Charge de travail étudiante universitaire

La charge de travail de l’étudiante et l’étudiant universitaire, en quoi ça consiste?

On commence

Par Stéphanie Lachance

Cette présentation a été rédigée selon les principes de rédaction inclusive de l'Université de Sherbrooke.

https://www.usherbrooke.ca/sciences/fileadmin/sites/sciences/documents/Faculte/EDI/FacSciences_guide_de_redaction_inclusif_web.pdf

B.Sc.Inf., M.Sc., MPES, D.Ed. (candidate)Isabelle Nizet, professeure titulaire Université de SherbrookePatrick Lavoie, professeur adjoint Université de Montréal

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stephanie.lachance7@usherbrooke.ca

Réflexion initiale

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Chargée de cours à la Faculté des sciences infirmières de l'Université de Montréal

"On est surchargée""On en a trop à faire""Je n'ai aucun temps libre"

Inscription au doctorat professionnel en éducation

Recension d'écrits

Décrire le concept de la charge de travail étudiante pour vous permettre de mieux la comprendre.

Objectif de la communication

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Bien-être étudiant- Loisirs et temps personnel

Santé psychologique- Stress et anxiété

Sentiment d'abandon des études

Plagiat

Motivation et satisfaction

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Pourquoi devons-nous s'y intéresser ?

(Lindsay et Rogers, 2010; Karjalainen et al., 2006)

(Parkinson et al., 2006)

(Arce Espinoza et Monge Nájera, 2015)

(Karjalainen et al., 2006; Xuereb, 2014)

(Darmody et al., 2008; Karjalainen et al., 2006; Parkinson et al., 2006).

Apprentissage de surface ou apprentissage stratégiques

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kember, 2004; Kember et al., 1996; Kreber, 2003; Scully et Kerr, 2014).

La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

Définition

Nombre d'heure contact passés à assister à des activités d'apprentissages

Inspirée de : (Bower, 2012, Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 2006).

Nombre d'heures personnels consacrés aux études

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La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

Définition

Nombre d'heure contact passés à assister à des activités d'apprentissages

Nombre d'heures personnels consacrés aux études

Comprend :

• Cours en classe
• Cours en ligne
• Activités asynchones

Comprend :

• Lectures
• Rédiger des notes

• Schématisation
• Étude personnelle

• Réflexions
• Rédaction de travaux
• Communiquer ses questions
• Etc.

Inspirée de : (Bower, 2012, Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 2006).

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La charge de travail étudiante est une mesure de temps et d'effort consacré par les personnes étudiantes à leurs études.

Définition

Nombre d'heures contact

La perception de la charge de travail étudiante

(Chambers, 1992; Karjalainen et al., 2006; Kember et Leung, 1998; Kyndt et al., 2014; Macduff et Du Moulin, 2008; Nosair et Hamdy, 2017)

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Charge de travail étudiante prescrite par la personne enseignante

Nombre d'heures personnelles

+ PRISMA

Méthodologie de la recension des écrits

Sources d'informations

• Bases de données consultées : ERIC, CINHAL, Medline, PsychInfo, Academic search complete, Proquest, Cairn, Erudit et Repère.

Critères de sélection

• Concept clé : charge de travail étudiante dans le titre ou le sujet
• Concept clé : personne étudiante au premier cycle universitaire dans le titre, le sujet ou le résumé
• Publiés entre le 01-01-2005 et le 07-10-2021
• Articles révisés par les pairs
• Français ou anglais

Question de recherche

• Quelles sont les facteurs et les dimensions qui définissent la charge de travail perçue ou réelle de la personne étudiante universitaire au premier cycle ?

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Après analyse des articles, les facteurs identifiés ont été regroupés sous trois dimensions interreliées.

