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Compétence 3.3

Concevoir, mettre en oeuvre et exploiter des situations d'évaluation à l'aide de services numérique


Compétences visées :

- Utiliser les potentialités des ressources et des services numériques pour diversifier l'évaluation et individualiser les parcours des apprenants

- Recueillir des productions, des données, des traces pour les analyser finement et les exploiter dans la durée

- Utiliser les dispositifs numériques pour fournir des retours (feedback, rétroaction) aux apprenants, afin de proposer une remédiation ou d'ajuster son action

- Présenter à l’aide de moyens numériques adaptés des éléments de bilan et d'analyse aux apprenants et aux acteurs de l’équipe éducative



Engager les apprenants

Évaluer

Inclure

Différencier

Quentin
Bourguignon

M1 MEEF
EPS
INSPE Toulouse

Semestre 8

Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement avec le numérique

Compétence 4.2

Permettre aux apprenants de suivre des activités et des parcours différenciés à l'aide de ressources et de services numériques

Compétences visées :

- Proposer aux apprenants des parcours et objectifs d’apprentissage adaptés (rythme, niveau, etc.) à leurs besoins particuliers

- Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des apprenants

- Accompagner, aider de façon personnalisée les apprenants dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches.





Compétence 4.1

Inclure et rendre accessible : Assurer l'accessibilité aux services numériques, aux activités et aux supports dans une logique d'inclusion de tous les apprenants


Compétences visées :

- Prendre en compte la diversité des apprenants (porteurs de handicap, besoins éducatifs particuliers), leurs attentes, leurs habiletés mais aussi les contraintes contextuelles, physiques ou cognitives lors du choix et de l’utilisation des technologies numériques

- Utiliser les potentialités des ressources et des services numériques pour inclure et rendre accessible





Compétence 4.3

Rendre les apprenants actifs, créatifs, critiques à l'aide de ressources et de services numériques

Compétences visées :

- Utiliser les technologies et services numériques pour rendre les apprenants actifs et favoriser les interactions

- Utiliser les technologies numériques pour encourager l’engagement et la créativité des apprenants, les impliquer dans des activités pratiques ou des démarches de projet

- Aider et amener les apprenants à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique








Développer/ Certifier

Compétence 5.1, 5.2, 5.3

Développer, évaluer et certifier les compétences numériques des apprenants (CRCN)


Compétences visées :

- Organiser les espaces et les temps de travail pour optimiser les apprentissages avec le numérique

- Evaluer les compétences numériques

- S’approprier le cadre et l’environnement de développement et de certification des compétences numériques







1

2

3

4

5

10 ressources numériques permettant d'évaluer

Kahoot

Plickers

Wooclap

Quizinière

Socrative

6

7

8

Learning apps

Word It Out

ENT

9

10

Pronote

Glide

C'est quoi?

Application permettant de générer des questionnaires interactifs


Avantages:

- Évaluation diagnostique et formative

- Support: WEB

- Permet de recueillir une trace de l'élève: OUI

- Feedback immédiat pour l'apprenant: OUI

- C'est ludique pour les élèves

- Forme des questions : QCM - Vrai/Faux


Inconvénients:

- Permet d'individualiser les parcours: NON

- RGPD: NON

- Support numérique et connexion obligatoire pour les élèves

- Quand ? Au rythme de la classe




Attention: E est obligé d'être là


+: retour général pour la classe ; classement; permet de savoir quelles réponses ont eu le plus d'échec pour y revenir dessus donc un bon outil formateur







C'est quoi?

Plickers est un outil d'évaluation et son utilisation est variée. La récolte instantanée des résultats des élèves peut conduire à une remédiation efficace, ciblée et très rapide.

Chaque élève dispose d'un QR code, l'enseignant les scanne avec son outil numérique.


Avantages:

- Évaluation diagnostique, formative et somative

- Support: WEB

- Permet de recueillir une trace de l'élève: OUI

- Feedback immédiat pour l'apprenant: OUI

- Seul l'enseignant a besoin d'avoir un outil numérique


Inconvénients:

-QCM seulement

- Quand ? Au rythme de l'enseignant

- Permet d'individualiser les parcours: NON (mais permet de définir différents profils d'élèves pour individualiser ensuite)

- RGPD: NON









C'est quoi?

