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Sesión 2

11,15

30

hoja de ruta

2

3

@coralelizondo

Medidas organizativas

Medidas metodológicas

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1

Medidas curriculares

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plan de atención a la diversidad

@coralelizondo

plan de atención a la diversidad

01

03

04

06

Estaciones

Hiperaulas

Docencia compartida

Aula del Futuro

02

Rincones

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

@coralelizondo

05

Grupos interactivos

ESTACIONES

Diferentes puntos dentro
de la clase donde
los estudiantes trabajan simultáneamente realizando tareas diferentes.

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Info

1

¿Área?

@coralelizondo

¿QUÉ SON?

Diferentes puntos dentro
de una clase donde el alumnado trabaja simultáneamente realizando actividades diferentes.

Estaciones bien señalizadas
Instrucciones claras
Autonomía

@coralelizondo

Problemas matemáticos

Operaciones

Cálculo mental

Lógica

EJERCICIOS Y ACTIVIDADES QUE PUEDEN LLEVARSE A CABO

  • Problemas matemáticos.
  • Operaciones.
  • Gramática.
  • Expresión escrita.
  • ABJ
  • Diccionario fácil/Glosario.
  • Lecturas comprensivas.
  • Rutinas/destrezas del pensamiento.
  • (...)

@coralelizondo

Actividad
de desarrollo

Dictado

Revisión
Refuerzo

Elaboración de un esquema diseñado en CANVAS sobre la poesía de Francisco de Quevedo y Luis de Góngora.

Aprender
a aprender

Compara contrasta. Destreza del pensamiento


¿Cómo?

Rotación del alumnado

con tareas cortas y variadas.
No es necesario rotar por todas las estaciones en una sesión.
El profesorado puede estar sentado en una estación.

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Practicar contenidos

ABJ

Revisión

Aprender
a aprender

¿Cómo?

O el profesorado puede trabajar en otra estación.
Equipo homogéneo.
Actividades de refuerzo,
de ampliación,
explicación...

Docente

@coralelizondo

Tienda

Proyectos

Rincón
de las prácticas

Lugar
de pruebas

Aula diversificada.

Carol Tomlinson

Estación enseñanza

@coralelizondo

ETAPA: todas
ORGANIZACIÓN aula

ADECUADO: ejercicios y actividades
Docencia compartida.

Trabajo individual, práctica deliberada
Aprendizaje social colaborativo.
No aprendizaje cooperativo.

Enseñanza multinivel.
Autonomía y autorregulación.

RINCONES

Diferentes puntos dentro
de la clase donde
los estudiantes trabajan simultáneamente realizando tareas diferentes elegidas previamente.
Se desarrolla la autonomía, autorregulación, planificación, organización....

@coralelizondo

Info

2

@coralelizondo

¿Cómo trabajarías
con rincones estos componentes?

CHAT

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Funciones ejecutivas
Atención
Memoria

CHAT

Ruleta

https://fluky.io/

Analogías verbales

Rincones con instrucciones claras

Rúbricas
Autonomía

@coralelizondo

ETAPA: todas
ORGANIZACIÓN aula

ADECUADO: tareas
Funciones ejecutivas
Ampliación, profundización

Trabajo individual, práctica deliberada
Aprendizaje social colaborativo.
No aprendizaje cooperativo.

Enseñanza multinivel.
Autonomía y autorregulación.

HIPERAULA

"La hiperaula no es simplemente un aula grande, o superaula,

en la que el profesor puede disponer a los alumnos
en distintas configuraciones,
sino que debe ser también
un espacio en el que los alumnos puedan disponer de sí mismos"

@coralelizondo

Info

3

Fernández Enguita, M. (2018)
Más escuela y menos aula

ETAPA: todas
ORGANIZACIÓN centro

ADECUADO: tareas
Metodologías activas. Ámbitos.
Docencia compartida.

Aprendizaje social colaborativo.
Aprendizaje cooperativo.
Internivelar. Dos docentes dos aulas.

Enseñanza multinivel
Autonomía y autorregulación.

AULA DEL FUTURO

Un aula del futuro es un aula dotada de tecnología y dividida en varias zonas de aprendizaje.

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Info

4

GRUPOS INTERACTIVOS

Los grupos interactivos no son una metodología, los grupos interactivos

son una forma de organizar el aula.
Es la actuación que obtiene los mejores resultados en la investigación realizada por INCLU-ED en cuanto a la mejora
del aprendizaje y de la convivencia.

@coralelizondo

Info

5

ETAPA: todas
ORGANIZACIÓN aula y centro

ADECUADO: ejercicios y actividades.
Voluntariado dentro del aula

Aprendizaje social colaborativo.
Aprendizaje dialógico.

Enseñanza multinivel.