Trois dimensions

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La perception de la charge de travail étudiante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

(Cheung et al., 2020; Kember, 2004)

Relations entre les pairs

Habileté avec la langue d'enseignement

Situation financière- Emploi à temps partiel- Bourse d'étude

Responsabilités familiales- Proche malade- Avoir des enfants

(Kember et Leung, 1998; Kember et al., 1996).

Aptitudes personnelles- Expérience à étudier- Organisation personnelle- Sentiment d'auto-efficacité- Capacités cognitives à résoudre un problème

(Jääskeläinen et al., 2020; Karjalainen et al., 2006)

(Karjalainen et al., 2006)

Nombre d'heures d'études personnelles

(Karjalainen et al., 2006)

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kolari et al., 2006)

Facteurs relatifs à la personne étudiante

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La perception de la charge de travail étudiante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Alignement pédagogique

(Kember et Leung, 2006; Kyndt et al., 2014)

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Climat et environnement pédagogique

(Kember, 2004; Kember et Leung, 2006; Kolari et al., 2006)

La perception de la charge de travail étudiante

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Facteurs relatifs à la personne étudiante

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Relation avec ses étudiants et ses étudiantes- Communications dans un cours

(Kolari et al., 2006; Mottet et al., 2005)

Activités d'apprentissage- Apprentissage par problème- Séance magistrale en grand groupe

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Accessibilité du matériel pédagogique

(Chambers, 1992)

Estimation de la charge de travail étudiante- Avant le début du cours- Répartition uniforme des évaluations

(Serrano et al., 2008)

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

La perception de la charge de travail étudiante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Activités d'apprentissage- Soutien au personnel enseignant

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(Bowyer, 2012)

Structure du programme- Organisation des cours dans un trimestre- Organisation des cours dans un programme

(Bowyer, 2012)

Planification des évaluations certificatives- À travers tous les cours d'un même trimestre

(Garmendia et al., 2008; Lindsay et Rogers, 2010)

Environnement politique- Politiques néolibérales

(Jääskeläinen et al., 2020)

Éléments clés

La perception de la charge de travail étudiante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Lorsque la charge de travail de la personne étudiante est élevée, elle entraine des conséquences négatives sur le bien-être, sur la santé psychologique, sur les apprentissages, sur le plagiat, sur la motivation, sur la satisfaction et sur le sentiment d'abandonner les études.

La charge de travail étudiante mesurée en nombre d'heures n'est pas une mesure représentative de la perception de la charge de travail étudiante puisqu'elles ne sont pas correlées ensemble.

La perception de la charge de travail étudiante comprend trois dimensions, une est relative à la personne étudiante, une est relative à la personne enseignante et une est relative à la structure administrative et organisationnelle.

La charge de travail étudiante doit être estimée dans la planification d'un cours.

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La perception de la charge de travail étudiante

Charge de travail étudiante prescrite par la personne enseignante

Organisez la séquence autour d'un sujet ou d'un concept que vous souhaitez enseigner dans un laps de temps donné (généralement court). Elle doit avoir un sens en soi et être orientée vers l'apprenant qui acquiert les connaissances.

Fixer des objectifs d'apprentissage : quelles compétences nos élèves vont-ils acquérir à la fin de la séquence ?

Planifiez, sélectionnez le contenu et réfléchissez aux stratégies, processus et compétences que vous souhaitez mettre en pratique avec vos apprenants pour atteindre les objectifs que vous avez fixés.

Allez du plus simple au plus compliqué. L'apprentissage doit être graduel, progressif : partir de ce que nos élèves savent déjà pour construire de nouvelles connaissances. Reliez les activités proposées entre elles par un fil conducteur qui leur donne un sens et une signification. Chaque activité doit être un tremplin qui leur permet de progresser dans leur apprentissage.

Des propos vous ont interpellé ?

Discutons ensemble !

