Pilotage école Parcours Orateur

Piloter son conseil

Des activités métacognitives

Il s'agit de prévoir dans sa classe des moments où les discours des élèves sont enregistrés et analysés. Les élèves vont créer ensuite des fiches de fonctionnement des types oraux. Observer des oraux

Des activités de structuration

Ces activités visent la construction des compétences communicationnelles, textuelles et linguistiques.

Des projets

Des activités de réinvestissement

L'évaluation

Des conduites langagières

Un contexte favorable

Bibliographie

Construire un "parcours oral" en conseil des maîtres

Etat des lieux

Première phase du conseil des maîtres: Qui fait quoi pour travailler les compétences oratoires dans sa classe? Un constat: c'est assez lacunaire et inégal .... ;) Rappeler l'enjeux de l'oral (s'appuyer sur les documents distribués lors de la formation du jeudi 17 février). Un enjeu identitaire: - se protéger : défendre ses idées - s'engager : se vendre Un enjeu social : - réduire les inégalités Un enjeu scolaire: - réussir des épreuves : brevet, bac.

Envies, besoins

Il s'agit à cette étape de questionner sa pratique. Le directeur, la directrice peut indiquer ici la lecture du questionnaire (voir dans le + de ce génially). L'équipe identifie ses besoins et accède au padlet oral pour se former à son rythme. C'est une belle façon de relier projet d'école et plan de formation pour une mise en cohérence professionnelle! Les enseignants exposent ensuite les besoins. C'est la phase la plus compliquée du pilotage pédagogique. Une fois que les besoins et envies de chacun sont exprimés il faut demander à l'équipe de faire un choix. Le directeur synthétise les propositions en catégories: - les difficultés des élèves - les envies d'actions - les besoins de formations - les besoins d'idées et de programmations Vous ne pourrez pas tout faire la première année. Un conseil : choisir une conduite langagière et construire une programmation d'actions par cycles (Voir plan d'actions). Pour aller plus loin: problématiser vos besoins pour engager une réflexion d'équipe en constellation.

Plan d'actions

Les 3 V Un plan d'actions pour construire un parcours orateur sur son école c'est penser à 3 axes systématiquement 1: Voir, donner à voir pour se construire des représentations mentales d'un acte langagier spécifique donc programmer des venues d'artistes ou orateurs dans les écoles. 2: Varier les activités pour construire l'ensemble des spécificités de l'oral: conduites langagières, corps, voix. donc programmer des activités progressives que les enfants rencontreront dans chaque classe sur leur parcours élémentaire et maternelle. 3: Vivre un moment spécial, un moment fort donc programmer des représentations pour les élèves, prévoir des projets. Ce principe des 3 V peut résumer l'action du projet d'école sur l'oral. Les parents sont informés des intervenants extérieurs de l'année lors des conseils d'école et sont invités aux représentations. Voir la colonne des conduites langagières et/ou projets pour récolter des idées.

S'observer, s'écouter

Dans l'école

UN PROJET : construction d'un produit oratoire qui est réalisé à la suite d'apprentissages divers dans différentes disciplines. Le projet mettra les élèves dans une situation concrète de production d'oral. Le projet permet aux élèves de découvrir le stress d'une situation orale et à s'y habituer (voir trucs et astuces dans le génially éloquence). Le projet développe des compétences communicationnelles (les autres et le sujet) , textuelles (fonctionnement) et linguistiques (énonciation, niveau de langue). Enjeu du projet : le PE construit les situations où les enfants découvrent la parole magistrale et échangent avec lui. Introduire des intervenants extérieurs pour servir l'action. Des temps de structurations linguistiques sont indispensables. Le projet se termine par un bilan de compétences. Exemples de projets: Organiser des jeux Olympiques de l'école : débats, commentaires sportifs, Faire un hémicycle à l'école Créer une émission de radio avec les UPE2A Présenter les élèves de l'unité autisme aux élèves de l'école Organiser la semaine des arts : expliquer les tableaux aux parents Micro-récré : interview des enfants dans la cour de récréation "que feras-tu plus tard?" Théâtre Comment améliorer le confort dans la classe? Comment aménager la cour de récréation? Ateliers philos Raconter en maternelle

Partenaires

Encore peu représentés les partenaires qui proposent des actions ciblées sont rares. A vous de jouer ! Conseils : - se rapprocher des structures culturelles - se rapprocher des médiathèques pour co-construire des projets - projet PACTE - projet théâtre

Les genres oraux

Les genres oraux sont les différentes formes d'oral liées à des situations particulières - Le débat - L'exposé - L'interview - Le récit - L'émission de radio Ce sont les plus courants à l'école. Ils doivent être travaillés spécifiquement. Enjeu : - Apprendre aux élèves à adapter leurs prises de parole en fonction de l'objectif visé.