DOCENCIA
COMPARTIDA

La codocencia implica un trabajo
en equipo para docentes,
los docentes comparten
la responsabilidad de la enseñanza
de un grupo y se apoyan mutuamente para ofrecer respuestas inclusivas
de calidad a todo el alumnado

@coralelizondo

Info

6

Teresa Huguet

DOCENCIA COMPARTIDA

La codocencia implica un trabajo
en equipo para docentes, los docentes comparten la responsabilidad
de la enseñanza de un grupo y se apoyan mutuamente para ofrecer respuestas inclusivas de calidad a todo el alumnado.

COLABORACIÓN

DISEÑO COMÚN

ROLES

Todo el profesorado participa en el diseño

de las propuestas didácticas.
Metodologías activas, ámbitos.

¿Cuál es el rol del profesorado de pedagogía terapéutica y audición
y lenguaje? Redefinir este papel.

@coralelizondo

3

2

1

@coralelizondo

Friend, Hurley-Chamberlain y Schamberger, 2010

Un docente dirige
la instrucción en grupos grandes mientras
que el otro recopila datos académicos, conductuales o sociales sobre estudiantes específicos o el grupo
de la clase.

Uno enseñando
Otro observando

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Friend, Hurley-Chamberlain y Schamberger, 2010

Un docente dirige
la instrucción mientras
el otro camina
en el aula ofreciendo ayuda individual
a quien lo requiera..

Uno enseña y otro ayuda

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Huguet 2006

@coralelizondo

Friend, Hurley-Chamberlain y Schamberger, 2010

Se divide la clase,
y cada docente
se queda con la mitad del grupo de la clase
Trabajan el mismo material.

Enseñanza paralela

@coralelizondo

Friend, Hurley-Chamberlain y Schamberger, 2010

Un docente trabaja
con la mayoría
de los estudiantes mientras que el otro
trabaja con un grupo pequeño.
Adecuado para enriquecimiento, evaluación, enseñanza previa u otro propósito.

Enseñanza alternativa

@coralelizondo

Huguet 2006

PAREJAS
COOPERATIVAS

Trabajo por parejas para iniciar

la cooperación.
En las propuestas de trabajo
que se realicen deben coexistir
una interdependencia positiva,
una participación equitativa
y una responsabilidad individual

@coralelizondo

Info

@coralelizondo

Friend, Hurley-Chamberlain y Schamberger, 2010

La instrucción se divide
en tres partes no secuenciales y los estudiantes divididos
en tres grupos, rotan
de estación en estación,
siendo enseñados
por los dos docentes
en dos estaciones
y trabajando independientemente
en la tercera.

Enseñanza en estación

@coralelizondo

Friend, Hurley-Chamberlain y Schamberger, 2010

Dos docentes explicando, presentando puntos
de vista opuestos
en un debate,
ilustrando dos formas
de resolver
un problema...


Trabajo en equipo

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Huguet 2006

Huguet (2006)


Cooperar
para enseñar
y aprender. Docencia compartida

Cuadernos de pedagogía

David Durán y Esther Miquel (2003)

DOCENCIA COMPARTIDA

@coralelizondo

plan de atención a la diversidad

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Principios, objetivos y metodologías propios de un aprendizaje y ciudadanía activos.

Deberá respetar los principios
de no discriminación
y de inclusión educativa.

@coralelizondo

01

03

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07

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09

Aprendizaje cooperativo

ApS

Flipped Classroom

Gamificación

Visual Thinking

Instrucción directa

Escape Room

02

ABP

@coralelizondo

ABJ

05

MEDIDAS METODOLÓGICAS

APRENDIZAJE
BASADO
EN PROYECTOS

@coralelizondo

ABP

Elementos esenciales

@coralelizondo

Aprendizaje competencial

MOTIVACIÓN

@coralelizondo

@coralelizondo

Manuela Fernández

BIBLIOGRAFÍA

@coralelizondo

Libros sobre gamificación

@coralelizondo

  • Lapbook

  • Storify

@coralelizondo

Elegir la temática de los proyectos que estén en consonancia con los temas actuales.

En el producto final ofrecer opciones
a la expresión y la comunicación.

Ejercicios, actividades y tareas multinivelares ricas y variadas.

Evaluación formativa.

@coralelizondo

Elegir la temática de los proyectos que estén en consonancia con los temas actuales.

En el producto final ofrecer opciones
a la expresión y la comunicación.

Ejercicios, actividades y tareas multinivelares ricas y variadas.

@coralelizondo

Con el alumnado

Competencia digital

Alineados
con los criterios de evaluación

Aprendizaje cooperativo. Grupos

Conocimientos previos.

Evaluación formativa

@coralelizondo

Reparto de tareas, roles, evaluación

Rutinas

Autoevaluación
Coevalución
Evaluación compartida
Calificación dialogada

Diferencias

@coralelizondo

ÁMBITOS

Los centros educativos podrán establecer organizaciones didácticas que impliquen impartir conjuntamente diferentes materias de un mismo ámbito,

de acuerdo con su proyecto educativo.