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Facteurs relatifs à la structure administrative et organisationnelle

Facteurs relatifs à la personne enseignante

Facteurs relatifs à la personne étudiante

Aptitudes personnelles- Sentiment d'auto-efficacité- Capacités à résoudre un problème- Expérience à étudier- Organisation personnelle

(Cheung et al., 2020; Karjalainen et al., 2006; Kolari et al., 2006)

Habileté avec la langue d'enseignement

(Kember et Leung, 1998; Kember et al., 1996)

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(Cheung et al., 2020; Kember, 2004)

Relations entre les pairs

Nombre d'heures d'études personnelles

(Karjalainen et al., 2006)

Responsabilités familiales- Proche malade- Avoir des enfants

(Karjalainen et al., 2006)

Situation financière- Emploi à temps partiel- Bourse d'étude

(Jääskeläinen et al., 2020; Karjalainen et al., 2006)

La perception de la charge de travail étudiante

Alignement pédagogique

(Kember et Leung, 2006; Kyndt et al., 2014)

Accessibilité du matériel pédagogique

(Chambers, 1992)

Climat et environnement pédagogique

(Kember, 2004; Kember et Leung, 2006; Kolari et al., 2006)

Estimation- Avant le début du cours- Répartition uniforme des évaluations

(Serrano et al., 2008)

Relation avec ses étudiants et ses étudiantes- Communications dans un cours

(Kolari et al., 2006; Mottet et al., 2005)

Activités d'apprentissage- Soutien au personnel enseignant- Apprentissage par problème- Séance magistrale en grand groupe

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Planification des évaluations certificatives- À travers tous les cours d'un même trimestre

(Garmendia et al., 2008; Lindsay et Rogers, 2010)

Structure du programme- Organisation des cours dans un trimestre- Organisation des cours dans un programme

(Bowyer, 2012)

(Lachance, 2022)

Activités d'apprentissage- Apprentissage par problème- Séance magistrale en grand groupe

(Bowyer, 2012; Ruiz-Gallardo et al., 2011)

Environnement politique- Politiques néolibérales

(Jääskeläinen et al., 2020)

Références bibliographiques

Arce Espinoza, L. et Monge Nájera, J. (2015). How to correct teaching methods that favour plagiarism: recommendations from teachers and students in a Spanish language distance education university. Assessment & Evaluation in Higher Education, 40(8), 1070-1078. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/02602938.2014.966053 Bachman, L. et Bachman, C. (2006). Student perceptions of academic workload in architectural education. Journal of Architectural and Planning Research, 23(4), 271-304. https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=psyh&AN=2007-00087-001&site=ehost-liveLBachman@UH.edu Bowyer, K. (2012). A model of student workload. Journal of Higher Education Policy and Management, 34(3), 239-258. https://doi.org/10.1080/1360080X.2012.678729 Chambers, E. (1992). Work-load and the quality of student learning. Studies in Higher Education, 17(2), 141-153. https://doi.org/10.1080/03075079212331382627 Cheung, K., Yip, T. L., Wan, C. L. J., Tsang, H., Zhang, L. W. et Parpala, A. (2020). Differences in study workload stress and its associated factors between transfer students and freshmen entrants in an Asian higher education context. PLoS ONE, 15(5), 1-23. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0233022 Darmody, M., Smyth, E. et Unger, M. (2008). Field of Study and Students' Workload in Higher Education: Ireland and Austria in Comparative Perspective. International Journal of Comparative Sociology (Sage Publications, Ltd.), 49(4/5), 329-346. https://doi.org/https://doi.org/10.1177%2F0020715208093080 Garmendia, M., Guisasola, J., Barragués, J. I. et Zuza, K. (2008). Estimate of students' workload and the impact of the evaluation system on students' dedication to studying a subject in first-year engineering courses. European Journal of Engineering Education, 33(4), 463-470. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03043790802253657 Jääskeläinen, T., López-Íñiguez, G. et Phillips, M. (2020). Music students' experienced workload, livelihoods and stress in higher education in Finland and the United Kingdom. Music Education Research, 22(5), 505-526. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/14613808.2020.1841134 Karjalainen, A., Alha, K. et Jutila, S. (2006). Give me time to think: determining student workload in higher education. Oulu University Press. Kember, D. (2004). Interpreting Student Workload and the Factors Which Shape Students' Perceptions of Their Workload. Studies in Higher Education, 29(2), 165-184. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/0307507042000190778 Kember, D. et Leung, D. P. (2006). Characterising a teaching and learning environment conducive to making demands on students while not making their workload excessive. Studies in Higher Education, 31(2), 185-198. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03075070600572074