C'est un système de vote interactif qui permet de créer des questionnaires. Il est également possible de créer un nuage de mots.


Avantages:

- Évaluation diagnostique et formative

- Support: WEB

- Quand ? Au rythme de l'élève

- Forme des questions: multiple

- Feedback immédiat pour l'apprenant: OUI

- RGPD: NON


Inconvénients:

- Permet d'individualiser les parcours: NON

- Permet de recueillir une trace de l'élève: NON

- Les élèves doivent disposer d'un outil numérique et d'une connexion


C'est quoi?

Application permettant de créer des quizz en lignes.


Avantages:

- Évaluation diagnostique, formative et somatise

- Support: WEB

- Quand ? Au rythme de l'élève

- Permet de recueillir une trace de l'élève: OUI

- Feedback immédiat pour l'apprenant: OUI

- RGPD: OUI

- Forme des questions: multiple


Inconvénients:

- Permet d'individualiser les parcours: NON



C'est quoi?

Application permettant de générer des quizz en ligne.


Avantages:

- Évaluation diagnostique, formative et somatise

- Support: WEB

- Quand ? Au rythme de l'élève

- Permet de recueillir une trace de l'élève: OUI

- Feedback immédiat pour l'apprenant: OUI

- Forme des réponses: multiple


Inconvénients:

- Permet d'individualiser les parcours: NON

- RGPD: NON

C'est quoi?

Application permettant de créer des quizz en lignes (l'ancêtre de Quizinière)


Avantages:

- Évaluation diagnostique, formative et somatise

- Support: WEB

- Quand ? Au rythme de l'élève

- Permet de recueillir une trace de l'élève: OUI

- Feedback immédiat pour l'apprenant: OUI

- Forme des questions: multiple

- Une grande diversité de ressources déjà construites (de par l'ancienneté du site)


Inconvénients:

- Permet d'individualiser les parcours: NON

- RGPD: adaptable

- Application un peu dépassé

C'est quoi?

Application permettant de générer des nuages de mots


Avantages:

- Évaluation diagnostique

- Support: WEB

- Permet de recueillir une trace de l'élève: OUI

- Feedback immédiat pour l'apprenant: OUI


Inconvénients:

-Questions ouvertes seulement

- Quand ? Au rythme de l'enseignant

- Permet d'individualiser les parcours: NON

- RGPD: NON

C'est quoi?

Application offrant de multiples fonctionnalités: celle qui nous intéresse pour l'évaluation est la mise en place de questionnaires/ formulaire.


Avantages:

- Évaluation diagnostique et formative

- Support: WEB

- Quand ? Au rythme de l'élève

- Permet de recueillir une trace de l'élève: OUI

- RGPD: OUI

Forme des questions: multiple


Inconvénients:

- Feedback immédiat pour l'apprenant: NON

- Permet d'individualiser les parcours: NON


C'est quoi?

Application permettant de gérer la vie scolaire dans les établissements.

Dans notre cas, cette application nous intéresse car elle permet aux élèves d'avoir un aperçu de leurs différentes notes attendues.


Avantages:

- Support: WEB

- Quand ? Au rythme de l'élève

- Permet aux élève de voir leurs notes sous formes de graphiques (sous forme d'araignée)


Inconvénients:

- RGPD: OUI

- Cette application est en retard par rapport à toutes les autres applications

- L'algorithme de compétences, au cours du collège, ne fonctionne pas de façon logique

C'est quoi?

Plateforme permettant de créer de petites applications permettant aux élèves de s'auto-évaluer par compétences.


Avantages:

- Évaluation formative et sommative

- Support: WEB

- Quand ? Au rythme de l'élève

- Permet de recueillir une trace de l'élève: OUI

- Permet d'individualiser les parcours: OUI


Inconvénients:

- RGPD: NON

- Très long et complexe à prendre en main

Attention:

La liste et l'ordre des applications ne sont pas exhaustifs.

Il n'y a pas une application mieux qu'une autre.

Leur intérêt va varier selon le besoin que l'on a et l'usage que l'on va en faire.