@coralelizondo

PROGRAMACIÓN por ámbitos

Permafrost

@coralelizondo

Vídeo

Informe semanal
8 agosto 2020

Después de ver el vídeo ¿Cómo podemos trabajar este tema en el aula

de forma interdisciplinar?

Piensa en las aportaciones que puedes hacer
desde tu materia
y anótalas en la plantilla.

@coralelizondo

PERMAFROST

ÁREAS

TEMPORALIZACIÓN

PRODUCTO FINAL

MOTIVACIÓN

TAREA

+

¿Qué tarea debe realizar el alumnado? Explícala

  • Listado de áreas

¿Cuál va a ser la temporalización?

¿Qué producto final o qué servicio deben realizar?
RECUERDA que es importante ofrecer opciones a la expresión.

La motivación es un factor clave para promover el aprendizaje.

@coralelizondo

Puedes ayudarte de estos artefactos
digitales

Ejemplos
de gamificación por si te interesa el tema

CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos

de la etapa

Contenidos

Criterios

Indicadores

de logro

Competencias clave

  • Enumera los objetivos de la etapa de tu área.

  • Enumera los contenidos que vas a trabajar.

  • Haz una relación de todos los criterios de evaluación.

  • Haz una relación de todos los indicadores de logro.

  • Haz una relación de las competencias clave.

Currículo

@coralelizondo

CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIE
CEC

TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA

@coralelizondo

CC

Recursos

Criterios de evaluación

Evaluación

Anota aquí
los indicadores de logro
que vas trabajando
en cada actividad

Enume-ra las compe-tencias

¿Qué recursos necesitas? Anota el enlace a web, vídeos.

¿Qué materiales vas a utilizar?

Anota aquí las medidas organizativas, cómo se agrupan...

Anota aquí los instrumentos
de evaluación que vas a utilizar: lluvia
de ideas, mapas conceptuales, rúbricas, dianas, listas de cotejo, diario
de aprendizaje...

ODS

170 acciones diarias para transformar el mundo

ODS

Enume-ra el ODS

Agrupamientos

Actividades

Describe aquí las actividades.


EJEMPLOS:
Norilsk es conocida como la ciudad más contaminada del mundo y tiene las mayores reservas de cobre, paladio, platino y niquel.... ¿Se te ocurre cómo terminar?

El permafrost es una enorme reserva de carbono de dos de los principales gases del efecto invernadero... ¿Qué actividad podría diseñar?

Las ciudades del Ártico están 45 días sin ver el sol... ¿Cómo puedo trabajar este aspecto?

Con documentos
y ejemplos de ABP

@coralelizondo

plan de atención a la diversidad

Medidas curriculares

DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL APRENDIZAJE

@coralelizondo

1

@coralelizondo

CULTURA
DEL PENSAMIENTO

@coralelizondo

2

PAISAJES
DE APRENDIZAJE

@coralelizondo

3

MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
PAISAJES DE APRENDIZAJE primaria

LÓGICO-MATEMÁTICO

VISUAL ESPACIAL

CINÉTICO CORPORAL

MUSICAL

INTRAPERSONAL

INTERPERSONAL

NATURALISTA

LINGÜISTICA

Obligatoria

Optativa

Enriquecimiento

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

RECORDAR

COMPRENDER

APLICAR

Ampliación

Refuerzo

TÍTULO ACTIVIDAD


1- Inteligencia y categoría de Bloom

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2- Objetivos de aprendizaje

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3- Reto: ¿qué hay que resolver?

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4- Resultado o producto final a obtener

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5- Materiales y documentación

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6- Tiempo de ejecución

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7- Criterios de evaluación

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8- Rúbrica o instrumento de evaluación

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9- Relación con otras actividades de la matriz

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3

Ahora vais a trabajar por equipos cooperativos y debéis ser capaces de definir todos los fenómenos atmosféricos que hemos visto en el vídeo y hemos anotado en la pizarra. No olvidéis explicar también las causas que los producen.

Hablamos también del nombre de las borrascas en España y del impacto que tuvieron, ¿qué ocurrió con Filomena?


Visitamos la página web de AEMET (Agencia Estatal de Meteorología)

http://www.aemet.es/es/conocermas/borrascas/2020-2021




Individualmente,

elige un fenómeno atmosférico y explícalo a través de la pintura, de las matemáticas, de la música o del cine.

Vamos a profundizar en los fenómenos atmosféricos y la protección de la atmósfera.


Te acaban de contratar en la Agencia española de Meteorología AEMET

http://www.aemet.es/es/portada

para luchar contra el cambio climático.

