Design pédagogique des dispositifs hybrides de formation

A beginner's guide

Le design pédagogique des dispositifs hybrides de formation

Commencer

Le design pédagogique

L'enseignement hybride

Gérer un cours hybride

Processus de scénarisation pédagogique

Sommaire

qu'allons-nous voir aujourd'hui?

Section I

Le design pédagogique, c'est quoi?

Le design pédagogique , également appelé "ingénierie pédagogique", est "un processus complexe de résolution de problèmes" (Paquette, Crevier, & Aubin, 1997) dont le but est de faire des ponts entre les théories de l’apprentissage et les pratiques éducatives.

Molinari et Avry

Histoire de l'enseignement virtuel

L'enseignement à distance existe depuis longtemps et le canal de communication entre enseignant et élève évolue avec le développement des nouvelles technologies.Tout commence par des cours par correspondance, puis la radio apparaît, puis la télévision, et nous arrivons à l'éducation virtuelle, avec l'émergence et la popularisation d'Internet.L'utilisation des machines dans l'enseignement a également émergé il y a des décennies.

Par exemple, pour apprendre les mathématiques, le boulier a été utilisé et plus tard, lorsque les comptes ont commencé à se compliquer, c'est la calculatrice qui est arrivée.Mais imaginez que tous les élèves puissent utiliser une calculatrice, partager le processus des comptes, voir les résultats de chacun, se demander comment faire quelque chose ou pourquoi quelqu'un a mis un nombre ici et un autre là.Internet a rendu cela possible de manière consolidée dans les années 90, même pour les élèves qui ne pouvaient pas être présents à l'école.

Section II

L'enseignement hybride

Quezako?

Section II

L'enseignement hybride

Quezako?

Section II

L'enseignement hybride

Quezako?

D'après vous, qu'est-ce qu'une formation hybride?

Il s'agit d'une formation dispensée dans un lieu géographique prédéfini, à des dates précises et où les professeurs sont présents

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C'est une formation combinant la formation en présentiel et la formation à distance. C'est une formation qui permet aussi le travail en mode synchrone ou asynchrone

C'est la formation qui permet aux apprenants et aux enseignants de se retrouver virtuellement de manière synchrone ou asynchrone

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Ce que vous avez décrit c'est une formation entièrement à distance.

Réessayer

Ce que vous avez décrit c'est une formation entièrement en présentiel.

Réessayer

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Présence ou à distance

Plusieurs méthodes pédagogiques

Utilisation de différents outils technologiques

C'est exact!

L'accompagnement

Dans sa dimension cognitive, celui-ci concerne les modalités d’accompagnement destinées à soutenir la construction de connaissances (soutien au traitement de l’information et à la réalisation des activités).

Enfin, l’accompagnement métacognitif vise la construction de connaissances par une démarche réflexive sur ses propres processus cognitifs.

L’accompagnement affectif intègre les modalités de soutien à l’engagement de l’apprenant. Il comprend la présence sociale, qui sous- entend deux dimensions : le degré d’intimité (comment je me sens proche de celui ou ceux avec qui j’apprends) et le degré de réactivité (est-ce que je reçois un feedback suffisamment rapide à mes interventions ?).

Deschryver, Lameul, Peraya & Villiot-leclerc (2011)

La médiatisation

Compréhension et application

Collaboration

organisation

autorégulation

(podcast, tutoriel, texte, image, animation, siteweb, simulation, jeu éducatif…)

(email, forum, sondages, éditeur partagé, mind mapping, blog...)

(agenda partagé, outil de vote, outil de gestion de la documentation, …) ;

(exercices en ligne, QCM, glossaire, dépôt de devoirs…) ;

Molinari et Avry

La médiation

Ensemble des aides ou des supports qu’une personne peut offrir à une autre personne en vue de lui rendre plus accessible un savoir quelconque. [...] Le langage, l’affectivité, les produits culturels, les relations ou les normes sociales sont des médiations. [...] L’enseignant est un médiateur.

Raynal & Rieunier (1997)

Section III

Mettre en place un processus de scénarisation pédagogique

Méthode MISA (adaptée) (Paquette, Crevier et Aubin, 1997)

Etape 1 : identifier et modéliser les connaissances

• Identifier les thèmes et concepts centraux abordés dans le cours

• Identifier les objectifs d’apprentissage visés

Modéliser les connaissances

Avec une carte conceptuelle par exemple !