Contenu

Structure

Processus

Production

Différencier avec le numérique

Des axes de différenciation différents

"La différenciation des contenus réfère au programme de formation et au matériel didactique qui soutiennent l'apprentissage"

"Le processus correspond à la possibilité qu'ont les élèves de comprendre le contenus de cheminements différents qui reposent, entre autres, sur les rythmes d'apprentissage et les stratégies"

"On entend par structures la manière dont on organise le déroulement d'une situation d'apprentissage par l'organisation du temps, des lieux, des regroupements d'élèves et par le choix des ressources matérielles"

"C'est le choix du véhicule de communication pour démontrer l'apprentissage des élèves (débats d'idées, journale de bord, document électronique, blogue, portfolio, ..."

Définitions issues de Caron, J. (2003). Apprivoiser les différences. Guide sur la différenciation des apprentissages et la gestion des cycles

suivant

Info

Exemples de différenciations:


- Numériser les documents afin de modifier la mise en page (attention à bien respecter les droits d'auteurs)


- Utiliser des ressources numériques variées: Word, PowerPoint, ...


- Utiliser internet pour varier la recherche d'information


-Utiliser des outils de planification et d'organisation

Exemples de différenciations:


- Utiliser le tableau numérique interactif pour solliciter les différentes façons d'apprendre


- Utiliser le correcteur orthographique dans le but de favoriser l'autorégulation de l'élève


- Utiliser les outils d'enregistrement vocal ou vidéo l'autorégulation, la fluidité, le débit, le volume, ...


-Utiliser l'appareil photo pour solliciter les élèves qui sont visuels


- Utiliser l'enregistrement vocal pour solliciter les élèves qui sont auditifs

Exemples de différenciations:


- Nommer des élèves experts TIC en classe


- Permettre à certains élèves l'utilisation d'outils technologiques: comme le portable par exemple


- Aménager un espace de travail dans la classe où des postes de travail sont disponibles

Exemples de différenciations:


- Utiliser les outils audiovisuels: enregistrement vocal, images, photos, vidéos, ...


- Utiliser les logiciels outils: traitement de texte, présentation, ...

Présentation d'une situation étudiée en cours:


Lien ressource vidéo: https://edu1d.ac-toulouse.fr/politique-educative-31/educnum31/?p=715


Objectifs de la situation d’enseignement - apprentissage

Apprendre l’anglais par différentes approches

Organisation pédagogique (parcours et objectifs d’apprentissage, modalités de travail, …)

L’enseignante a accès à plusieurs thèmes de travail et séquences d’apprentissages. Elle a accès à des supports variés pour permettre à tous les élèves d’apprendre.

Différents parcours adaptés.

Organisation matérielle (lieu, espaces, temps, matériels nécessaire, …)

Classe, assis, chacun sur sa table face au projecteur, l’ensemble de la séquence d’apprentissage, ordinateur + vidéo projecteur.

Utilisation de la plateforme numérique “ I love english school “.

Ressources numériques mises à disposition

Axe(s) de différenciation

Apport et Plus Value

-Support vidéo en début de séquence

- Flashcards

Processus

Pour l’enseignant: ressources très riches : objectifs, lexique travaillé, structure langagière, difficultés de prononciation et comment doivent être conduites les activités avec les consignes précises.


Pour l’élève: Les supports sont variés (visuels, auditifs..) et les élèves peuvent refaire les activités chez eux.

-Ordinateur chez soi ou poste de travail à l'école

Structure
Continuer à progresser de son côté si nécessaire




Analyser et réajuster une séance pour différencier avec le numérique

Ici nous partons d'un exemple mobilisant déjà le numérique et plus particulièrement l'outil Plickers

Situation d'apprentissage

Contexte:


-1ère leçon du cycle Tennis de Table

- Rappel des règles principales du tennis de table

1

axe(s) de diférenciation possible(s)

- Structure (création de groupes de besoins disposant de plus de temps)


-Processus (les apprentissages se font au rythme des élèves)

2

Proposition de réajustement

- L'utilisation de plickers comme un outil de différenciation



3

Comment rendre l'éducation accessible à tous ?