Por último y en equipos diseñad una infografía o un lapbook con recomendaciones para cuidar la atmósfera. Añade códigos QR para explicarla y/o enlaza vídeos y/o audios.

Debate sobre la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

Utiliza las notas que has cogido, el lapbook o la infografía, para argumentar tus propuestas

Busca a una persona con la que no has trabajado anteriormente y compara y contrasta los dos fenómenos atmosféricos que habíais trabajado individualmente

Tenéis que utilizar el diagrama de Venn.

¿Qué preguntas harías en una entrevista a Silvia Laplana y Nuria Seró, dos meteorólogas de TVE que son las autoras del libro “El desafío del clima”?

Antes de la entrevista escucha este podcast

https://www.rtve.es/play/audios/24-horas/desafio-del-climartve/5938008/

Vas a llevar un cuaderno de campo donde anotarás todas las actividades que realices, recuerda que los científicos acompañan sus investigaciones con dibujos, fotos, organizadores gráficos...

Cuando termines cada actividad, reflexiona en el cuaderno sobre ella y resume que has aprendido en esa actividad utilizando solo cinco palabras clave. Si esta palabra no aparecía en tu glosario, debes explicarla.

Al terminar la sesión y después de las cinco palabras clave, escribe una pregunta que quieras hacer a la clase sobre lo que has aprendido.


En la última sesión, escribe en el cuaderno de campo una reflexión sobre lo que te ha parecido más interesante y en qué te gustaría seguir profundizando. Pondremos estas cuestiones en el rincón de los temas interesantes para poder investigar sobre ello.


Para tu cuaderno de campo puedes utilizar lettering, dibujos, audios, códigos qr…

Para poner audios en el cuaderno de campo puedes utilizar la aplicación vocaroo.


¿COMENZAMOS?

Sigue el orden de los números y cuando veas dos números, el que aparece en gris es opcional. ¿Te atreves a investigar sobre ello?

1

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0

Clara Campoamor
la lucha
por el voto femenino

28 de junio de 1931. Elecciones a las cortes constituyentes. Seis mujeres en las listas del congreso y dos son elegidas: Clara Campoamor y Victoria Kent. Busca información sobre ellas, puedes ayudarte de esta guía:

  • Nombre completo
  • Lugar y fecha de nacimiento
  • Aspectos destacados de su infancia y juventud
  • Estudios universitarios
  • ¿En qué trabajó?
  • Utiliza al menos 5 adjetivos para describirlas
  • ¿Qué destacarías de cada una de ellas?



Resume el texto.

Resumir un texto supone reescribirlo de manera mucho más breve. Para hacer un buen resumen deberían seguirse los siguientes pasos:

  • Leer atentamente el texto (que puede incluir el subrayado de sus ideas principales)
  • Extraer y ordenar las ideas principales
  • Redactar el resumen

El primer paso no deja de ser la lectura atenta que se ha mencionado al principio. Encontrar y ordenar las ideas principales no solo nos servirá para el resumen, sino también para entender la estructura del texto (que luego habrá que comentar) y para preparar comentarios de texto de otras asignaturas como historia o filosofía.

La redacción del resumen tiene que ser personal, es decir, hay que intentar no copiar explícitamente las palabras del texto, sino reescribir con nuestra manera de expresarnos las ideas que hemos seleccionado, a poder ser en el orden del mismo texto. Debe ocupar un solo párrafo cuyo tamaño oscile entre un cuarto y un tercio del texto original.

Manuel Chaves Nogales fue un periodista republicano que en 1931 dirigía el diario gráfico Ahora y te ha contratado para hacer una entrevista a Clara Campoamor y a Victoria Kent.

Análisis de la estructura y características lingüísticas del discurso de Clara Campoamor.

Elabora un discurso argumentativo, de entre 200 y 250 palabras, en respuesta a Victoria Kent, José Álvarez, Basilio Álvarez o Roberto Novoa Santos, elige uno de los textos y haz la réplica, utiliza para ello el tipo de estructura que consideres adecuado.




Señores diputados: lejos yo de censurar ni de atacar las manifestaciones de mi colega, señorita Kent, comprendo, por el contrario, la tortura de su espíritu al haberse visto hoy en trance de negar la capacidad inicial de la mujer. Creo que por su pensamiento ha debido de pasar, en alguna forma, la amarga frase de Anatole France cuando nos habla de aquellos socialistas que, forzados por la necesidad, iban al Parlamento a legislar contra los suyos.

Respecto a la serie de afirmaciones que se han hecho esta tarde contra el voto de la mujer, he de decir, con toda la consideración necesaria, que no están apoyadas en la realidad. Tomemos al azar algunas de ellas. ¿Que cuándo las mujeres se han levantado para protestar de la guerra de Marruecos? Primero: ¿y por qué no los hombres? Segundo: ¿quién protestó y se levantó en Zaragoza cuando la guerra de Cuba más que las mujeres? ¿Quién nutrió la manifestación pro responsabilidades del Ateneo, con motivo del desastre de Annual, más que las mujeres, que iban en mayor número que los hombres?