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Références bibliographiques

Kember, D. et Leung, D. Y. P. (1998). Influences upon Students’ Perceptions of Workload. Educational Psychology, 18(3), 293-307. https://doi.org/10.1080/0144341980180303Kember, D., Ng, S., Tse, H., Wong, E. T. T. et Pomfret, M. (1996). An examination of the interrelationships between workload, study time, learning approaches and academic outcomes. Studies in Higher Education, 21(3), 347-358. https://doi.org/10.1080/03075079612331381261 Kolari, S., Savander-Ranne, C. et Viskari, E. L. (2006). Do our engineering students spend enough time studying? European Journal of Engineering Education, 31(5), 499-508. https://doi.org/10.1080/03043790600797061 Kreber, C. (2003). The Relationship between Students' Course Perception and their Approaches to Studying in Undergraduate Science Courses: A Canadian experience. Higher Education Research & Development, 22(1), 57-75. https://doi.org/10.1080/0729436032000058623 Kyndt, E., Berghmans, I., Dochy, F. et Bulckens, L. (2014). ‘Time is not enough.’ Workload in higher education: a student perspective. Higher Education Research & Development, 33(4), 684-698. https://doi.org/10.1080/07294360.2013.863839 Lindsay, E. D. et Rogers, H. (2010). The relationship between reported workload, stress and employment levels in fi rst-year engineering students. Australasian Journal of Engineering Education, 16(2), 167-179. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/22054952.2010.11464044 Macduff, A. et Du Moulin, L. (2008). Practice article new challenge in legal education : developing an appropriate response to the issue of student workload. Legal Education Review, 18(1-2), 179-196. https://doi.org/10.53300/001c.6215 Mottet, T. P., Parker-Raley, J., Cunningham, C. et Beebe, S. A. (2005). The Relationships Between Teacher Nonverbal Immediacy and Student Course Workload and Teacher Availability Expectations. Communication Research Reports, 22(4), 275-282. https://doi.org/10.1080/000368105000317482 Nosair, E. et Hamdy, H. (2017). Total Student Workload: Implications of the European Credit Transfer and Accumulation System for an Integrated, Problem-Based Medical Curriculum. Health Professions Education, 3(2), 99-107. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.hpe.2017.01.002

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Références bibliographiques

Parkinson, T. J., Gilling, M. et Suddaby, G. T. (2006). Workload, study methods, and motivation of students within a BVSc program. J Vet Med Educ, 33(2), 253-265. https://doi.org/10.3138/jvme.33.2.253Ruiz-Gallardo, J.-R., Castano, S., Gomez-Alday, J. J. et Valdes, A. (2011). Assessing Student Workload in Problem Based Learning: Relationships among Teaching Method, Student Workload and Achievement. A Case Study in Natural Sciences. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, 27(3), 619-627. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.11.001 Scully, G. et Kerr, R. (2014). Student Workload and Assessment: Strategies to Manage Expectations and Inform Curriculum Development. Accounting Education, 23(5), 443-466. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09639284.2014.947094 Serrano, R. M., Romero, J. A. et Del Pino, C. G. (2008). Applying the ECTS System to the Childhood Education Teaching Degree in Andalusia. European Journal of Education, 43(4), 527-543. https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2008.00374.x Xuereb, S. (2014). Why students consider terminating their studies and what convinces them to stay. Active Learning in Higher Education, 15(2), 145-156. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1469787414527395

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