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Transcript

Mercredi 6 avril 15h30-17h30

Daniel Sanchez-Fortun

Evaluation et pédagogie différenciée

Sommaire

iNTRODUCtion

Conclusion

Ii) la problématique de l'évaluation

I) La pedagogie différenciée

INTRODUCtion

La problématique est la suivante :
Dans quelle mesure peut-on appliquer la pédagogie différenciée dans nos évaluations?
Quels sont les bénéfices et les avantages?

Différenciation

Hétérogénité

Evaluation

Plan détaillé

p. i

P. 2

La problematique de l'évaluation

La Pedagogie différenciée

1.1) Un enjeu national

1.2) Une question de sigles

1.3) Mise en place de méthodologies hétérogènes

2.1) Les différents types d'évaluation

2.2) La grille d'évaluation

2.3) La correction

1.1)

UN ENJEU NATIONAL

« La pédagogie différenciée s’efforce de travailler au dépassement de la contradiction suivante : prendre en charge la diversité sans perdre la cohérence nécessaire, tenir compte des différences pour ne pas les transformer en inégalités sans enfermer les personnes dans ces différences » (Meirieu, 1996)

1.2)

UNE QUESTION DE SIGLES


  • PAP
  • PAI
  • PPS
  • PPRE
  • .....



1.2)

La question de la memoire

1.3)

méthodologies hétérogènes

  • La différenciation successive : progression collective mais alterne les méthodes utilisées (variation des supports, des approches écrites et orales et des formes sociales de travail)
  • La différenciation simultanée : tous les élèves n'effectuent pas la même activité (des groupes d'élèves travaillent en même temps sur des tâches différentes tout en poursuivant un objectif commun)
  • Les dispositifs de différenciation peuvent porter donc : sur les contenus, les structures (aménagement du temps, ressources matérielles, des processus pédagogiques) et sur les productions.
  • Exemples :
  • Variation de la quantité de travail et de la difficulté des consignes.
  • Variation du temps de réalisation d'une tâche et des aides apportées.
  • Variation des processus de mémorisation : - mémoire visuelle par des cartes mentales / - mémoire auditive par le récit et la répétition / - mémoire kinesthésique par la manipulation et des jeux.



2.1)

Les différents types d'évaluation

  • Diagnostique = évaluation réalisée en amont afin de cerner les pré-acquis des élèves.
  • Formative = évaluation qui permet aux élèves de se rendre compte de leur progression.
  • Sommative = évaluation en fin de séquence qui sert à attester du niveau final de chaque élève.
  • Réfléchir à des règles à mettre en place
Questions possibles pendant le contrôle?/Attente quant à la présentation des copies?/ Activités possibles s'ils finissent à l'avance?/Temps donné pour faire le contrôle? ....

  • TOUJOURS. Grille d'évaluation avec barème.

2.2)

La grille d'évaluation

  • La forme de la grille dépendra de la ou les activité(s) langagière(s) évaluée(s) dans l'épreuve sommative.
  • Selon le type d'épreuve sommative, la grille doit être présentée en amont ou le jour même.
  • Bien spécifier les critéres selon ce qui a été vu en classe.
  • Bien spécifier le barème et ne pas le changer en cours de route.

2.3)

  • Bien spécifier le code couleur/abréviations/signes pour la correction.
  • Types de correction : co-correction/en autonomie/en polycopié/en séance frontale ou en intéraction...
  • Prévoir des exercices de remédiation.
  • Note et évaluation de compétences à rentrer dans Pronote.
  • Prévoir du temps pour la correction.
  • A ne pas faire ! : classer les copies à rendre par ordre croissant ou décroissant.
Ne pas annoncer la note ou une observation particulière au moment de rendre la copie.

La correction

  • Connaître les élèves à besoin particuliers (PAP, PAI, etc ...).

Tiers temps accordé - à faire apparaître dans le temps accordé pour le contrôle.
  • Types de correction : co-correction/ aide AVS / en binôme ou trinôme.
  • Grille, barème et consigne (police de texte pour élèves DYS) adaptés.
  • Note avec appréciation toujours positive lors du rendu de la copie.
  • Prévoir du temps supplémentaire pour la correction.
  • Exercices de remédiation pour tel ou tel élève selon ses difficultés.

idées de remédiation pour l'évaluation

Conclusion

Principe de base et réponse à la problématique
Adopter une démarche d'intégration de la diversité dans notre pédagogie, dans le savoir-faire du professeur mais aussi dans le savoir-vivre de la classe.
Il faut impérativement bien connaître sa classe ainsi que les élèves à besoin particuliers.

Pédagogie différenciée dans le savoir-être ou savoi-vivre

Pédagogie différenciée dans le savoir-faire

Bonne

continuation
à tous

Merci de votre attention