L'oral dans la classe

Les situations de communication liées aux apprentissages sont centrales dans le fonctionnement de la classe. Il s'agit là de prendre conscience des divers types de discours utiliser dans les classes en fonction des disciplines et des objectifs d'apprentissages. Enjeu : - Rendre visibles ces situations de communication pour les élèves les plus fragiles. - Donner la possibilité à tous les élèves de participer à ces discussions scolaires en ciblant explicitement les compétences travailler (argumenter, justifier, expliquer, raconter .... )

L'éloquence

Selon Cyril Delhay l'entrée fondamentale de l'oral c'est son art ! Apprendre à parler c'est une palette de compétences, l'expression d'un corps avant celui d'une pensée. L'éloquence: l'art de bien parler, aptitude à s'exprimer avec aisance, capacité d'émouvoir, de persuader, c'est être expressif, significatif, probant. L'éloquence ne s'applique pas qu'aux conduites langagières du débat ou de l'argumentation. Prendre la parole c'est utiliser 3 composantes: CAPACITES NON VERBALES : gestes, mouvements CAPACITES VERBALES: syntaxe, pensée, techniques discursives CAPACITES PARA VERBALES: silences, intonations Travailler l'oral à l'école c'est éveiller les élèves à ces vecteurs : Sa voix et son appareil phonatoire. (sciences) Son corps (EPS) Ses émotions (compétences psycho-sociales) En équipe: qui fait quoi et quand? Ces entrées sont-elles intégrées aux programmations?

Pourquoi?

Évaluer l'oral permet de sortir d'une évaluation souvent subjective pour aller vers une observation ciblée de compétences précises. C'est à ce prix que l'enseignant pourra réellement lutter contre les inégalités, en donnant à chacun les mêmes chances de réussir. En ciblant des compétences, en les explicitant aux élèves, en leur montrant à travers des vidéos. Enjeu : - Commencer à identifier une ou deux compétences langagières, et construire une séquence reposant sur ces compétences. Les expliciter aux élèves, leur montrer ce qui est attendu.

Les jeux

Les jeux servent à porter son attention sur un même objet de référence oratoire. Les élèves et l'enseignant ont la même intention de communiquer. L'enfant peut ajuster sa stratégies discursive en utilisant toutes les facettes du langage. La fonction principale du jeu est de faire acquérir la situation immédiate de communication. Compétences développées dans les jeux : - tenir compte de l'enjeu de la situation de communication: un émetteur transmet des informations à un récepteur qui en a besoin. - utiliser des déictiques, des gestes - utiliser les organisateurs textuels et connecteurs traduisant le temps. - utiliser les types de phrases appropriées à la situation - vocabulaire précis

Les rituels

Les rituels structurent des prises de paroles régulières qui facilitent l'engagement des élèves les plus fragiles. Ils connaissent les rituels, en ont saisi les codes et peuvent se mettre en scène plus facilement.

Raconter

En équipe d'école ce que l'on peut décider : 1. Donner à voir raconter des histoires sur des temps (APC, ateliers de contes, inscrits en rituels dans l'EDT...) , faire venir des conteurs à l'école 2. Apprendre à raconter : construire une programmation d'activités - théâtraliser une histoire lue ou entendue - jeux de rôles - insérer des phases descriptives, - inventer la fin d'une histoire - raconter selon divers points de vue - histoires vécue : raconter de façon théâtrale un épisode de la vie de l'école 3. Vivre un temps fort Chaque enfant doit vivre un temps fort sur sa scolarité

Dialoguer

En équipe d'école ce que l'on peut décider : 1. Donner à voir Montrer des dialogues (télévisés, théâtre...) 2. Apprendre à dialoguer : construire une programmation d'activités - demander aux élèves d'échanger pour la réalisation d'un projet de classe: fresque, aménagement - le dialogue didactique : échanger sur des tâches scolaires - détourner un dialogue pour qu'il devienne drôle 3. Vivre un temps fort Chaque enfant doit vivre un temps fort sur sa scolarité exemples: dialogue sportif à mettre en scène après un match de la classe , organiser des rencontres oratoires (joutes) en fin de CM2.