Inclure avec le numérique

  • Lisible par tous
  • Police adaptée
  • 1 phrase = 1 ligne = 1 idée
  • Informations importantes en gras

Document papier

  • Une vidéo facile à comprendre
  • Des informations claires
  • Des sous titres disponibles pour les personnes mal ou non entendantes

Vidéo

⠨⠍⠁⠊⠎ ⠉⠕⠝⠉⠗⠮⠞⠑⠍⠑⠝⠞⠂ ⠷ ⠟⠥⠕⠊ ⠗⠑⠎⠎⠑⠍⠃⠇⠑ ⠥⠝ ⠑⠭⠑⠍⠏⠇⠑ ⠙⠑ ⠏⠗⠊⠎⠑ ⠑⠝ ⠉⠕⠍⠏⠞⠑ ⠙⠑ ⠇⠁ ⠙⠊⠧⠑⠗⠎⠊⠞⠿ ⠙⠑⠎ ⠁⠏⠏⠗⠑⠝⠁⠝⠞⠎⠢

Alors comme ça vous ne savez pas lire le braille?


Voici la traduction:

Mais concrètement, à quoi ressemble un exemple de prise en compte de la diversité des apprenants?

2 documents lisibles par tous

Pour qu'un document texte soit "FALC" que faut-il respecter?


  • Une typographie adaptée
    • Une police sans empatement
    • Une taille acceptable (la taille 14 est recommandée)
    • Pas de mots uniquement en MAJUSCULES
    • Pas de texte souligné
    • Pas de caractères en italiques
    • Une ponctuation simple


  • Une mise en page adaptée
    • 1 ligne = 1 phrase = 1 idée
    • Privilégier les puces (notamment pour énumérer une liste)
    • Pas de justification de texte
    • Pas de couleurs
    • Mots importants en gras


  • Éviter
    • Les caractères spéciaux
    • Les annotations en bas de pages
    • Les abréviations
    • Les chiffres pour écrire les dates (écrire en lettres)


  • Indiquer que le document est facile à lire et à comprendre
    • Mettre le logo FALC sur le document

Pour qu'un document vidéo soit "FALC" que faut-il respecter?


  • Respecter des critères de simplicité
    • Rendre les idées difficiles faciles à comprendre
    • Un temps de paroles assez lents
    • Des sous titres doivent être disponibles
    • Éviter les sujets qui portent à confusion (comme les ralentis ou les accélérés
    • Ne parler que de sujets visibles à l'écran
    • Un nombre d'information limité


  • Concernant les sous-titres:
    • Une police sans empatement
    • Une taille acceptable (la taille 14 est recommandée)
    • Pas de mots uniquement en MAJUSCULES
    • Pas de texte souligné
    • Pas de caractères en italiques
    • Une ponctuation simple
    • Un contraste net avec la vidéo pour faciliter leur lecture
    • Ils doivent rester à l'écran aussi longtemps que possible pour que tout le monde puissent les lire


Un document facile à lire et à comprendre c'est quoi?


Cela désigne un ensemble de règles ayant pour finalité de rendre l'information facile à lire et à comprendre, notamment pour les personnes en situation de handicap mental.

Des élèves présentant des troubles visuels

Les élèves déficients visuels ont un taux de scolarisation de 80%. C'est, selon Blanc (2011), le plus fort taux de scolarisation en milieu ordinaire parmi toutes les catégories d’élèves dits « handicapés ».

Quelle(s) compensation(s) et/ou accessibilité(s) liée(s) à cet handicap?

Exemple d'outils numériques permettant des solution adaptée

1

2

3

Un exemple de prise en compte de la diversité des élèves

Édition vocale

Grossissement

Respect du RGGA

Adaptation des contenus

Autre

On parle de déficience visuelle lorsque l’acuité visuelle ne dépasse pas les 3/10 sur l’œil le meilleur et/ ou quand le champ visuel présente une atteinte sévère.

La cécité légale est définie en France par une acuité visuelle corrigée inférieure à 1/20 pour les deux yeux.


-> Pour les non-voyants, l’impossibilité de lire les informations nécessite l’utilisation du braille et/ou d’outils de synthèse vocale.


-> Pour les malvoyants, la difficulté à lire les informations affichées nécessite un grossissement des caractères, une modification des paramètres de lecture d’une page (contraste, luminosité, graissage, police) ou une vocalisation.



Il existe aujourd’hui une grande diversité d’outils numériques de lecture adaptés aux besoins des élèves déficients visuels et favorisant leur inclusion en classe.

45 % des élèves déficients visuels sont équipés d'au moins un de ces outils: c'est selon Blanc (2011) le plus fort taux d’équipement en matériel technologique adapté parmi toutes les catégories d’élèves dits "handicapés".