¡Las mujeres! ¿Cómo puede decirse que cuando las mujeres den señales de vida por la República se les concederá como premio el derecho a votar? ¿Es que no han luchado las mujeres por la República? ¿Es que al hablar con elogio de las mujeres obreras y de las mujeres universitarias no está cantando su capacidad? Además, al hablar de las mujeres obreras y universitarias, ¿se va a ignorar a todas las que no pertenecen a una clase ni a la otra? ¿No sufren éstas las consecuencias de la legislación? ¿No pagan los impuestos para sostener al Estado en la misma forma que las otras y que los varones? ¿No refluye sobre ellas toda la consecuencia de la legislación que se elabora aquí para los dos sexos, pero solamente dirigida y matizada por uno? ¿Cómo puede decirse que la mujer no ha luchado y que necesita una época, largos años de República, para demostrar su capacidad? Y ¿por qué no los hombres? ¿Por qué el hombre, al advenimiento de la República, ha de tener sus derechos y han de ponerse en un lazareto los de la mujer?

Pero, además, señores diputados, los que votasteis por la República, y a quienes os votaron los republicanos, meditad un momento y decid si habéis votado solos, si os votaron sólo los hombres. ¿Ha estado ausente del voto la mujer? Pues entonces, si afirmáis que la mujer no influye para nada en la vida política del hombre, estáis -fijaos bien- afirmando su personalidad, afirmando la resistencia a acatarlos. ¿Y es en nombre de esa personalidad, que con vuestra repulsa reconocéis y declaráis, por lo que cerráis las puertas a la mujer en materia electoral? ¿Es que tenéis derecho a hacer eso? No; tenéis el derecho que os ha dado la ley, la ley que hicisteis vosotros, pero no tenéis el derecho natural fundamental, que se basa en el respeto a todo ser humano, y lo que hacéis es detentar un poder; dejad que la mujer se manifieste y veréis como ese poder no podéis seguir detentándolo.

No se trata aquí esta cuestión desde el punto de vista del principio, que harto claro está, y en vuestras conciencias repercute, que es un problema de ética, de pura ética reconocer a la mujer, ser humano, todos sus derechos, porque ya desde Fitche, en 1796, se ha aceptado, en principio también, el postulado de que sólo aquel que no considere a la mujer un ser humano es capaz de afirmar que todos los derechos del hombre y del ciudadano no deben ser los mismos para la mujer que para el hombre. Y en el Parlamento francés, en 1848, Victor Considerant se levantó para decir que una Constitución que concede el voto al mendigo, al doméstico y al analfabeto -que en España existe- no puede negárselo a la mujer. No es desde el punto de vista del principio, es desde el temor que aquí se ha expuesto, fuera del ámbito del principio -cosa dolorosa para un abogado-, como se puede venir a discutir el derecho de la mujer a que sea reconocido en la Constitución el de sufragio. Y desde el punto de vista práctico, utilitario, ¿de qué acusáis a la mujer? ¿Es de ignorancia? Pues yo no puedo, por enojosas que sean las estadísticas, dejar de referirme a un estudio del señor Luzuriaga acerca del analfabetismo en España.

Hace él un estudio cíclico desde 1868 hasta el año 1910, nada más, porque las estadísticas van muy lentamente y no hay en España otras. ¿Y sabéis lo que dice esa estadística? Pues dice que, tomando los números globales en el ciclo de 1860 a 1910, se observa que mientras el número total de analfabetos varones, lejos de disminuir, ha aumentado en 73.082, el de la mujer analfabeta ha disminuido en 48.098; y refiriéndose a la proporcionalidad del analfabetismo en la población global, la disminución en los varones es sólo de 12,7 por cien, en tanto que en las hembras es del 20,2 por cien. Esto quiere decir simplemente que la disminución del analfabetismo es más rápida en las mujeres que en los hombres y que de continuar ese proceso de disminución en los dos sexos, no sólo llegarán a alcanzar las mujeres el grado de cultura elemental de los hombres, sino que lo sobrepasarán. Eso en 1910. Y desde 1910 ha seguido la curva ascendente, y la mujer, hoy día, es menos analfabeta que el varón. No es, pues, desde el punto de vista de la ignorancia desde el que se puede negar a la mujer la entrada en la obtención de este derecho.

Otra cosa, además, al varón que ha de votar. No olvidéis que no sois hijos de varón tan sólo, sino que se reúne en vosotros el producto de los dos sexos. En ausencia mía y leyendo el diario de sesiones, pude ver en él que un doctor hablaba aquí de que no había ecuación posible y, con espíritu heredado de Moebius y Aristóteles, declaraba la incapacidad de la mujer.

