se diluye con todas las demás, lo que dificulta la constrastación en fuentes fiables. Por ello se explica el auge de ciertos movimientos políticos, conspiranoicos... en el que, como hemos visto, los medios juegan un papel muy importante con el empleo de titulares morbosos. Esto a veces me hace preguntarme: ¿Qué es mejor? ¿La desinformación o la sobreinformación?

08

En esta dinámica comprobaremos el efecto de los distintos tipos de liderazgo a la hora de realizar una tarea, mediante una actividad que consiste en realizar una casa según cómo indique la persona que desempeñe el papel de líder

ESTILOS DE LIDERAZGO

1. Nos dividimos en 3 grupos2. De cada uno, una persona será el líder 3. Dos personas de cada grupo harán de observadores 4. Siguiendo las indicaciones del líder, se realizará una casa a su gusto en 10 minutos

Procedimiento

¿Cuál es el más apropiado?

Analizar efectos que producen los estilos de liderazgo

Atendiendo al rendimiento y el clima grupal

Objetivos

Educación diferencial

VS

Logro de metas

Sin el grupo, pierde su sentido

Implica una infuencia

Es un proceso

Fundamentación teórica

Algunos aspectos a tener en cuenta sobre el liderazgo (Casal, 2011)

En esta etapa del desarrollo grupal: Establecimiento de Normas, un aspecto fundamental es que se va dilucidando el líder del grupo, quién toma la inciativa, etc. (Pallarés, 1980). El liderazgo se puede definir como un fenómeno grupal en el que se da una influencia del líder hacia los demás miembros del grupo, con el objetivo de lograr una meta (Casal, 2011). El líder se caracteriza por ser el que más elecciones y menos rechazos recibe, es elegido por los demás como tal. También es la persona que más información maneja en el grupo, por lo que influye notoriamente en los demás y en el rendimiento grupal (Vivas et.al., 2009)

• Apenas hay participación por parte del líder

• Peor rendimiento

• Genera desinterés ante el poco refuerzo y feedback

• Clima negativo

Liderazgo Laissez-Faire

• Todos los miembros participan en la discusión

• Discusión y consenso

• Buen rendimiento, permanece estable aunque el líder no esté

• Elevada satisfacción

Liderazgo Democrático

• Dictamina todo lo que hay que hacer

• Al principio es eficaz, aunque pronto se genera frustración

• Poca cohesión

• El rendimiento resulta bueno en presencia del líder. Sin él, decrece

Liderazgo Autoritario

AUTORITARIO

DEMOCRÁTICO

MI GRUPO

Resultados y conclusiones

Como conclusión, podemos decir que el liderazgo autoritario suele ser uno de los más eficaces en cuanto a la tarea y el logro de los objetivos. El liderazgo laissez-faire nunca cumple los objetivos propuestos, como se ha visto en esta dinámica. El liderazgo más productivo a nivel relacional y de tarea es el democrático, ya que crea una alta cohesión y satisfacción en los miembros El mejor estilo de liderazgo dependerá del contexto, pero sin lugar a duda, el más deseable es el democrático

Resultados

Resultados

Resultados

Referencias

En esta dinámica, he podido observar de primera mano la manera en la que un líder puede influir en el comportamiento de los demás. Ha sido una experiencia muy interesante el observar algunos fenómenos que se han dado en los grupos, sobre todo el autoritario y laissez-faire, tales como el surgimiento de un nuevo líder, los pequeños enfrentamientos, la tensión, cómo el clima grupal iba cambiando por momentos según la líder laissez-faire iba cambiando de parecer, etc. Y solo estamos hablando de una persona a la que le ha tocado ser líder de forma simulada. El efecto que estos líderes tienen en la vida real es mucho más grande. También considero que esto tiene mucho que ver con el consenso. En el líder democrático podemos ver que las personas pueden dar su opinión y elegir de forma conjunta, aunque sea siempre con el beneplácito del líder. En definitiva, es muy importante saber escoger el estilo de liderazgo adecuado para la tarea que queramos desempeñar, tanto para cumplir con los objetivos como para generar un buen clima relacional donde todos quieran trabajar y formar parte del rendimiento.

Reflexiones personales

Este último seminario consiste en simular que somos unos miembros de la tripulación de la NASA que necesitamos ir a la parte iluminada de la Luna desde la parte oscura al haber sufrido un accidente. Solo disponemos de 15 herramientas

DINÁMICA DE LA NASA

09

9. Mapa firmamento 10. Botiquín 11. 5 bidones H2O 12. Bote autoinflable 13. Cohetes señal 14. Brújula magnética 15. Receptor-emisor

1. Cerillas 2. Alimentos concentrados 3. 25m soga Nylon 4. Tela paracaídas 5. Calefacción portatil 6. 2 pistolas calibre 45 7. Leche en polvo 8. 2 tanques O2

Participación grupal

Rendimiento grupal VS individual

Trabajar el consenso

Objetivos

Consenso

Rendimiento

Comparación

Lista grupal

Lista individual

Nos dividimos en grupos

Procedimiento

+ info

+ info

+ info

+ info

Loremipsum

Loremipsum

Fundamentación teórica

Continuamos en la segunda etapa del desarrollo grupal de Pallarés: Establecimiento de Normas. En esta dinámica hemos trabajado dos conceptos fundamentales: el consenso y la eficacia a nivel de grupo.

En este caso, podemos observar que he obtenido más desviaciones grupales que individuales. Esto podría ser debido a numerosos motivos comentados en la fundamentación teórica: naturaleza de la tarea, complejidad de ésta, presencia de otras personas... Los resultados obtenidos son excepcionales para esta tarea, pero ya hemos visto en dinámicas anteriores que he trabajado de forma más eficiente en grupo que individual (véase el seminario de los rectángulos de Leavitt)

Resultados

Referencias

La superioridad grupal frente al individuo ha quedado patente de forma general. A lo largo de la historia de la humanidad hemos comprobado cómo el grupo es más eficiente que el individuo. De hecho, un factor clave en nuestra supervivencia ha sido el permanecer y trabajar juntos como sociedad. En esta actividad, aunque a priori mis resultados no concuerden con lo expuesto, globalmente hemos visto que hemos trabajado mejor juntos que solos, aunque ello implicara el tener que ponerse de acuerdo con los demás. La diversidad de opiniones y aportaciones hace más rica y creativa la parte de resolución de problemas.

Reflexiones personales

Conclusiones

¡GRACIAS POR LEER!

Paula Lombardero Olivera