Exposer

En équipe d'école ce que l'on peut décider : 1. Donner à voir Des exposés experts aux élèves type descriptif (la pollution) type explicatif (un conférencier) Attention: bien dire aux élèves d'inhiber le fond pour se centrer sur la forme. 2. Apprendre à exposer : construire une programmation d'activités - exposer un voyage - demander aux élèves d'introduire des mots clés dans l'exposé "étonnant non?" " "c'est fou" Pour diminuer les charges émotionnelles : passer à deux au tableau 3. Vivre un temps fort Chaque enfant doit vivre un temps fort sur sa scolarité. Exemples exposer dans un lieu extérieur , à la médiathèque , devant les parents. 3 idées concrètes pour améliorer l'oral au cycle 3 - Charivari à l'écoleL'expression orale est, à mon avis, un des domaines les plus difficiles à travailler au cycle 3. Parler assez fort pour être entendu de tous,...Charivari à l'école https://www.charivarialecole.fr/archives/8110

Débattre

En équipe d'école ce que l'on peut décider : 1. Donner à voir Des débats d'experts avec argumentateurs publics type débats télévisés. 2. Apprendre à débattre construire une programmation d'activités - jeux vidéos : pour ou contre ? - défendre le loup ou les petits cochons? organisations de débats pour des situations vécues dans la classe, des problèmes d'intérêt général, des situations fictives En CM2 : l'enseignant s'efface. 3. Vivre un temps fort Chaque enfant doit vivre un temps fort sur sa scolarité : exemple; le débat télévisé à l'école

Les émotions

L'oral est une prise de risque, c'est s'exposer devant le groupe, devant un public, devant l'enseignant. L'oral laisse peu de place à la correction in situ, il est spontané et instantané. Amener l'équipe à prendre conscience (déjà pour eux-même) de cette prise de risque. En proposant par exemple à chacun de se mettre en scène dans une lecture à voix haute, ou un quoi de neuf ! Enjeux : - Identifier les effets du stress et apprendre à les contrôler. - Oser prendre la parole dans différentes situations Pour cela : - Engager un travail autour des émotions et du fonctionnement du cerveau (notamment l'inhibition) - Aménager des situations qui permettent de faire baisser le stress en situation de prise de parole (récitation à 2 ou 3 voix, présence de souffleur, possibilité de ne pas aller au tableau ... chercher avec les élèves ils auront des idées) - Mettre en place des situations d'enseignement qui permettent à chacun de progresser, en s'appuyant notamment sur des enregistrements qui offrent la possibilité de corriger son oral.

Organiser l'espace

L'organisation de l'espace est un élément clé des prises de parole. Selon les types d'oraux travaillé, on organisera la configuration la plus adaptée. Les classes (et les enseignants) doivent être flexibles Cette réflexion sur les espaces peut être engagée avec l'équipe, en questionnant le mobilier et ses usages. La réflexion peut aussi porter sur les espaces scolaires au-delà de la classe qui pourraient être aménagés pour certaines séances spécifiques (exemple : débats dans la bibliothèque de l'école)

Pour l'école

Pour se former

Argumenter

En équipe d'école ce que l'on peut décider : 1. Donner à voir raconter des histoires sur des temps (APC, ateliers de contes, inscrits en rituels dans l'EDT...) , faire venir des conteurs à l'école 2. Apprendre à raconter : construire une programmation d'activités - théâtraliser une histoire lue ou entendue - jeux de rôles - insérer des phases descriptives, - inventer la fin d'une histoire - raconter selon divers points de vue - histoires vécue : raconter de façon théâtrale un épisode de la vie de l'école 3. Vivre un temps fort Chaque enfant doit vivre un temps fort sur sa scolarité

Comment?

Construire avec les élèves des outils d'auto-évaluation. Amener les élèves à s'observer les uns les autres. S'appuyer sur des enregistrements audio ou vidéo pour s'entraîner et améliorer ses compétences. Enjeu : - Montrer aux élèves que parler ça s'apprend, et que l'on peut s'entraîner et se perfectionner.

Document distribué suite à la formation parcours oral du 15 février 2022

Le corps et la voix

Le corps et la voix sont deux éléments indissociables de la prise de parole. Le corps permet l'ancrage et la verticalité, l'élève doit apprendre à l'apprivoiser pour l'utiliser lors des prises de parole La voix offre de multiples possibilités à qui sait s'en saisir. L'élève doit apprendre à connaître sa voix et à la placer pour se faire etendre, à jouer sur les sonorités, les intonations... => Les activités d'expression corporelle et de chant permettent de travailler ce rapport au corps et à la voix. Elle offrent la possibilité de travailler l'attention à soi et aux autres au sein du groupe. Parfois "acteur" parfois spectateur, l'élève apprendra à prendre en compte les autres, à écouter, à observer, à transmettre des émotions par le corps et la voix.