A eso, un solo argumento: aunque no queráis y si por acaso admitís la incapacidad femenina, votáis con la mitad de vuestro ser incapaz. Yo y todas las mujeres a quienes represento queremos votar con nuestra mitad masculina, porque no hay degeneración de sexos, porque todos somos hijos de hombre y mujer y recibimos por igual las dos partes de nuestro ser, argumento que han desarrollado los biólogos. Somos producto de dos seres; no hay incapacidad posible de vosotros a mí, ni de mí a vosotros.

Desconocer esto es negar la realidad evidente. Negadlo si queréis; sois libres de ello, pero sólo en virtud de un derecho que habéis (perdonadme la palabra, que digo sólo por su claridad y no con espíritu agresivo) detentado, porque os disteis a vosotros mismos las leyes; pero no porque tengáis un derecho natural para poner al margen a la mujer.

Yo, señores diputados, me siento ciudadano antes que mujer, y considero que sería un profundo error político dejar a la mujer al margen de ese derecho, a la mujer que espera y confía en vosotros; a la mujer que, como ocurrió con otras fuerzas nuevas en la revolución francesa, será indiscutiblemente una nueva fuerza que se incorpora al derecho y no hay sino que empujarla a que siga su camino.

No dejéis a la mujer que, si es regresiva, piense que su esperanza estuvo en la dictadura; no dejéis a la mujer que piense, si es avanzada, que su esperanza de igualdad está en el comunismo. No cometáis, señores diputados, ese error político de gravísimas consecuencias. Salváis a la República, ayudáis a la República atrayéndoos y sumándoos esa fuerza que espera ansiosa el momento de su redención.

Cada uno habla en virtud de una experiencia y yo os hablo en nombre de la mía propia. Yo soy diputado por la provincia de Madrid; la he recorrido, no sólo en cumplimiento de mi deber, sino por cariño, y muchas veces, siempre, he visto que a los actos públicos acudía una concurrencia femenina muy superior a la masculina, y he visto en los ojos de esas mujeres la esperanza de redención, he visto el deseo de ayudar a la República, he visto la pasión y la emoción que ponen en sus ideales. La mujer española espera hoy de la República la redención suya y la redención del hijo. No cometáis un error histórico que no tendréis nunca bastante tiempo para llorar; que no tendréis nunca bastante tiempo para llorar al dejar al margen de la República a la mujer, que representa una fuerza nueva, una fuerza joven; que ha sido simpatía y apoyo para los hombres que estaban en las cárceles; que ha sufrido en muchos casos como vosotros mismos, y que está anhelante, aplicándose a sí misma la frase de Humboldt de que la única manera de madurarse para el ejercicio de la libertad y de hacerla accesible a todos es caminar dentro de ella.

Señores diputados, he pronunciado mis últimas palabras en este debate. Perdonadme si os molesté, considero que es mi convicción la que habla; que ante un ideal lo defendería hasta la muerte; que pondría, como dije ayer, la cabeza y el corazón en el platillo de la balanza, de igual modo Breno colocó su espada, para que se inclinara en favor del voto de la mujer, y que además sigo pensando, y no por vanidad, sino por íntima convicción, que nadie como yo sirve en estos momentos a la República española

Escucha y/o lee la réplica que Clara Campoamor hizo a Victoria Kent, cuando esta justificaba que no el voto femenino no era una oportunidad para la república.

Luego sigue el orden numérico y realiza las actividades que se plantean.

1 de octubre de 1931

Discurso de Victoria Kent, diputada del Partido Republicano Radical Socialista


Señores Diputados, pido en este momento a la Cámara atención respetuosa para el problema que aquí se debate, porque estimo que no es problema nimio, ni problema que debemos pasar a la ligera; se discute, en este momento, el voto femenino y es significativo que una mujer como yo, que no hago más que rendir un culto fervoroso al trabajo, se levante en la tarde de hoy a decir a la Cámara, sencillamente, que creo que el voto femenino debe aplazarse. (Muy bien.- Aplausos) Que creo que no es el momento de otorgar el voto a la mujer española. (Muy bien.) Lo dice una mujer que, en el momento crítico de decirlo, renuncia a un ideal. (El Sr. Guerra del Río: Los cavernícolas hablan de pastel.) Quiero significar a la Cámara que el hecho de que dos mujeres, que se encuentran aquí reunidas, opinen de manera diferente, no significa absolutamente nada, porque, dentro de los mismos partidos y de las mismas ideologías, hay opiniones diferentes. Tal ocurre en el partido radical, donde la Srta. Campoamor figura, y el Sr. Guerra del Río también. Por tanto, no creo que esto sea motivo para esgrimirlo en un tono un poco satírico, y que a este problema hay que considerarle en su entraña y no en su superficie.