Etape 1 : identifier et modéliser les connaissances

Utiliser la taxonomie de Bloom (1958) pour définir les objectifs d'apprentissage

Etape 1 : identifier et modéliser les connaissances

Comment formuler un objectif d'apprentissage de type cognitif ?

step 1

Duis autem vel eum iriure dolor in hendrerit in

+info

Pertinent

Atteignable

Evaluable

Spécifique

Document de l'UNIL : https://www.unil.ch/files/live/sites/upmed/files/shared/190603_Fiche_ped_ObjectifsApprentissage.pdf

il décrit précisement ce que l’étudiant·e sera capable de faire (et ne savait pas faire avant).

il s’inscrit dans la logique du cursus de l’École.

il est adapté au temps disponible et au niveau des connaissances des étudiant·e·s.

son atteinte par l’étudiant·e peut être observée et mesurée sur la base de critères prédéfinis.

Etape 1 : identifier et modéliser les connaissances

Comment formuler un objectif d'apprentissage de type cognitif ?

Document de l'UNIL : https://www.unil.ch/files/live/sites/upmed/files/shared/190603_Fiche_ped_ObjectifsApprentissage.pdf

Les objectifs d’apprentissage doivent être exprimés en fonction de l’étudiant·e qui, au terme d’une période déterminée, doit être capable de réaliser une action définie. Les conditions de réussite de l’action doivent être précisées.Exemple : A la fin de l'enseignement, l'étudiant-e est capable de concevoir un cours sur le Design pédagogique en utilisant les concepts clés étudiés.

D'après vous, quel objectif est correctement formulé ?

L'étudiant sera capable de réfléchir sur l'importance de l'impact de la deuxième Guerre Mondiale.

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L'étudiant sera capable de décrire 4 principes fondamentaux de la démarche médicale en clinique humaine et en recherche clinique.

L'étudiant sera capable d'explorer le thème du féminisme au XXe siècle.

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Cet objectif n'est ni observable, ni mesurable.Il serait préférable de le formuler ainsi : "A la fin du module, l'apprenant sera capable d'expliquer l'importance de la deuxième Guerre Mondiale à l'aide de documents de référence.

Réessayer

Cet objectif n'est ni spécifique, ni mesurable.Il serait préférable de le formuler ainsi : "A la fin du semestre, l'apprenant sera capable de décrire les changements historiques et les points de vue contemporains dans la littérature sur le sujet du féminisme au XXe siècle.

Réessayer

C'est exact!

Etape 2 : identifier la stratégie pédagogique et les activités associées

• Faire les choix relatifs aux stratégies pédagogiques.

• S’interroger sur la pertinence de varier les stratégies ou de n’adopter qu'une seule stratégie pédagogique

Représenter visuellement le déroulement des activités

On y intègre : - Les événements d’apprentissage (activités et temporalité)- Les productions (intermédiaires / finales, individuelles / collectives) (productions et évaluations) - Les modalités de travail (individuel, équipe, groupe)- L'organisation pour chaque activité

Etape 3 : Médiatiser

• Quelles ressources sont nécessaires au bon déroulement des activités pour les étudiants ?

Matériels d'enseignement

images

site web

vidéos

QCM

dépot de devoirs

logiciel d'analyse

forum

sondage

wiki

agenda partagé

outil de gestion de projet

chat

exercices en ligne

synchrone/ asynchrone

Et bien d'autres !

Etape 3 : Médiatiser

Utiliser la vidéo

Se filmer dans un laboratoire

Faire une démonstration

Visioconférence

Animation

Présentation avec voix off

Se filmer devant le tableau

Le bras devant le tableau

...

Surprendre

Amuser

Humaniser le discours

Changer le rythme

Créer des liens

Rester sobre

Ancrer les visuels

Les 10 commandements pour une vidéo pédagogique efficace (Thiery, co-dirigeante de Sydo, conseil en pédagogie, http://sydo.fr/metiers/)

Organisation de l'environnement virtuel

Henri et Lundgren-Cayrol (2003)

Espace d’information

01

Contient les ressources nécessaires à l'apprentissage

Espace d’autogestion

02

Contient les ressources pour aider à gérer, planifier, suivre leurs apprentissages

Espace de production

03

Contient les ressources pour la réalisation des productions attendues et à leur rendu

Espace de collaboration

04

Permet aux apprenants d’échanger et de participer à des travaux de groupe

Espace d’assistance

05

Permet d'obtenir de l'aide des enseignants et propose des outils d'autorégulation

Section IV

Gérer un cours en hybride

Les composantes importantes

Participation active des étudiants en présence

Elle "indique la fréquence des activités des étudiants lors des phases d’enseignement en présence. Elle rassemble principalement un ensemble d’activités réalisées en groupe (discussions, débats, jeux de rôle, projets, résolutions de problème, études de cas, recherche d’information, simulations, tutorat par les pairs, débriefings, régulation d’activités, occasions d’échanges informels, prises de contact et discussions) mais aussi quelques activités individuelles (exposé, démonstration, travaux et programme de lecture)." (Burton et Al., 2011)