1. Les ordinateurs avec plage de lecture braille: permet à l’élève de lire en Braille tout document (l'enseignant doit transmettre le document par clé usb à l'élève).

2. Pour les élèves mal-voyants: logiciels d’agrandissements -> permettent d’adapter les contenus (agrandissement et couleurs) aux capacités visuelles de l’élève.

3. En EPS, il est assez difficile d'utiliser ces outils et notamment les ordinateurs. On peut donc, en lien avec l'établissement équiper l'élève d'une tablette numérique. L'enseignant enverra alors à l'élève les "fiches ateliers". Pour les mal-voyants, l'élève pourra utiliser un logiciel d'agrandissement et bien prendre son temps pour lire les consignes. Pour les élèves non-voyants, il sera possible pour l'enseignant d'envoyer ces consignes sous forme de "vocal". De plus, avec une tablette l'élève pourra utiliser son "assistant vocal". Cela sera utile pour lui notamment s'il doit remplir des informations.

Cependant, attention: l'enseignant doit être attentif aux besoins individuels du ou des élève(s) déficients sans tomber dans la surprotection. En effet, comme le souligne le guide Handiscol (p. 17), « il est important que l’enseignant, s’il doit y être attentif, ne soit pas en permanence préoccupé par les besoins de l’élève déficient visuel. Une fois les adaptations mises en place, le cours doit se dérouler normalement. »

→ Permet un retour sonore de toutes les informations contenues sur l‘écran.

Cela permet à la personne mal ou non voyante de prendre connaissance des informations présentent sur l'écran par le son.

Attention: la personne ne doit donc pas être sourde ou mal entendante.

→ Permet d'agrandir les applications et les pages web.

Différents types d’agrandissements sont possibles: plein écran, loupe, ligne grossissante ...


Attention: cet outil est utile pour les personnes mal voyantes jusqu'à un certain stade seulement.

Prise en compte du Référentiel général d’accessibilité pour les administrations (RGAA).


RGAA c'est quoi? C'est un référentiel qui définit les modalités technique d'accessibilité des services de communication publique en ligne de l'État, des collectivités territoriales et des établissements publics qui en dépendent.


Ce référentiel doit être pris en compte dès la conception du site et lors de l’ajout de contenus.


Concrètement, le RGAA permet de rendre accessible l'ensemble des informations fournies par un site à l'ensemble de la population.

→ Consiste à Adapter les informations.


Les paramètres à adapter peuvent être les suivants:

- la police,

- les images,

- les contrastes et les couleurs

- la tolérance à l’erreur (pour les formulaires administratifs),

- l'utilisation d'afficheurs braille ou vocaux.


Clavier « gros caractères »


Plages « braille » (c'est un dispositif électro-mécanique utilisé par les aveugles pour afficher en temps réel des caractères braille)


Tablette braille

  1. Pour rendre les élèves actifs
  2. Développer une part de créativité
  3. Avoir un certain esprit critique

Engager les apprenants

En quoi ce type de production peut engager les apprenants?

Développer les compétences numériques des apprenants

Choix de la compétence

Compétence retenue:


Domaine 1: Informations et données

Compétence 1.3. : Traiter des données


Niveau attendue

Niveau 2:


Insérer, saisir et trier des données dans un tableur pour les exploiter

scénario d'activité

Situation en escalade

Objectif: Permettre, à l'aide d'un tableau Excel, de repérer et noter les réalisations des élèves. Les élèves saissisent les voies validées.

Contexte: Avec une classe de niveau lycée, en escalade


Matériel nécessaire: une tablette, un ordinateur et possibilité d'un vidéo projecteur


Description:


Soit le fichier est projeté sur un mur/ soit il reste sur un ordinateur où tous les élèves ont accès.


Le fichier présente l'ensemble des voies avec les niveaux de difficultés associés.


Les élèves valident les voies qu’ils ont réussies.


->Une formule permet de repérer le plus haut niveau réalisé par chaque élève, et d’effectuer directement une comparaison avec l’objectif à atteindre signifié par l’enseignant.
Quand l’objectif est atteint ou dépassé, la cellule se colore en vert pour valider le niveau de réalisation.


Ainsi, lors de chaque séance, les élèves reprennent ce tableau pour savoir où ils en sont.