En este momento vamos a dar o negar el voto a más de la mitad de los individuos españoles y es preciso que las personas que sienten el fervor republicano (Muy bien). , el fervor democrático y liberal republicano nos levantemos aquí para decir: es necesario aplazar el voto femenino. (Muy bien). Y es necesario Sres. Diputados aplazar el voto femenino, porque yo necesitaría ver, para variar de criterio, a las madres en la calle pidiendo escuelas para sus hijos; yo necesitaría haber visto en la calle a las madres prohibiendo que sus hijos fueran a Marruecos; yo necesitaría ver a las mujeres españolas unidas todas pidiendo lo que es indispensable para la salud y la cultura de sus hijos. Por eso Sres. diputados, por creer que con ello sirvo a la República, como creo que la he servido en la modestia de mis alcances, como me he comprometido a servirla mientras viva, por este estado de conciencia es por lo que me levanto en esta tarde a pedir a la Cámara que despierte la conciencia republicana, que avive la fe liberal y democrática y que aplace el voto para la mujer. Lo pido porque no es que con ello merme en lo más mínimo la capacidad de la mujer; no, Sres. Diputados, no es cuestión de capacidad; es cuestión de oportunidad para la República. Por esto pido el aplazamiento del voto femenino o su condicionalidad; pero si condicionamos el voto de la mujer, quizás pudiéramos cometer alguna injusticia. Si aplazamos el voto femenino no se comete injusticia alguna, a mi juicio. Entiendo que la mujer, para encariñarse con un ideal, necesita algún tiempo de convivencia con la República; que vean las mujeres que la República ha traído a España lo que no trajo la monarquía: esas veinte mil escuelas de que nos hablaba esta mañana el Ministro de Instrucción pública, esos laboratorios, esas Universidades populares, esos Centros de cultura donde la mujer pueda depositar a sus hijos para haberlos verdaderos ciudadanos.

Cuando transcurran unos años y vea la mujer los frutos de la República y recoja la mujer en la educación y en la vida de sus hijos los frutos de la República, el fruto de esta República en la que se está laborando con este ardor y con este desprendimiento, cuando la mujer española se dé cuenta de que sólo en la República están garantizados los derechos de ciudadanía de sus hijos, de que sólo la República ha traído a su hogar el pan que la monarquía no les había dejado, entonces, Sres. Diputados, la mujer será la más ferviente, la más ardiente defensora de la República; pero, en estos momentos, cuando acaba de recibir el Sr. Presidente firmas de mujeres españolas que, con su buena fe, creen en los instantes actuales que los ideales de España deben ir por otro camino, cuando yo deseaba fervorosamente unos millares de firmas de mujeres españolas de adhesión a la República (La Srta. Campoamor: Han venido.), cuando yo deseaba miles de firmas y miles de mujeres en la calle gritando "¡Viva la República!" y "'Viva el Gobierno de la República!", cuando yo pedía que aquella caravana de mujeres españolas que iban a rendir un tributo a Primo de Rivera tuviera una compensación de estas mismas mujeres españolas a favor de la República, he de confesar humildemente que no la he visto, que yo no puedo juzgar a las mujeres españolas por estas muchachas universitarias que estuvieron en la cárcel, honra de la juventud escolar femenina, porque no fueron más que cuatro muchachas estudiantes. No puedo juzgar tampoco a la mujer española por estas obreras que dejan su trabajo diariamente para sostener, con su marido, su hogar. Si las mujeres españolas fueran todas obreras, si las mujeres españolas hubiesen atravesado ya un periodo universitario y estuvieran liberadas en su conciencia, yo me levantaría hoy frente a toda la Cámara para pedir el voto femenino. (Muy bien.- Aplausos.)

Pero en estas horas yo me levanto justamente para decir lo contrario y decirlo con toda la valentía de mi espíritu, afrontando el juicio que de mí puedan formar las mujeres que no tengan ese fervor y estos sentimientos republicanos que creo tener. Es por esto por lo que claramente me levanto a decir a la Cámara: o la condicionalidad del voto o su aplazamiento; creo que su aplazamiento sería más beneficioso, porque lo juzgo más justo, como asimismo que, después de unos años de estar con la República, de convivir con la República, de luchar por la República y de apreciar los beneficios de la República, tendríais en la mujer el defensor más entusiasta de la República. Por hoy, Sres. Diputados, es peligroso conceder el voto a la mujer. Yo no puedo sentarme sin que quede claro mi pensamiento y mi sentimiento y sin salvar absolutamente para lo sucesivo mi conciencia. He ahí lo que quería exponer a la Cámara.
(Grandes aplausos.)

