Design pédagogique des dispositifs hybrides de formation

Design pédagogique des dispositifs hybrides de formation

Références

Processus de conception

Approches

Définitions de la scénarisation pédagogique

Caractéristiques des dispositifs hybrides de formation

Introduction

Définitions des dispositifs hybrides de formation

Index

01

Introduction

il y a des risques

mais...

pour modifier l’approche selon laquelle est abordée et organisée la formation.

• littérature sur l’ingénierie pédagogique ou le instructional design immense

• utilisation de plus en plus massive des TIC (technologies de l’information et de la communication)

02

Définitions des dispositifs hybrides de formation

• hybrid model

Tricot, 2003

Peraya, 1999

Deux terminologies:

• hybrid model
• blending learning

Peraya, Charlier, Deschryver, 2014

un dispositif est : " un lieu social d’interactions et de coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique, enfin ses modes d’interactions propres " " Le terme de dispositif hybride de formation désigne aujourd’hui des dispositifs de formation qui articulent, à des degrés divers, des phases de formation en présentiel et d’autres organisées à distance. " " concevoir un dispositif efficace de formation à distance utilisant les TIC, c’est concevoir un artefact complexe qui favorise l’apprentissage, permette à l’apprenant de réaliser les tâches prescrites, soit adapté aux objectifs d’apprentissage et compense les difficultés qu’implique l’autonomie. "

03

Caractéristiques

pour décrire les dispositifs hybrides

5 dimensions

(1) mise à distance et modalités d’articulation des phases présentielles et distantes(2) accompagnement humain(3) médiatisation(4) médiation(5) degré d’ouverture du dispositif

Comment évaluer le dispositif ?

Des questions à se poser lors de la conception d'un dispositif

Comment représenter les connaissances et les fonctionnalités ?

Comment faire communiquer les acteurs de la formation ?

Comment faire utiliser le dispositif ?

Comment faire acquérir les connaissances ?

Quelles sont les connaissances à acquérir ?

Quel est le contexte de conception ?

Tricot, 2003

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Définitions de la scénarisation pédagogique

La scénarisation pédagogique

Molinari (2018)

"Le scénario pédagogique doit donc être conçu à la lumière des théories et des résultats de recherche qui rendent compte des mécanismes et des facteurs impliqués dans l'apprentissage"

Henri et Lundgren-Cayrol (2003)

"Une démarche scientifique qui vise à trouver des moyens pour favoriser l'apprentissage"

Paquette et al (1997)

"Un processus complexe de résolution de problèmes dont le but est de faire des ponts entre théories de l'apprentissage et les pratiques étucatives"

Basque et al (2009)

"Un processus mis en oeuvre afin de résoudre un problème de formation ou d'apprentissage [...] sur la base de principes issus de diverses théories"

05

Approches

+info

+info

Centrée sur la solution

Centrée sur le problème

Approche Pragmatique

Approche Analytique

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Processus

Le processus de conception(méthode MISA)

Médiatiser

Identifier la stratégie pédagogique

Identifier les connaissances

Ici

Selon la méthode MISA il y a plusieurs types de relations entre connaissances:

Quels thèmes et objectifs d'apprentissage peut avoir ce cours?

IDENTIFIER LES CONNAISSANCES

Les quatre types de connaissances:- Les faits- Les concepts- Les procédures- Les principes

IDENTIFIER LES STRATÉGIES

Le concept d'alignement pédagogique:

Voici une guide de conception separé en 4 domaines:

ici

ici

Quelles stratégies et combien de stratégies je dois adopter?

Le but est de concevoir les tâches en visant :1. Un apprentissage de qualité2. Un apprentissage à long-terme(Boud et Prosser (2002)

ici

MÉDIATISER

Découvrez les divers types de matériels pédagogiques:

De quels matériels ont besoin les étudiants pour réaliser leurs activités?

Un matériel d'enseignement est utilisé par un enseignant pour améliorer son enseignement et par un apprenant pour améliorer son apprentissage (Rézeau, 2001)

• Basque, J., Contamines, J., & Maina, M. (2010). Approches de design des environnements d’apprentissage. Apprendre avec les technologies, 109-119.
• Boud, D., & Prosser, M. (2002). Appraising new technologies for learning: A framework for development. Educational Media International, 39(3-4), 237-245.
• Molinari, G., Avry, S. (2018). Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage

• Peraya, D. (1999). Médiation et médiatisation: le campus virtuel. Hermès, 25(2), 153-167.
• Peraya, D., Charlier, B., & Deschryver, N. (2014). Une première approche de l’hybridation. Education et formation, (e-301), 15-34.
• Quintin, J. J., & Depover, C. (2003). Design pédagogique d’un environnement de formation à distance. Revue de linguistique et de didactique des langues, Lidil, 28.
• Tricot, A., & Plégat-Soutjis, F. (2003). Pour une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. STICEF (Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation), 10, 27-pages.

Références bibliographiques