Participation active des étudiants à distance

Très semblable à la première composante. "Elle rassemble également bon nombre d’activités de groupe (discussions, débats, jeux de rôle, projets, résolutions de problème, études de cas, recherche d’information, simulations, tutorat par les pairs) mais aussi des activités individuelles de type programmes de lecture." (Burton et Al., 2011)

Burton & Al. (2011)

Les composantes importantes

Outils de communication synchrone et de collaboration utilisés

"Elle regroupe les outils de communication synchrone écrite (par exemple chat), de communication synchrone orale (téléphone portable, conférence téléphonique comme skype) et des environnements complexes de collaboration à distance (son, webcam, partage de documents et d’écran, chat, tableau blanc partagé...)." (Burton et Al., 2011)

Possibilité de commentaire et d’annotation des documents par les étudiants

C'est la "possibilité de commenter et d’annoter les documents placés sur la plateforme utilisée pour le cours (ressources et contenus numériques, journaux de bord, blogs ou tout autre production ou travail personnel réalisé par leurs collègues)." (Burton et Al., 2011)

Burton & Al. (2011)

Les composantes importantes

Recours aux ressources et acteurs externes

"le cours fait appel à des ressources et des acteurs externes au monde académique (socioprofessionnel, famille, culture...) pour les ressources (documents, vidéos...), les situations problèmes, les cas, les apports des étudiants ainsi que pour les interventions d’experts, de praticiens ou d’acteurs." (Burton et Al., 2011)

Burton & Al. (2011)

Résumé par Boud & Prosser (2002)

Leur proposition de "cadre pour l'analyse des conceptions d'apprentissage utilisant les nouvelles technologies" (traduction libre)

• Intention / attentes
• Expérience antérieure
• Volonté / désir / émotion
• Sur le plan social

• Voir/discerner les variations
• Remettre en question
• Rechercher le soutien / le challenge des autres
• Aller au-delà de ce qui est fourni

• Prendre ses responsabilités

• problème
• soi-même
• discipline

• Démontrer l'apprentissage
• Obtenir un retour d'information
• Prendre conscience de ce qui a été appris
• Réfléchir à l'apprentissage et lui donner un sens
• Développer la confiance en soi

Impliquer l'apprenant

challenger l'apprenant

Tenir compte du contexte

Faire appel à la pratique

activités d'apprentissage de haute qualité

Section V

Bibliographie

Articles :Boud, D., & Prosser, M. (2002). Appraising new technologies for learning: A framework for development. Educational Media International, 39(3-4), 237-245.Burton, R., Borruat, S., Charlier, B., Coltice, N., Deschryver, N., Docq, F., ... & Villiot-Leclercq, E. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur. Distances et savoirs, 9(1), 69-96.Deschryver, N., Lameul, G., Peraya, D., & Villiot-leclercq, E. (2011). Quel cadre de référence pour l'évaluation des dispositifs de formation hybrides?. In Actes du 23e Colloque de l'Adméé-Europe-Evaluation et enseignement supérieur. Université Paris Descartes.Quintin, J. J., & Depover, C. (2003). Design pédagogique d'un environnement de formation à distance-Eléments méthodologiques. Lidil-Intercompréhension en langues romanes, 28, 31-45.Molinari, G. Scénarisation dans et avec la vidéo. [Diapositives]. https://tecfalms.unige.ch/moodle/mod/resource/view.php?id=27149Molinari, G. & Avry, S. Le design pédagogique
des environnements informatisés d’apprentissage. [PDF File]. https://tecfalms.unige.ch/moodle/pluginfile.php/37256/mod_resource/content/2/MALTT_ADID_Design%20pédagogique.pdf Nleme Ze, Y. (2020, 9 décembre). Design pédagogique pour les dispositifs numériques de formation: Généralités sur les méthodes ADDIE et MISA – Scénarisation pédagogique. [Diapositives]. https://tecfalms.unige.ch/moodle/pluginfile.php/38361/mod_resource/content/2/Généralités-ADDIEMISA-Scénario%20pédagogique.pdf Peraya, D., Charlier, B., & Deschryver, N. (2014). Une première approche de l’hybridation. Education et formation, (e-301), 15-34. UNIL. Les fiches pédagogiques de l’UPMed Elaborer des objectifs d’apprentissage de type cognitif. Consulté le 03.02.2022 sur https://www.unil.ch/files/live/sites/upmed/files/shared/190603_Fiche_ped_ObjectifsApprentissage.pdf

Sites internet : Taxonomie de Bloom — Wiki-TEDia. (s. d.). Wiki-TEDia. Consulté le 3 février 2022, à l’adresse https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Taxonomie_de_BloomLupeanu, D. (2020, 23 juillet). Concevoir des objectifs d’apprentissage clairs. KnowledgeOne. Consulté le 4 février 2022, à l’adresse https://knowledgeone.ca/concevoir-des-objectifs-dapprentissage-clairs/?lang=fr

Merci pour votre attention !