1 de septiembre de 1931

Sr. ALVAREZ BUYLLASr. ALVAREZ BUYLLADiputado José Álvarez-Buylla del Partido Republicano Radical.
Sr. ALVAREZ BUYLLA

Señores Diputados, han de ser mis primeras palabras para explicar mi personalidad en este debate, no como parlamentario, porque esto queda perfectamente explicado con decir que soy el mas humilde de todos vosotros, sino mi personalidad como individuo que pertenece a una agrupación política que ya ha definido su actitud enfrente del proyecto de Constitución.


Vengo a hablar aquí, Sres. Diputados, so1o con un criterio personal, quiero saludar al elemento femenino, a las mujeres que han venido a darle todo el valor, toda la fuerza, todo el cariño de que es susceptible la mujer, saludar al elemento femenino que ha traído a la Cámara aquella ternura que ha de hacer de la República algo especial y humano.


Algo más traéis a la Constitución: el voto de las mujeres. Permitirme que, rindiendo un fervoroso culto a esta mitad del genero humano, os diga (y perdone la Srta. Clara Campoamor, que, si todas fuesen como ella, no tendría inconveniente en darles el voto), os diga que el voto de las mujeres es un elemento peligrosísimo para la República; que la mujer española merece toda clase de respetos dentro de aquel hogar español que

cantó Gabriel y Galán como ama de la casa; que la mujer española, como educadora de sus hijos, merece también las alabanzas de los poetas; pero que la mujer española como política, es retardataria, es retrógrada; todavía no se ha separado de la influencia de la sacristía y del confesonario, y al dar el voto a las mujeres se pone en sus manos un arma política que acabaría con la República y extendería el ejemplo de esos bancos a toda la Cámara. (Un Sr. Diputado: Vosotros terminareis con la República). Nosotros queremos realidades, no hablamos para la galería. Yo creo que a la mujer puede dársele el derecho pasivo, el derecho a ser elegida, pero nunca el derecho a ser electora, por esta razón que yo estimo que ha de ser razón que comprenderéis todos vosotros. (Un Sr. Diputado: Poca fe tiene en el pueblo su señoría.) No se que pecado habré cometido yo contra los señores de enfrente, que no me dejan hablar; pero les diré que, cuando yo hable, si alguien tiene que protestar, que pida la palabra en contra, y con mucho gusto le contestare dentro del debate; pero a interrupciones no contesto, no contesto mas.

28 de agosto de 1931

Diputado Basilio Álvarez del Partido Republicano Radical


¿Y la familia? En España apenas teníamos más que ese islote azotado siempre por la resaca: la familia. La familia era el hogar (..) la familia quiere decir algo santo, algo sagrado. Vosotros, con una incontinencia tremenda en la pluma, vais a arrebatarnos esa institución que parecía serlo todo. Y vais al divorcio, pero al divorcio con una precipitación escandalosa; al divorcio, que era materia constitucional, que era obra de una ley objetiva; y vais con esa celeridad para que pueda disolverse el ´vinculo por voluntad de la mujer. ¡Al declarar eso, habéis hecho del histerismo una ley!




2 de septiembre de 1931

Roberto Novoa Santos, diputado por la Federación Republicana Gallega


¿Por qué hemos de conceder a la mujer los mismos títulos y derechos políticos que al hombre? ¿Son por ventura ecuación? ¿Son acaso organismos igualmente capacitados? Por mi parte no he sido nunca sospechoso, de largos años acá, defendiendo o postulando un criterio acerca de la inferioridad o de la capacidad mental del sexo femenino. Y esto no huele a reacción, no es un retorno ancestral, no es una posición reaccionaria ante una convicción profundamente liberal y sentida; es la expresión de una convicción biológica de que los sexos no son desiguales sino diversos simplemente.

La mujer es todo pasión, todo emoción, todo sensibilidad; no es, en cambio, reflexión, no es espíritu crítico, no es ponderación. Por mi parte, creo que podría concederse en el régimen electoral que la mujer fuese siempre elegible por los hombres; pero, en cambio, que la mujer no fuese electora. Hoy, la mujer española, lo mismo la mujer campesina que la mujer urbana, está bajo la presión de las instituciones religiosas; hay una fuerza incoercible, un movimiento absorbente para que la mujer siga una cierta trayectoria en el concierto vital. Y yo pregunto: ¿cuál será el destino de la República si concedemos el voto a las mujeres? Seguramente una reversión, un salto atrás. Y es que a la mujer no la dominan la reflexión y el espíritu crítico; la mujer se deja llevar siempre de la emoción. Por eso yo creo que, en cierto modo, no le faltaba la razón a mi amigo Basilio Álvarez al afirmar que se haría del histerismo una ley. El histerismo no es una enfermedad, es la propia estructura de la mujer; la mujer es eso, histerismo, y por ello es voluble, versátil... Y por eso me pregunto: ¿en qué despeñadero nos meteremos si concedemos el voto a la mujer?

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