Exemples de jeux oraux Situations immédiates de communication (on se voit) : - C1 : jeu de kim - C1 : scénarios dans les coins jeux - C2 : Carte au trésor : placer un objet au même endroit que son camarade sur une carte - C2 : construction: réaliser la même tour que son camarade - C3 : (cadavre exquis) Improviser une histoire à 4 voix à partir de mots tirés au sort - C3 : Schtroumpfer : faire deviner le sens d'un verbe dans un échange questions/réponses où l'on remplace le verbe par schtroumpfer (exemple : schtroumpfe-t-on à l'école ? peut-on schtroumpfer en voiture ? etc. Situations non immédiates de communication (les élèves ne se voient pas) : - C1 : parcours aveugle - C1 : construction téléphonée à partir d'un modèle. - C2 : jeu des 7 erreurs - C2 : construction : réaliser un montage sans se voir - C3 : figures téléphonées (programme de construction géométrique) - C3 : jeu du paravent (2 enfants de part et d'autres d'un paravent, un petit groupe voit les 2 et doit guider l'un pour qu'il reproduise les mouvements de l'autre) Les jeux pour s'amuser avec la langue C1 : jeux de phonologie, comptines avec allitérations... C2/C3 mots gigognes, mots valises, mots tordus, virelangues, mots secrets...

Raconter : échange par lequel un énonciateur essaie de captiver grâce à une trame d'événements et de séquence : mise en scène, bruitage, digression, aparté. Fonction : intéresser un public, s'exprimer, jouer avec un texte compétences à construire chez l'élève: Connaissances - connaître la structure du récit (de la suite d' actions en maternelle au schéma narratif en CM) Capacités - savoir expanser une histoire à partir d'une trame , en insérant des séquences dialogales, descriptives, des commentaires - savoir utiliser les temps du récit, le discours direct - provoquer des sentiments, faire rire, peur... - adapter sa voix Attitudes - vaincre sa peur en affrontant un public - adapter sa voix, sa posture ses gestes afin de théâtraliser l'histoire - savoir tenir des rôles différents - tenir compte de l'enjeu de la communication : intéresser - veiller à la non ambiguïté des anaphores - faire participer le public

Dialoguer : échanges entre des interlocuteurs appelés à devenir tour à tour énonciateurs et énonciataires pour construire ensemble un savoir ou réaliser une tâche. Fonction: construire un savoir ou élaborer une tâche à plusieurs, grâce à la prise en compte des suggestions de tous les partenaires. Compétences Connaissances Utiliser les outils linguistiques appropriés à la situation (conditionnel présent, subordonnée ...) Capacités Etre capable de formuler des propositions et de tenir compte des propositions d'autrui à partir de la tâche à accomplir Attitudes Savoir faire évoluer l'échange langagier à partir des résultats obtenus (réussites ou échecs) Etablir un contact charnel socialisé, accepter l'autre, manifester un désir de coopération. Tenir compte de l'enjeu de communication: construire un savoir ou élaborer une tâche avec d'autres

Exposer : échange par lequel un énonciateur communique des informations à des énonciateurs absents ou présents. Fonction: informer Compétences visées connaissances connaître les principes de fonctionnement de l'exposé introduction, développement conclusion capacités sélectionner et ordonner les informations utiliser les organisateurs textuels spatio-temporels pour décrire ou logiques pour expliquer tenir compte des différentes visées possibles de l'exposé : décrire, expliquer ... attitudes tenir compte de l'auditoire avoir confiance en soi adapter sa voix

débattre : échange par lequel au moins deux énonciateurs présentent leur point de vue. Ils défendent et détruisent les points de vues adverses par des procédés réthoriques et à l'aide d'arguments. fonction: exprimer son point de vue, argumenter, contre-argumenter. compétences visées: connaissances connaître l'enjeu du débat connaître le vocabulaire et champ lexical du thème capacités réfuter les arguments mobiliser des arguments utiliser les connecteurs logiques attitudes adopter une attitude qui convient à la situation , rester calme, éviter la violence ou agression. savoir écouter l'adversaire, prendre la parole à bon escient tenir compte de l'enjeu de la communication

Argumenter : c'est justifier son avis de manière concrète. L'argumentation vise à convaincre par la logique. Elle fait appel à l'intelligence des autres plutôt qu'à leurs émotions fonction: convaincre l'autre d'adopter le même point de vue que nous compétences visées: connaissances connaître le sujet que l'on défend connaître le vocabulaire et champ lexical du thème capacités Comparer les points de vue pour identifier les points communs et les différences Identifier l'origine et/ou les conséquences du sujet dont on parle (exemple : "la déforestation n'est pas une bonne chose pour la planète, elle finira par tuer de nombreuses espèces animales.") attitudes Adopter une attitude qui convient à la situation , rester calme, éviter la violence ou agression. Savoir écouter l'autre, prendre la parole à bon escient, rebondir sur les arguments contre Se mettre à la place de l'autre pour mieux comprendre son point de vue et ajuster son argumentation